馬金山

“微習(xí)作”之“微”，就是“小”的意思。所謂“微習(xí)作”，就是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材單元習(xí)作要求及文本特點(diǎn)，挖掘讀寫訓(xùn)練內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，開發(fā)初步嘗試習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)及再度創(chuàng)作訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)行為。即，利用一個(gè)小點(diǎn)完成片段練筆，可以是一段對話，可以是心理補(bǔ)白，可以是美景的描寫，還可以是一封短信……如今流行的“微信”“微博”，分析原因主要就是，它的篇幅短小，形式自由，無論何時(shí)何地都能隨心所欲地為自己創(chuàng)作。我們的教學(xué)也可以模仿這種模式，打造“微習(xí)作”。這樣不但學(xué)生輕松，老師也便于指導(dǎo)。并且，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望，更利于靈感的捕捉，同時(shí)，也幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材。

一、課堂閱讀“微練筆”——激發(fā)寫作興趣

要激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，首先要激起學(xué)生寫作的興趣?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹谡n堂上也是有很多寫作“訓(xùn)練場”，但是由于時(shí)間的關(guān)系我們可以選擇一些“微作文”來進(jìn)行訓(xùn)練。

身臨其境，有感而發(fā)。不少課文是借助特殊的事物，或者難忘的事情來表達(dá)作者的情感。例如統(tǒng)編版五年級(jí)上冊第六組課文：《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，這三篇課文都是作者回憶兒時(shí)的事或物，感懷父母之愛的深遠(yuǎn)。在這些課文中我們可以這樣設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“微習(xí)作”，身臨其境，想一想，有感而發(fā)，寫一寫，想想作者當(dāng)時(shí)是怎樣的心緒，動(dòng)筆寫寫作者字里行間所表露的情感。

聯(lián)系生活，遷移運(yùn)用。學(xué)生的習(xí)作可以通過“微練習(xí)”在課堂上把學(xué)到的表達(dá)方式、方法內(nèi)化。例如，教學(xué)說明性文章時(shí)，無論是介紹事物的形態(tài)還是生活習(xí)性，不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象的形成原因都用到了多種多樣的說明方法。而學(xué)生對于常用的幾種說明方法，更是容易區(qū)分辨別。很多時(shí)候，學(xué)生掌握的知識(shí)也只是停留在對課文的理解上，讓學(xué)生運(yùn)用這些說明方法來寫作的話，大部分學(xué)生還是會(huì)在寫作中出現(xiàn)問題。所以，很有必要在課內(nèi)讓學(xué)生試著用課文里的方法來模仿、遷移運(yùn)用的練一練。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊的課文《太陽》時(shí)，讓學(xué)生寫一寫身邊的事物，運(yùn)用課文里對太陽的特點(diǎn)、作用的描寫的方法，讓學(xué)生在微習(xí)作中內(nèi)化說明文的說明方法以及說明文的語言特色。

意猶未盡，創(chuàng)作補(bǔ)白。許多課文都會(huì)采取“留白”的方式，給文本以想象的空間，讓讀者自行探知，自行體悟。而這些意味深長的“留白”也恰好是最耐人尋味的，例如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊《窮人》中的“桑娜沉默了”“桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”……這些都是作者留給讀者思考的地方，為何沉默？為何不動(dòng)？正是意猶未盡的表達(dá)，給學(xué)生以馳騁的想象空間，此時(shí)教師就可以及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探求這些“言有盡而意無窮”的留白處，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白，更好地深入課文，觸動(dòng)情感的流露。

二、多彩生活“微日記”——積累寫作素材

通過課堂閱讀，進(jìn)行“微練筆”，既讓學(xué)生感受到語言文字的魅力，又激發(fā)了他們寫作的興趣與動(dòng)力。那么，到底該如何幫助學(xué)生解決“寫什么”的問題呢？由于“微日記”的內(nèi)容切點(diǎn)小，范圍廣，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛，用心靈，用智慧感受生活，積累寫作素材。

微習(xí)作記錄多彩童趣生活。童年最是天真有趣，少年不知愁，童年還有很多學(xué)習(xí)趣事、玩耍樂事……把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有選擇性地通過“微日記”的方式記錄下來，就是在為寫作積累素材。

微習(xí)作記錄天馬行空的想法。學(xué)生的想法是千奇百妙的。把這些奇思妙想通過“微記錄”的形式記錄下來，每個(gè)學(xué)生都有許多稀奇古怪的創(chuàng)意，有無數(shù)王子與公主的美麗童話，抑或天馬行空，抑或古靈精怪，種種神奇的創(chuàng)編，都是寶貴的素材積累。

微習(xí)作記錄喜怒哀樂情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁P(yáng)而竊竊自喜，也會(huì)因?yàn)樽鲱}時(shí)的馬虎而垂頭喪氣……這些情緒相對應(yīng)著學(xué)生那時(shí)候的心理活動(dòng)，而情緒的變化會(huì)引起心理活動(dòng)的變化，把這些內(nèi)心獨(dú)白通過“微吐槽”，不僅能宣泄當(dāng)時(shí)的情感，更能為習(xí)作積累素材。

三、互相賞識(shí)“微評價(jià)”——增添寫作自信

完成“微習(xí)作”后，教師要進(jìn)行指向性點(diǎn)評。當(dāng)然我們可以選更多更適合學(xué)生互相學(xué)習(xí)的互評方法，讓學(xué)生明確自己存在的問題，增添寫作自信，便于二次修改。

習(xí)作點(diǎn)評，提升學(xué)生自信。及時(shí)有效地跟進(jìn)學(xué)生的習(xí)作評價(jià)，評價(jià)指向?qū)W生的寫作技巧。可以是老師評，還可以是學(xué)生互評。撰寫的評語可以是幾個(gè)詞語，短短幾句話，不僅讓學(xué)生享受到被認(rèn)同的喜悅，也讓學(xué)生在評價(jià)他人的過程中對習(xí)作技巧加深印象。雙方通過“微評語”點(diǎn)亮寫作的自信。

比點(diǎn)贊卡，燃燒學(xué)生熱情。在教室布置墻上開辟一塊“作文集贊”版面，把學(xué)生的微作文通過卡貼形式展示。然后，用比點(diǎn)贊卡的方式選出心目中最棒的作文。不僅激發(fā)了寫作激情，又讓點(diǎn)贊的同學(xué)學(xué)習(xí)了他們的微習(xí)作，一舉多得。

班級(jí)推送，展示學(xué)生才華。把作文集贊墻的微習(xí)作通過班級(jí)推送的方式，推向其他班級(jí)和其他學(xué)生、老師、家長，通過一個(gè)展示的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高自我展示與分享的自信心。

總之，“微作文”式的片段練筆，不但解除了大篇幅的作文字?jǐn)?shù)的束縛，使之更有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，還給了學(xué)生更多展示與分享的空間，給了教師們更高效的習(xí)作訓(xùn)練手段。