魏成穎

摘?要：在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)過程中，整體優(yōu)化學(xué)生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的應(yīng)用能力以及職業(yè)素養(yǎng)，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，積極采用參與體驗(yàn)式教學(xué)，不斷優(yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：參與體驗(yàn)式教學(xué);高職院校;應(yīng)用文寫作;運(yùn)用

“應(yīng)用文寫作”是寫作活動(dòng)中最直接、最有效的寫作。高職教育的特色，旨在培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極采用參與體驗(yàn)式的教學(xué)方式，積極創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景體驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的文字駕馭能力，不斷優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。[1]

1 參與體驗(yàn)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用

在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)實(shí)踐中，整體優(yōu)化寫作教學(xué)的質(zhì)量，不斷提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，教師積極創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，參與體驗(yàn)式的教學(xué)方式具有非常突出的作用。一方面，參與體驗(yàn)式教學(xué)符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需要。高職教育的特色本身就是為社會(huì)發(fā)展輸送高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，應(yīng)用文寫作教學(xué)作為高職教學(xué)的特色化課程，積極采用參與體驗(yàn)式教學(xué)，能夠切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在參與體驗(yàn)的過程中，深化自身對(duì)知識(shí)的理解與吸收，不斷優(yōu)化自身的實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面快速發(fā)展，對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求日益旺盛。依托于科學(xué)的參與體驗(yàn)式教學(xué)，能夠保障人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，能夠全面提升人才培養(yǎng)的整體成效。另一方面，參與體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用，符合當(dāng)代社會(huì)的教學(xué)理念。伴隨著新課程的全面深化，在高職院校教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該全面突出學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。參與體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)自主化的學(xué)習(xí)情境，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知以及不足，全身心投身于自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

2 參與體驗(yàn)式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中的具體運(yùn)用

在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極采用參與體驗(yàn)式教學(xué)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，不斷提升教學(xué)成效，綜合性優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)以及應(yīng)用能力。在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)采用以下策略和方法。

2.1 創(chuàng)設(shè)職業(yè)背景的情景，充分突出學(xué)生主動(dòng)性

在高職院?！皯?yīng)用文寫作”的教學(xué)過程中，不斷提升學(xué)生的主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的教學(xué)情境，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為藍(lán)本，不斷突出學(xué)生的主動(dòng)性。一方面，在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)實(shí)踐中，雖然所采用的編排形式為“公文——法律文書——事務(wù)文書——經(jīng)濟(jì)文書——禮儀文書”，使得學(xué)生可以獲得較為夯實(shí)的理論內(nèi)容。但這種課程編排，顯然缺乏學(xué)生職業(yè)發(fā)展的考量，也沒有充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色。為整體優(yōu)化學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，教師可以以學(xué)生的專業(yè)崗位為基準(zhǔn)，來創(chuàng)設(shè)多元化的參與體驗(yàn)式情景。比如針對(duì)法律專業(yè)的學(xué)生，教師可以創(chuàng)設(shè)法庭辯論的情景，教師將辯論的主題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行相應(yīng)的法律文書制作。這樣的參與體驗(yàn)式教學(xué)情景，符合學(xué)生的專業(yè)特色，更能夠服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及未來成長。另一方面，在高職“應(yīng)用文寫作”的教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。比如教師可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，巧妙設(shè)計(jì)一些實(shí)踐任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色創(chuàng)造，按照自身設(shè)想來完成應(yīng)用文寫作。[2]

2.2 設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索

在高職“應(yīng)用文寫作”的教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，教師應(yīng)該設(shè)置差異化的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行探索與實(shí)踐。比如在“應(yīng)用文寫作”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合不同崗位學(xué)生的職業(yè)發(fā)展等，為他們設(shè)置符合職業(yè)發(fā)展的探究任務(wù)，讓學(xué)生充分參與體驗(yàn)，并積極將體驗(yàn)成果以應(yīng)用文的形式表現(xiàn)出來。比如教師可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查、調(diào)研性的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行深入的調(diào)查研究，在詳實(shí)數(shù)據(jù)以及論證的基礎(chǔ)上，寫作高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告，以此來整體提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。比如教師可以結(jié)合學(xué)生差異化的應(yīng)用文寫作素養(yǎng)等，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的探究任務(wù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)投身其中。對(duì)于應(yīng)用文寫作能力一般的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們參考范文的格式來進(jìn)行參考寫作。對(duì)于應(yīng)用文寫作能力較高的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們積極融入自身的思想和認(rèn)知，不斷充實(shí)應(yīng)用文的寫作內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。

2.3 創(chuàng)設(shè)競賽類的比賽任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)實(shí)踐中，整體優(yōu)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的寫作能力，教師還可以參考職業(yè)技能大賽的形式來舉辦多元化的寫作競賽活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。比如教師可以尋求學(xué)校配合，積極創(chuàng)辦年級(jí)以及學(xué)校性質(zhì)的寫作技能大賽，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，不斷激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。比如教師還可以結(jié)合申論考試的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與申論的模擬演練，不斷優(yōu)化自身的公文寫作能力。高職學(xué)生的競爭意識(shí)比較強(qiáng)，在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，學(xué)生能夠全身心投身其中，并不斷發(fā)現(xiàn)自身寫作中的不足和缺陷，繼而找到優(yōu)化和提升的方向。再比如教師還可以依托于學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)，積極營造良好的寫作文化氛圍。教師鼓勵(lì)學(xué)生按照自身的興趣愛好等來創(chuàng)設(shè)寫作社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中不斷優(yōu)化學(xué)生的溝通與配合能力，不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)共享意識(shí)，促使學(xué)生能夠真正投身應(yīng)用文實(shí)踐中，并積極從別人身上汲取寫作營養(yǎng)，拓展寫作視野。

3 結(jié)論

“應(yīng)用文寫作”是高職教育體系中的核心內(nèi)容，整體優(yōu)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特色，積極創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)式的教學(xué)情景，綜合性優(yōu)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]強(qiáng)金國.參與體驗(yàn)式教學(xué)在高職“應(yīng)用文寫作”教學(xué)中的運(yùn)用——以順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科學(xué)院為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（04）.

[2]林青，丁穎.“活動(dòng)體驗(yàn)式”教學(xué)法在技工院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2016（23）.

課題：本文為重慶城市管理職業(yè)學(xué)院2018年院級(jí)教改課題：《參與式教學(xué)模式下應(yīng)用文寫作課程與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2018jgkt018）階段性研究成果