陶金國(guó)， 張 妍， 廖莉莉

(南京財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際經(jīng)貿(mào)學(xué)院， 江蘇 南京 210023)

一、 引言

培養(yǎng)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力是大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一。習(xí)近平總書記在中國(guó)科學(xué)院第十九次院士大會(huì)、中國(guó)工程院第十四次院士大會(huì)上指出，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，全球科技創(chuàng)新進(jìn)入空前密集活躍的時(shí)期[1]。然而，我國(guó)科技領(lǐng)域仍存在一些突出短板，如科研視野較窄、科研成果原創(chuàng)性不足、相關(guān)配套設(shè)施不完善等。作為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和輸送基地，高校應(yīng)該從本科階段就開始關(guān)注學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)本科生和研究生的規(guī)模日益擴(kuò)大，但是大學(xué)生尤其是文科生參與科研的主動(dòng)性不高，學(xué)生的科研潛質(zhì)及導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性還沒(méi)有很好地被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式還有待進(jìn)一步完善[2]。清華大學(xué)原副校長(zhǎng)施一公曾指出，科學(xué)研究最為關(guān)鍵的就是大學(xué)生自主性、批判性的學(xué)習(xí)和探究，這樣才會(huì)激發(fā)其自身的學(xué)術(shù)興趣[3]，而興趣和教師的指導(dǎo)是科研路上不可缺少的條件。在此背景下，我國(guó)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力如何？影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素有哪些？這些問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)者和高校的廣泛關(guān)注。

目前，學(xué)界關(guān)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的研究，主要集中在內(nèi)涵、指標(biāo)體系構(gòu)建與評(píng)價(jià)以及內(nèi)外部影響因素等方面。研究以理論分析為主，形成了一定的體系，但總體上實(shí)證研究較少，研究的實(shí)用性及結(jié)論的說(shuō)服力仍有待增強(qiáng)。因此，本研究在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素的作用機(jī)制進(jìn)行分析并展開實(shí)證研究，以期提升研究的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

二、 文獻(xiàn)綜述與理論假設(shè)

(一) 文獻(xiàn)綜述

1. 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力衡量研究。大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為信息加工、獨(dú)立分析判斷與決策、創(chuàng)新實(shí)踐以及獲取科研成果等方面的能力[4]。關(guān)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的衡量一般有兩個(gè)視角：一是顯性的科研產(chǎn)出的客觀角度；二是隱性的學(xué)術(shù)素養(yǎng)角度，如學(xué)生的信息素養(yǎng)、實(shí)踐能力等。陳木龍等編制了體現(xiàn)大學(xué)生科研能力基本要素的調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)大學(xué)生的科研活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了分析，結(jié)果表明：自主監(jiān)控能力、邏輯思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及語(yǔ)言表達(dá)與社交能力等是大學(xué)生科研創(chuàng)新的基本要素[5]。曾瓊瓊認(rèn)為，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力體現(xiàn)在知識(shí)獲得能力、科研創(chuàng)新成果、科研創(chuàng)新特質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力4個(gè)方面，其中，知識(shí)獲得能力是科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，科研創(chuàng)新成果是科研創(chuàng)新能力的直接體現(xiàn)[6]。在科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方面，學(xué)者們建立了包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并通過(guò)調(diào)研收集數(shù)據(jù)展開評(píng)價(jià)，如孔素然等基于AHP和模糊綜合評(píng)判法對(duì)農(nóng)科大學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)[7]，趙凱等基于評(píng)分綜合法對(duì)經(jīng)管類大學(xué)生進(jìn)行了評(píng)價(jià)[8]。

2. 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素研究。對(duì)于大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素的研究，已有文獻(xiàn)主要從內(nèi)部因素和外部因素兩個(gè)方面進(jìn)行了分析。從內(nèi)部因素來(lái)看，在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約因素中，最基礎(chǔ)的是學(xué)生自身因素，主要包括學(xué)習(xí)方法障礙、認(rèn)知能力不足和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等[9]。而學(xué)生的意志品質(zhì)如社交能力、理解與表達(dá)能力等也會(huì)影響其科研創(chuàng)新的努力程度和成功的可能性[10]。自主性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識(shí)的有效手段, 同時(shí)也是培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的重要保障[11]。學(xué)生進(jìn)行自主性科研探究，如在申報(bào)科研項(xiàng)目時(shí)自主地積極選題、組建團(tuán)隊(duì)，有利于強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新的主體意識(shí)、增強(qiáng)其自信心[12]。從外部因素來(lái)看，指導(dǎo)教師、科研平臺(tái)及政策、科研團(tuán)隊(duì)協(xié)作交流等因素，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用[13]。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是導(dǎo)師對(duì)學(xué)生科研潛力的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)、開發(fā)、訓(xùn)練的一項(xiàng)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程[14]，導(dǎo)師制定完整的培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是論文撰寫給予明確、具體的指導(dǎo)，會(huì)顯著提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[15]。各高?？蒲衅脚_(tái)的豐富資源與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升其科研素養(yǎng)[16]。高素質(zhì)科研隊(duì)伍和相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制能夠提升學(xué)生的科研效率[17]。此外，學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì)，就科研項(xiàng)目進(jìn)行團(tuán)隊(duì)溝通也可以增強(qiáng)學(xué)生的科研積極性與創(chuàng)新能力[18]。

(二) 理論假設(shè)

1. 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響。如上所述，大學(xué)生科研創(chuàng)新能力受到諸多因素的影響，而大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是最基礎(chǔ)的內(nèi)在因素。大衛(wèi)·里特(David Little)把自主性定義為“學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的批判性思考、作出決定并且有效地實(shí)施的能力”[19]。吳濤等認(rèn)為，自主性學(xué)習(xí)是積極探索的過(guò)程，是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑來(lái)獲得知識(shí)的過(guò)程[20]?？茖W(xué)研究與創(chuàng)新需要大學(xué)生具有對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行探索的勇氣和批判性思維，大衛(wèi)·肯伯(David Kember)等通過(guò)研究大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)其功利心動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，但內(nèi)在興趣和積極激勵(lì)也相當(dāng)重要，科研創(chuàng)新能力的養(yǎng)成與自主性學(xué)習(xí)緊密相關(guān)[21]。朱航宇等提出，學(xué)校應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽和科研項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[22]?；诖耍狙芯刻岢鲆韵录僭O(shè)：

H1: 大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)其科研創(chuàng)新能力有顯著正向影響。

2. 導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升離不開導(dǎo)師的精心指導(dǎo)。由于自身專業(yè)領(lǐng)域和視野的限制，大學(xué)生可能缺乏對(duì)科研問(wèn)題進(jìn)行探索的熱情，也不易理解系統(tǒng)的研究方法，這些都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助。導(dǎo)師結(jié)合前沿知識(shí)和研究領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能顯著提高學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)領(lǐng)域的關(guān)注度，從而激發(fā)其研究探索的熱情。導(dǎo)師的作用不僅體現(xiàn)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳授、科研方向的引導(dǎo)、科研思路的拓展和創(chuàng)新研究成果的把關(guān)上，導(dǎo)師自身的價(jià)值理念和研究方法也會(huì)對(duì)大學(xué)生的研究過(guò)程產(chǎn)生潛移默化的影響。黃明福等通過(guò)對(duì)北京理工大學(xué)工科研究生的調(diào)研和對(duì)部分導(dǎo)師面對(duì)面的訪談后發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的科研項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，在交流的過(guò)程中學(xué)生可以借鑒導(dǎo)師的研究經(jīng)驗(yàn)，這將有利于其科研創(chuàng)新能力的提高[23]。侯志軍等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，文科導(dǎo)師的支持型指導(dǎo)方式能很好地促進(jìn)大學(xué)生的知識(shí)共享及創(chuàng)新，而理工科導(dǎo)師的控制型指導(dǎo)方式則通過(guò)影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)而影響其知識(shí)共享及創(chuàng)新，他們以不同的方式提升學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[24]。因此，本研究提出以下假設(shè)：

H2：導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力有顯著正向影響。

3. 學(xué)校的科研配套設(shè)施與政策支持對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響。外部因素(如學(xué)校的科研配套設(shè)施、學(xué)術(shù)氛圍、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新平臺(tái)、基金等)也會(huì)對(duì)大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力造成一定的影響。蔣永榮等基于學(xué)科交叉的視角研究了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)科交叉實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)平臺(tái)的運(yùn)用有利于學(xué)生跳出專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域的限制，拓寬其研究的視野；而將科研創(chuàng)新能力納入學(xué)生綜合素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)并與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)直接掛鉤，則可以提升大學(xué)生提高自身科研創(chuàng)新能力的積極性[25]。莫德清等提出學(xué)校通過(guò)搭建科研項(xiàng)目平臺(tái)，完善相關(guān)科研設(shè)施，制定科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽、科教協(xié)同育人等政策，實(shí)現(xiàn)科研軟件與硬件的配合，能夠顯著提升大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果[18]?；诖耍狙芯刻岢鲆韵录僭O(shè)：

H3: 學(xué)校的科研配套設(shè)施與政策支持正向影響大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

4. 導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系。導(dǎo)師的督促、指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之間存在雙向影響。馬秀麟等在分析翻轉(zhuǎn)課堂在激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情中的作用時(shí)發(fā)現(xiàn)，在以“學(xué)生為中心”的新型課堂中，導(dǎo)師指導(dǎo)、師生間的良好互動(dòng)有利于提高學(xué)習(xí)者的自主探究能力、創(chuàng)新能力和自我表達(dá)能力[26]。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也可以提高導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量。黃攸立等通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)可以調(diào)節(jié)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的效果，學(xué)生自主選擇感興趣的研究方向、積極主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行交流，導(dǎo)師指導(dǎo)的支持作用就會(huì)更為顯著[27]。根據(jù)已有文獻(xiàn)，本研究提出以下假設(shè)：

H4：導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)間具有顯著相關(guān)性。

5. 導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)?？蒲性O(shè)施及政策支持的關(guān)系。學(xué)校的科研設(shè)施及政策支持等對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)行為具有正向作用。鮑秀秀認(rèn)為，科研經(jīng)費(fèi)的投入、科研設(shè)施的完善以及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等制度的改進(jìn)，可以顯著地提高導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性，進(jìn)而提高導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)量[28]。學(xué)?？蒲衅脚_(tái)的完善有助于教師科研成果的轉(zhuǎn)化和科研項(xiàng)目的推進(jìn)，這將逐步豐富導(dǎo)師指導(dǎo)的內(nèi)容；而政策激勵(lì)的力度越大且越公平，則越能夠激發(fā)導(dǎo)師及大學(xué)生科研能力提升的緊迫感[29]。隨著導(dǎo)師科研積極性的提高，其指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)間和頻率會(huì)穩(wěn)步增加，學(xué)校設(shè)施會(huì)得到更加充分的利用，這也會(huì)對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[30]。此外，導(dǎo)師在從事科研和指導(dǎo)工作的過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，這會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)?？蒲姓吆驮O(shè)施的不斷完善。據(jù)此，本研究提出以下假設(shè)：

H5:導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)?？蒲性O(shè)施及政策支持間具有顯著相關(guān)性。

基于前期學(xué)者的研究，本研究著力探究自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)?？蒲性O(shè)施及政策支持對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，同時(shí)研究導(dǎo)師指導(dǎo)與自主性學(xué)習(xí)、學(xué)?？蒲性O(shè)施及政策支持間的關(guān)系。基于此，本研究初步構(gòu)建了大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素理論模型(見圖1)。

圖1 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素理論模型

(一) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與檢驗(yàn)

1. 問(wèn)卷設(shè)計(jì)。本研究運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法研究大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響因素，重點(diǎn)研究學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響機(jī)制，同時(shí)考慮學(xué)校科研支持措施等因素的影響。本研究的問(wèn)卷共分為3個(gè)部分：第一部分是被調(diào)查者的基本信息；第二部分是科研創(chuàng)新能力影響因素量表；第三部分是科研創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)量表。第一部分為類別變量，第二、三部分采用了李克特五級(jí)量表。

2. 變量的選擇和定義。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力是核心因變量，本研究除了采用傳統(tǒng)的科研成果產(chǎn)出(如發(fā)表論文數(shù)、主持或參與課題數(shù)、科研競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)等)外，還將大學(xué)生的科研素養(yǎng)(如邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力等)考慮在內(nèi)，共設(shè)置了7個(gè)題項(xiàng)來(lái)考查大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。關(guān)于自主性學(xué)習(xí)，本研究采用理查德·里安(Richard M. Ryan)和詹姆斯·康奈爾(James P. Connell)[31]開發(fā)的量表，從內(nèi)部動(dòng)機(jī)(態(tài)度)、策略和評(píng)價(jià)3個(gè)維度進(jìn)行考查，共設(shè)置了8個(gè)題項(xiàng)。關(guān)于導(dǎo)師指導(dǎo)，本研究也從指導(dǎo)質(zhì)量、方式和頻率3個(gè)維度來(lái)考查，共設(shè)置7個(gè)題項(xiàng)。其中，指導(dǎo)方式考查題項(xiàng)的設(shè)置主要參考了格雷格·奧爾德姆(Greg R. Oldham)[32]等開發(fā)的導(dǎo)師支持型風(fēng)格量表。此外，關(guān)于學(xué)校的科研支持，本研究主要考查了學(xué)校的科研配套設(shè)施以及對(duì)科研創(chuàng)新成果給予的獎(jiǎng)勵(lì)政策，共設(shè)計(jì)了2道題項(xiàng)。

3.預(yù)調(diào)查及問(wèn)卷檢驗(yàn)。本研究主要面向南京及周邊地區(qū)高校的大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，以初步了解大學(xué)生科研創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及其影響因素，并檢驗(yàn)問(wèn)卷的有效性。預(yù)調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，回收288份，最終形成有效問(wèn)卷249份。其中，男生占27.71%，女生占72.29%；本科生占30.12%，研究生占69.88%。本研究將249份有效樣本數(shù)據(jù)分別在大學(xué)生科研創(chuàng)新能力及其影響因素兩方面對(duì)測(cè)量題目的得分進(jìn)行加總，求出量表總分并進(jìn)行排序，并將前27%和后27%的樣本進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，由此刪除決斷值不顯著的2個(gè)測(cè)量題項(xiàng)(大學(xué)生科研成果獲獎(jiǎng)數(shù)、大學(xué)生獲得科研專利數(shù))。

本研究運(yùn)用Cronbach′sα對(duì)各潛變量的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示所有潛變量的α值均大于0.6(見表1)，這證明量表具有較強(qiáng)的內(nèi)部一致性和穩(wěn)定性，潛變量信度較好。本研究進(jìn)一步對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的效度進(jìn)行分析，結(jié)果顯示問(wèn)卷整體的KMO值為0.867，同時(shí)變量的Bartlett 球形度檢驗(yàn)的P值小于0.01(見表2)，這表明數(shù)據(jù)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，可以進(jìn)行因子分析。本研究運(yùn)用主成分提取法，設(shè)置因子的特征值大于1，提取到3個(gè)成分，得到包含自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)?？蒲兄С趾痛髮W(xué)生科研創(chuàng)新能力4個(gè)變量的22個(gè)題項(xiàng)總體累計(jì)方差解釋率(66.68%)，且因子載荷均在0.5以上，這說(shuō)明各個(gè)題項(xiàng)均有較強(qiáng)的解釋力，調(diào)查問(wèn)卷的效度良好。

表1 信度檢驗(yàn)

表2 KMO和Bartlett檢驗(yàn)

(二) 正式調(diào)查與描述性統(tǒng)計(jì)

1. 樣本選取與正式調(diào)查。本研究采取隨機(jī)抽樣法，以江蘇省研究型大學(xué)和教學(xué)研究型大學(xué)的學(xué)生作為主要調(diào)查對(duì)象。正式調(diào)查中，本研究隨機(jī)選取南京大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)等20余所高校作為樣本高校，通過(guò)線上發(fā)放并填寫問(wèn)卷的方式進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，最終收集問(wèn)卷523份，剔除數(shù)據(jù)缺失和自相矛盾的問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷466份。其中，女生占比為69.31%，男生占比為30.69%；大三、大四學(xué)生占比為36.30%，研究生研一、研二和研三分別占比23.72%、23.29%和13.68%；人文社科類學(xué)科占比81.80%，理工類學(xué)科占比13.89%。最后，本研究對(duì)各維度下的題項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。

2. 描述性統(tǒng)計(jì)。本研究采用五點(diǎn)量表法對(duì)變量進(jìn)行測(cè)度，自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)?？蒲兄С?、大學(xué)生科研創(chuàng)新能力4個(gè)潛變量及其測(cè)量變量的最大值為5，最小值為1。在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)3個(gè)維度的均值中，最高的為自主性學(xué)習(xí)策略，其均值達(dá)到3.73，最低的是自主性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其均值為3.46，3個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.82～0.86。在導(dǎo)師指導(dǎo)中，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量和方式都得到了大學(xué)生的認(rèn)可，但指導(dǎo)頻率的均值稍低，3個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差為0.87～1.09。學(xué)校科研支持2個(gè)維度的均值分別為3.47和3.52，標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.17和1.07。以上3個(gè)因子所有維度的偏度、峰度均在正負(fù)1之間，數(shù)據(jù)總體呈對(duì)稱分布。大學(xué)生科研創(chuàng)新能力5個(gè)題項(xiàng)均值的平均值為2.51，整體較低，標(biāo)準(zhǔn)差的均值為0.966，偏度為-0.233～2.251，峰度為-0.743～5.065，其中參與創(chuàng)新課題數(shù)存在輕度右偏現(xiàn)象，這說(shuō)明大部分學(xué)生參與課題數(shù)較少，存在一定“長(zhǎng)尾現(xiàn)象”。綜合來(lái)看，4個(gè)潛變量的均值遠(yuǎn)大于標(biāo)準(zhǔn)差，偏度接近于0，數(shù)值總體呈正態(tài)分布，適合做進(jìn)一步的分析。具體的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表3 描述性統(tǒng)計(jì)(N=466)

四、 理論模型檢驗(yàn)

為驗(yàn)證上述假設(shè)，本研究根據(jù)構(gòu)建的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素理論模型，運(yùn)用AMOS 21.0軟件繪制初始的結(jié)構(gòu)方程模型路徑圖。在整個(gè)模型中，自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)?？蒲兄С謱儆谕馍鷿撟兞?，分別對(duì)應(yīng)自主性學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和評(píng)價(jià)3個(gè)維度的觀測(cè)變量，導(dǎo)師指導(dǎo)的質(zhì)量、方式和頻率3個(gè)維度的觀測(cè)變量，學(xué)校科研政策及平臺(tái)2個(gè)維度的觀測(cè)變量；而大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力屬于內(nèi)衍潛變量，對(duì)應(yīng)參與創(chuàng)新課題數(shù)、發(fā)表論文數(shù)、實(shí)踐操作能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維5個(gè)顯變量。

本研究將問(wèn)卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入AMOS 21.0軟件，針對(duì)初始假設(shè)結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行擬合，輸出結(jié)果顯示，多數(shù)擬合優(yōu)度指數(shù)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)上下，模型的擬合程度與理想數(shù)據(jù)仍存在一些差距。因此，本研究根據(jù)修正指數(shù)對(duì)模型進(jìn)行修正，增加自主性學(xué)習(xí)態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)策略殘差項(xiàng)(e1，e2)之間的共變關(guān)系。此外，由于大學(xué)生參與課題數(shù)的FI值較低，且與發(fā)表論文數(shù)兩者之間在科研上具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，本研究將兩題項(xiàng)的得分做合并處理，修正后的結(jié)構(gòu)方程模型如圖2所示。修正后，本研究對(duì)模型的擬合優(yōu)度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示整體擬合效果基本符合標(biāo)準(zhǔn)。從絕對(duì)擬合指數(shù)來(lái)看，卡方自由比為3.364，因?yàn)镃MIN受樣本量影響較大，所以可以接受；RMR為0.057，RMSEA為0.071，均小于0.08，處于可接受范圍；GFI為0.907，大于0.9的參考標(biāo)準(zhǔn)，模型擬合情況良好。從相對(duì)擬合指數(shù)來(lái)看，NFI為0.911，CFI為0.923，IFI為0.924，這3個(gè)值均大于0.9。模型的各項(xiàng)指標(biāo)擬合較好，可以進(jìn)行下一步的路徑分析和假設(shè)檢驗(yàn)。

最終修正模型的路徑分析與假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。由表4可以看出，標(biāo)準(zhǔn)化后所有變量的路徑系數(shù)均為正數(shù)。在大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)其科研創(chuàng)新能力的影響路徑上，路徑系數(shù)為0.550，且在0.001的水平上通過(guò)了顯著性檢驗(yàn)(P=0.000)，這說(shuō)明自主性學(xué)習(xí)作為重要的內(nèi)在因素，直接影響著大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，故假設(shè)1成立。導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響的路徑系數(shù)為0.202，在0.05的水平上顯著(P=0.019)，這反映了導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生的科研探索具有積極引導(dǎo)作用，假設(shè)2通過(guò)檢驗(yàn)。在學(xué)?？蒲兄С謱?duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的影響上，路徑系數(shù)為0.303，在0.001的水平上顯著(P=0.000)，這說(shuō)明學(xué)校激勵(lì)措施及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等對(duì)大學(xué)生的學(xué)術(shù)研究具有支撐作用，由此假設(shè)3通過(guò)驗(yàn)證。在導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系上，路徑系數(shù)達(dá)到0.408，且在0.001的水平上顯著(P=0.000)，這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)之間存在顯著的雙向正影響，故假設(shè)4成立。對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)?？蒲兄С种g的關(guān)系，路徑系數(shù)為0.669，且在0.001的水平上顯著(P=0.000)，這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)校的科研支持之間也存在顯著的雙向正影響，故假設(shè)5得到驗(yàn)證。以上實(shí)證結(jié)果顯示，自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)?？蒲兄С质怯绊懘髮W(xué)生科研創(chuàng)新能力的主要因素，且導(dǎo)師指導(dǎo)在提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)及促進(jìn)學(xué)?？蒲兄С址矫姘l(fā)揮著重要作用。

圖2 大學(xué)生科研創(chuàng)新能力影響因素實(shí)證模型

路徑路徑系數(shù)S.E.C.R.標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)P假設(shè)檢驗(yàn)科研創(chuàng)新能力←自主性學(xué)習(xí)0.4990.0608.3660.550***0.000通過(guò)科研創(chuàng)新能力←導(dǎo)師指導(dǎo)0.2820.1202.3510.202*0.019通過(guò)科研創(chuàng)新能力←學(xué)校配套設(shè)施與政策支持0.2640.0773.4170.303***0.000通過(guò)自主性學(xué)習(xí)?導(dǎo)師指導(dǎo)0.1590.0217.4290.408***0.000通過(guò)學(xué)校配套設(shè)施與政策支持?導(dǎo)師指導(dǎo)0.2720.0328.4640.669***0.000通過(guò)

注：***表示在0.001的水平上顯著；**表示在0.01的水平上顯著；*表示在0.05的水平上顯著。

五、 結(jié)論與建議

(一) 研究結(jié)論

影響大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的因素包括內(nèi)因、外因兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)證研究結(jié)果，本研究得到以下結(jié)論。

第一，大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)這一內(nèi)因?qū)ζ淇蒲袆?chuàng)新能力有顯著正向影響，且路徑系數(shù)明顯大于外因——導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校的科研支持。自主性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了大學(xué)生參與科研的積極性和主動(dòng)性，這有助于其科研志趣的培養(yǎng)，也有助于提升其動(dòng)手實(shí)踐能力和科研思維能力，從而直接影響其科研創(chuàng)新能力的提升。本研究通過(guò)問(wèn)卷題項(xiàng)的得分情況(見表3)發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)大學(xué)生參與課題數(shù)和發(fā)表論文數(shù)偏少，科研創(chuàng)新能力整體有待提高(均值為2.51)。因此，在新時(shí)代如何發(fā)揮大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)對(duì)提高科研創(chuàng)新效率的關(guān)鍵作用，是高校面臨的主要問(wèn)題之一。

第二，導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升影響顯著，但其路徑系數(shù)與自主性學(xué)習(xí)相比較低。結(jié)合對(duì)部分學(xué)生的訪談，本研究發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)高校的研究生導(dǎo)師一般以科研引導(dǎo)為主，指導(dǎo)方式多樣，但本科生導(dǎo)師在指導(dǎo)內(nèi)容上仍側(cè)重于課程學(xué)習(xí)，在科研選題、科研項(xiàng)目及創(chuàng)新競(jìng)賽等方面的指導(dǎo)上仍有待拓展。此外，對(duì)于導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生的接受方式不同也會(huì)產(chǎn)生不同的效果。學(xué)生被動(dòng)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)往往不利于自身科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生需要主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。并且結(jié)合圖2可以發(fā)現(xiàn)“導(dǎo)師指導(dǎo)→自主性學(xué)習(xí)→科研創(chuàng)新能力”這一正向作用路徑，這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)通過(guò)強(qiáng)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)而對(duì)其科研創(chuàng)新能力的提升起到了積極的影響。

第三，學(xué)?？蒲兄С值穆窂较禂?shù)為0.303，這表明學(xué)?，F(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)給學(xué)生的科研探究提供了一定的便利，一定程度上有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)?，F(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制(如對(duì)科研成果獲獎(jiǎng)學(xué)生給予資金和學(xué)分上的支持)也適度調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與科研的積極性，增加了學(xué)生的科研成果產(chǎn)出。但本研究結(jié)合學(xué)校科研支持2個(gè)維度的均值進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)校科研支持的影響仍較低。這一方面與學(xué)校的科研支持力度相關(guān)；另一方面也與大學(xué)生在科研活動(dòng)中如何充分利用科研平臺(tái)、設(shè)施，以及如何理解并把握學(xué)校政策等密切關(guān)聯(lián)。

第四，導(dǎo)師指導(dǎo)與自主性學(xué)習(xí)存在顯著的雙向正影響，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.408。這反映出導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極作用。科學(xué)探究是對(duì)未知領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新，在研究的過(guò)程中學(xué)生可能由于視野不夠開闊、方向不夠明確而使探究熱情受到影響，但導(dǎo)師指導(dǎo)可以為其帶來(lái)前沿的知識(shí)，啟發(fā)其對(duì)新的研究方向的探索。此外，導(dǎo)師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)、收集整理數(shù)據(jù)的能力，也可以激發(fā)學(xué)生的科研主動(dòng)性。因此，導(dǎo)師的引導(dǎo)可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提升其學(xué)習(xí)和研究的效果。同樣，學(xué)習(xí)態(tài)度積極、自主能力強(qiáng)的大學(xué)生會(huì)積極探索新的研究問(wèn)題，并主動(dòng)與導(dǎo)師進(jìn)行溝通，這會(huì)激發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)的興趣，導(dǎo)師指導(dǎo)的頻率和質(zhì)量也會(huì)顯著提高，最終對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生正向影響。

第五，導(dǎo)師指導(dǎo)與學(xué)校科研支持間存在顯著的雙向正影響，相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.669。這說(shuō)明在學(xué)校的科研激勵(lì)政策下，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的頻率、質(zhì)量等也會(huì)提高。學(xué)?？蒲薪?jīng)費(fèi)的保障以及實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、設(shè)施等的完善有助于導(dǎo)師和學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目，學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)會(huì)隨之增多，導(dǎo)師指導(dǎo)的效果也會(huì)明顯提升。與此同時(shí)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)及推動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到科研中去，學(xué)校的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也會(huì)得到更加充分的利用；此外，導(dǎo)師在指導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際存在的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的解決能夠促進(jìn)學(xué)?？蒲姓叽胧┤遮呁晟?。

(二) 政策建議

根據(jù)以上實(shí)證研究結(jié)論，為穩(wěn)步提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，本研究提出以下針對(duì)性建議。

一是以培養(yǎng)學(xué)生的科研志趣為切入口，著力提升大學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力。高校一方面應(yīng)以教育部提出的“深化本科教育教學(xué)改革”為契機(jī)，積極完善學(xué)生參與科研的相關(guān)政策，激勵(lì)學(xué)生增加自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)其科研志趣；另一方面可通過(guò)開設(shè)與科研相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀、論文寫作、項(xiàng)目申報(bào)等課程，以及引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、科研創(chuàng)新活動(dòng)等，拓寬學(xué)生的科研介入面，夯實(shí)其科研基礎(chǔ)，為取得相應(yīng)的科研成果作好準(zhǔn)備。大學(xué)生可通過(guò)建立科研小組，以團(tuán)隊(duì)形式激發(fā)自身的科研創(chuàng)新熱情[33]?？蒲行〗M成員可以來(lái)自不同的學(xué)科專業(yè)，學(xué)科的交叉以及科研知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的分享有助于拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，明晰科研方向和思路，提升其科研創(chuàng)新能力。

二是擴(kuò)展內(nèi)容、豐富形式，增強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研的效果。首先，導(dǎo)師的指導(dǎo)除涉及一般性的課程學(xué)習(xí)外，還應(yīng)逐步擴(kuò)展到科研領(lǐng)域，強(qiáng)化科研育人功能。導(dǎo)師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到自己的科研項(xiàng)目中來(lái)，通過(guò)開放式科研支持學(xué)生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早進(jìn)團(tuán)隊(duì)，以高水平研究增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。其次，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域培養(yǎng)通常是提高大學(xué)生科研創(chuàng)新能力、培養(yǎng)拔尖人才的重要途徑。學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科研究時(shí)需要多個(gè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，以拓展其研究思路。學(xué)?？梢劳卸鄬W(xué)科建立導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以線上線下相結(jié)合的方式為不同專業(yè)的學(xué)生提供指導(dǎo)。再次，學(xué)校應(yīng)逐步完善對(duì)導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制，將導(dǎo)師指導(dǎo)工作量和所指導(dǎo)學(xué)生的科研成果納入導(dǎo)師的績(jī)效考核，以調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性。最后，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化導(dǎo)師對(duì)本科生和研究生科研指導(dǎo)的系統(tǒng)性，提升指導(dǎo)的質(zhì)量及效果。

三是軟硬件配合，加大學(xué)校科研支持的力度。首先，高校應(yīng)重視并完善對(duì)大學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的相關(guān)配套政策，通過(guò)課題申報(bào)、成果評(píng)獎(jiǎng)、學(xué)科競(jìng)賽等多種方式加大對(duì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新的支持力度。其次，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師和學(xué)生申報(bào)合作性課題，通過(guò)科教協(xié)同強(qiáng)化導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)，增加學(xué)生的科研參與度并提高創(chuàng)新成果的產(chǎn)出水平，不斷提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。最后，學(xué)校應(yīng)縮短實(shí)驗(yàn)設(shè)施的更新和改造周期，積極引進(jìn)新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，為學(xué)生的科研創(chuàng)新提供優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)條件，不斷促進(jìn)學(xué)生科研效率的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)和學(xué)校科研支持對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升有顯著的正向影響；同時(shí)，導(dǎo)師指導(dǎo)與大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、學(xué)校科研支持間均存在顯著的雙向正影響?？傮w來(lái)看，本研究的實(shí)證結(jié)果對(duì)高校學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的啟發(fā)意義。高校應(yīng)以教育部提出的“深化本科教育教學(xué)改革”為契機(jī)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中全面提高大學(xué)生的科研能力，注重不同階段學(xué)生培養(yǎng)的延續(xù)性；在重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)術(shù)志趣培養(yǎng)的同時(shí)，也要著力調(diào)動(dòng)導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)相結(jié)合[34]；并通過(guò)加大學(xué)?？蒲兄С至Χ?，形成大學(xué)生科研創(chuàng)新能力的系統(tǒng)性培養(yǎng)路徑，以不斷提升大學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。