嚴(yán)召美

基礎(chǔ)教育中，傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生的思維培養(yǎng)還是很欠缺。因此，在高中的作文教學(xué)中必需拾起對學(xué)生思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。然思維的種類繁多，本文做不到一一涉及。因此筆者就高中作文教學(xué)中形象思維的作用及運(yùn)用談?wù)勛约旱拇譁\體會(huì)。

一、何為“形象思維”

形象思維是一種以客觀形象為思維對象以感性形象為思維材料，以意象為主要思維工具，以指導(dǎo)創(chuàng)造物化形象的實(shí)踐為主要目的的思維活動(dòng)。形象思維的過程有初級、過渡、高級三個(gè)階段。初級階段主要是形象感受、形象攝取、形象儲存三個(gè)環(huán)節(jié)。這也稱作表象階段。過度階段是形象判斷、形象加工、形象意象三個(gè)環(huán)節(jié)。也稱作再造性形象思維。高級階段是聯(lián)想、想象、造像三個(gè)環(huán)節(jié)。也稱作再現(xiàn)性形象思維。

二、形象思維在高中作文教學(xué)中的作用

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文核心素養(yǎng)第二個(gè)維度“思維發(fā)展與提升”認(rèn)為思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。在《文心雕龍·物色》篇中，劉勰這樣說：“詩人感物，聯(lián)袂不窮;流連萬象之際，沉吟視聽之區(qū)?！薄扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！边@兩句話的意思是說當(dāng)詩人受到客觀事物的感染時(shí)，他可以聯(lián)想到各種各樣類似的事物;他依戀徘徊于宇宙萬物之間，而對他所見所聞進(jìn)行深思默想。描寫景物的神貌，既是隨著景物而變化;辭采音節(jié)的安排，又必須結(jié)合自己的思想情感來細(xì)心琢磨。這就把寫作中“形象思維”的要素——想象、聯(lián)想、造像闡述得非常透徹?？梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的形象思維是語文作文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

三、形象思維訓(xùn)練在高中作文教學(xué)中的運(yùn)用

筆者主要以一個(gè)教學(xué)案例“學(xué)習(xí)寫得新穎”來談?wù)劇靶蜗笏季S與抽象思維結(jié)合”的訓(xùn)練。

教學(xué)過程：

活動(dòng)一，教師設(shè)置情景導(dǎo)入。老師周六在公園散步時(shí)拍了一張很唯美的圖片，我給它們起了個(gè)名字“美麗的白果葉”。老師想用這一素材寫一段話，老師想請你們幫幫我，給我出出主意。我的要求只有兩條：第一，寫一段話描畫中的白果葉。第二，幫我構(gòu)思，要求能凸顯內(nèi)容的新穎、深刻?；顒?dòng)二，學(xué)生想象畫面，借用表達(dá)技巧描述畫面中的景。要求體現(xiàn)畫面的獨(dú)特和立體感。學(xué)生積極發(fā)言，教師適時(shí)點(diǎn)撥。活動(dòng)三，讓學(xué)生把剛才說的內(nèi)容寫成一個(gè)短篇，并在師生共同點(diǎn)評下進(jìn)行修改。活動(dòng)四，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己看到這幅圖畫的所思所感。

如學(xué)生A這樣寫道：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那些樹葉一叢叢，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，紅的似火，粉的似霞，黃的似金，綠的似翠，它們爭奇斗艷，在陽光下閃閃發(fā)光，像是親密無間的朋友在說悄悄話。??！終于可以擺脫樹的束縛，沒有遺憾，沒有感傷，因?yàn)樗鋵?shí)地走完了自己的歲月。

學(xué)生B：微風(fēng)輕輕吹過，金黃的葉子滿載著秋天的夢。它來了，瀟瀟灑灑地舞動(dòng)著，好似一張張寄語，似乎在告知，樹兒正在脫去歲月痕跡，想就此穿上新的衣裳，告別過去，迎接美好明天，而這些美麗的葉子，將化作春泥，讓生命更加光彩。

訓(xùn)練的過程通過說—寫—評—改。在訓(xùn)練中，力爭做到形象思維與抽象思維的不斷結(jié)合，是學(xué)生的認(rèn)識梯度上升，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造之花。