龍寶新

(陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院， 陜西 西安 710062)

學(xué)科是大學(xué)組織的單元與心臟，一流大學(xué)建設(shè)的內(nèi)核是一流學(xué)科建設(shè)，探索出一條最適合國情的一流學(xué)科建設(shè)之路是中國高校學(xué)科治理成功的標(biāo)志。其實，學(xué)科建設(shè)是條條大路通“一流”的，只要是合乎學(xué)科成長成熟規(guī)律——“扎根環(huán)境、自主成長、互動共生、協(xié)調(diào)發(fā)展”的道路都是合理之路、可行之路。我國學(xué)科建設(shè)者肩負(fù)的時代擔(dān)當(dāng)是：從多樣化學(xué)科建設(shè)路線中遴選出一條合身之路、最優(yōu)之路，借此構(gòu)筑中國學(xué)科事業(yè)發(fā)展的高速公路。這就是學(xué)科建設(shè)中國化的實質(zhì)與使命。在當(dāng)前，我國對西方名校一流學(xué)科建設(shè)還存在一定程度的路徑依賴，仰望西方名流、遵循“世界標(biāo)準(zhǔn)”、學(xué)科自信不足成為阻礙我國高校一流學(xué)科建設(shè)進(jìn)程的絆腳石。在這一形勢下，探索一流學(xué)科建設(shè)的中國經(jīng)驗、中國思維、中國道路、中國標(biāo)準(zhǔn)就成為導(dǎo)正一流學(xué)科建設(shè)航向，堅持“中國本位”學(xué)科建設(shè)原則，培育一流學(xué)科建設(shè)中國特色的迫切要求。下文將對中國一流學(xué)科建設(shè)問題予以剖析，以期為我國高校學(xué)科建設(shè)實踐提供路徑參考。

一、 彰顯中國特色：我國一流學(xué)科建設(shè)的“三化”旨?xì)w

一流學(xué)科是“養(yǎng)”出來的還是“造”出來的，是自然“成長”起來的還是自覺“建設(shè)”起來的，是被市場、政客“逼”出來的還是學(xué)術(shù)、學(xué)者“育”出來的？對這些問題回答的差異是導(dǎo)致不同國家、高校學(xué)科發(fā)展中產(chǎn)生“路徑分叉”的節(jié)點所在。在實踐中，不同國家、高校、學(xué)科面臨的具體境遇不同，致使其選擇的學(xué)科培育路徑與建設(shè)模式互不相同，這是自然而然的現(xiàn)象，確實不足為奇。應(yīng)該說，中國語境是我國高校學(xué)科建設(shè)模式選擇中的首要參考變量，善于照應(yīng)中國傳統(tǒng)、中國社會、中國需要的一流學(xué)科建設(shè)路徑才可能獲致強勁的生命力與發(fā)展力。為此，堅持走中國特色學(xué)科建設(shè)之路是當(dāng)代我國高校一流學(xué)科建設(shè)的正道，是助推我國一流學(xué)科步入世界前列的超車道。所謂中國特色一流學(xué)科建設(shè)，是指我國高校在學(xué)科自主、自信、自強理念的指引下，緊密結(jié)合中國學(xué)科成長的傳統(tǒng)、環(huán)境、要求開展學(xué)科建設(shè)活動，奮力實現(xiàn)用中國特色“一流”理念來引領(lǐng)世界一流學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)。一流學(xué)科建設(shè)“中國特色”的核心內(nèi)涵是立足中國具體國情,謀求學(xué)科自主自強,心系國家命運的學(xué)科立場、學(xué)科道路、學(xué)科追求。與之相應(yīng)，中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路是：從自主自信的學(xué)科立場出發(fā)，積極探索適應(yīng)本土的學(xué)科道路，鑄就引領(lǐng)域外、走向世界的學(xué)科品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)我國學(xué)科建設(shè)“三化”目標(biāo)——自主化、本土化與世界化的實現(xiàn)。

(一) 彰顯中國特色是自主建設(shè)一流學(xué)科的要求

從學(xué)科立場上分析，“中國特色”意味著一流學(xué)科建設(shè)必須堅守學(xué)科自主的立場。一流學(xué)科概念誕生的原語境是各類學(xué)科間的同質(zhì)化比較，將比較結(jié)果加以量化之后得出關(guān)于某一學(xué)科品質(zhì)的判斷就是“一流”的概念之源。無疑，這一“同質(zhì)化”的參照系正是西方世界名校，如哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等的學(xué)科建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代世界一流學(xué)科評價是西方一流學(xué)科話語體系、指標(biāo)體系、價值系統(tǒng)、質(zhì)量文化的折射或翻版，從這一角度看，我國學(xué)科在QS世界大學(xué)學(xué)科排名、泰晤士高等教育世界大學(xué)學(xué)科排名和U.S.News世界大學(xué)專業(yè)排名中不占優(yōu)勢并被邊緣化具有其必然性。在西方主導(dǎo)的格局中，中國學(xué)科“只能是處于由他人去解釋的邊緣位置”[1]，這就是我國學(xué)科被邊緣化、被世界擠壓的真實寫照。其實，各國一流學(xué)科間既有量的差異，更有質(zhì)的差異，把一堆脫離學(xué)科生長環(huán)境的抽象指標(biāo)拿出來作同質(zhì)化比較的做法是危險的，它極有可能導(dǎo)致具體學(xué)科的發(fā)展懸空于社會文化環(huán)境之上，異化為與本土社會發(fā)展失去營養(yǎng)臍帶關(guān)聯(lián)的“怪胎”。在這種情況下，中國學(xué)者對我國學(xué)科產(chǎn)生“邊緣危機意識”實屬必然，而消解這一意識的學(xué)科拯救行動就是：捍衛(wèi)中國本土學(xué)科的尊嚴(yán)，重樹“中國學(xué)科主體意識”，堅持學(xué)科自主、自信、自強的建設(shè)理念，真正將凸顯中國精神、中國氣質(zhì)、中國特色視為提振我國學(xué)者學(xué)科信念的有力舉措。所謂學(xué)科主體意識，就是在學(xué)科建設(shè)中體現(xiàn)出來的“反省-批判意識、責(zé)任意識、競爭-發(fā)展意識等”[2]。強化學(xué)科主體意識、學(xué)科自立精神、學(xué)科自主立場是學(xué)科建設(shè)中國特色的首要內(nèi)涵。中國高校的學(xué)科是在中華大地上土生土長出來的，天然攜帶著中國傳統(tǒng)文化、中國發(fā)展環(huán)境的基因與痕跡，并存活在反哺中國優(yōu)秀傳統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)文化的鏈條上，它絕不可能和西方高校學(xué)科“長成一個模樣”。正是如此，評判中國高校一流學(xué)科的首要標(biāo)準(zhǔn)是其對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的適應(yīng)性與貢獻(xiàn)率。而在這一點上，中國高校學(xué)科發(fā)展在世界上是引以為傲的：當(dāng)代中國文化博大精深，中國社會凝聚力飆升，中國高新科技發(fā)展一日千里，這些無疑得益于中國高校學(xué)科建設(shè)的成就與貢獻(xiàn)。換個角度看，當(dāng)前西方一流學(xué)科建設(shè)與評價尤為重視諾貝爾獎獲得者、國際聲譽、核心刊物論文發(fā)表和引用等所謂的“硬”指標(biāo)，其實也是不可取的，因為這些指標(biāo)不可避免地帶有一定的價值傾向性，它無法體現(xiàn)每個學(xué)科對本地域發(fā)展作出的特殊貢獻(xiàn)。甚至可以說，此類評價是對異域文化中生長出來的高校學(xué)科的無形封殺或抑制，是對我國學(xué)科自主發(fā)展道路的一種挾制。我國學(xué)科發(fā)展如若過分篤信其效力，則可能會被誤導(dǎo)走上一條吉登斯(Anthony Giddens)所言的“脫域”(1)脫域是指社會關(guān)系從彼此互動的地域性關(guān)聯(lián)中，從通過對不確定的時間的無限穿越而被重構(gòu)的關(guān)聯(lián)中“脫離出來”。之路。中國高校在一流學(xué)科建設(shè)中首先要重樹學(xué)科自信，堅守學(xué)科主體意識，自覺抵制西方學(xué)科評價的侵蝕與遏制，努力建設(shè)出具有中國底氣、中國豪氣的一流學(xué)科。為此，中國特色一流學(xué)科建設(shè)一定要堅守學(xué)科自信與學(xué)科主體意識，致力探索出一條立足中國學(xué)科環(huán)境、守護(hù)中國學(xué)科尊嚴(yán)、堅持中國學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的獨特建設(shè)道路。

(二) 彰顯中國特色是一流學(xué)科建設(shè)扎根本土的要求

從學(xué)科建設(shè)路徑上看，“中國特色”意味著要走“中國式”的學(xué)科建設(shè)之路。一流學(xué)科是“高水平學(xué)科”的代名詞，但“高水平”一詞在不同國家、不同文化中的表達(dá)方式與公認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，中國高水平學(xué)科一定有中國式的表達(dá)、中國式的內(nèi)容、中國式的標(biāo)準(zhǔn)。中國一流學(xué)科是植根中國本土文化中生長起來的高水平學(xué)科，是在應(yīng)對中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展問題中成長起來的高品質(zhì)學(xué)科，其內(nèi)蘊的中國精神、中國文化、中國智慧是無法從國外學(xué)科建設(shè)成果與經(jīng)驗中“進(jìn)口”的。進(jìn)言之，中國一流學(xué)科是棲息在中國本土經(jīng)濟(jì)、文化、社會生態(tài)之中的，它只有繼續(xù)從中攝取營養(yǎng)、汲取智慧才能讓“一流學(xué)科之花”開得更艷，并為世界一流學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)特殊智慧與獨特方案；否則，在建設(shè)路徑上完全遵循國際標(biāo)準(zhǔn)，追隨哈佛、牛津?qū)W科軌跡，照搬照抄英美建設(shè)方案，中國學(xué)科與世界的差距只會越拉越大，最終陷入“自我迷失”“離經(jīng)叛道”的泥潭。應(yīng)該說，每個學(xué)科都具有“國家+”的學(xué)科內(nèi)涵——國家的精神、氣質(zhì)與希求融滲在整個學(xué)科機體與發(fā)展細(xì)節(jié)之中，并從深層決定著該學(xué)科發(fā)展的軌跡與命運。與之相應(yīng)，中國一流學(xué)科一定是“中國式”的“一流”?！爸袊健笔恰爸袊就粱薄爸袊秤龌薄爸袊厣钡拇~，中國式一流學(xué)科一定是根植于中國文化系統(tǒng)之中并與中國大學(xué)發(fā)展史無縫對接的學(xué)科，一定是與中國本土化學(xué)科發(fā)展要求唇齒相依的學(xué)科，一定是與中國國家命運同頻共振的學(xué)科，一定是能夠贏得中國人認(rèn)可與信賴的學(xué)科。有學(xué)者指出，在“雙一流”建設(shè)中“中國特色”的基本含義是堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)與社會主義方向、堅持立德樹人根本任務(wù)、堅持扎根中國大地、堅持面向國家重大目標(biāo)和重大戰(zhàn)略等[3]。這四個“特色”含義規(guī)定了中國一流學(xué)科的建設(shè)路徑與行進(jìn)主道。換個角度來看，盡管學(xué)科是學(xué)問、學(xué)術(shù)、學(xué)者的構(gòu)成體，具有國際通約、人類共享、世界公認(rèn)的共同屬性，但個體性、學(xué)校性、國家性同樣是學(xué)科事物的根本屬性。就其二者關(guān)系來看，共性是個性的抽象，個性是共性的表現(xiàn)，體現(xiàn)在一流學(xué)科建設(shè)上便是：每個一流學(xué)科都是共性與個性的統(tǒng)一，每個學(xué)科的“一流”都有其特質(zhì)與表現(xiàn)，它們構(gòu)成了一流學(xué)科量化等級式評價的禁區(qū)與極限。在當(dāng)前一流學(xué)科建設(shè)中，我國如若篤信國際上流行的知名學(xué)科評價系統(tǒng)及其排行榜，勢必會導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)忽略國情特色、隔斷本土營養(yǎng)輸送，逐步走上同質(zhì)化、西方化、去本國化的歧路，最終淪為西方學(xué)科“潛規(guī)則”[4]的犧牲品。與之同時，我國學(xué)科建設(shè)也會忘掉初心與根本，迷失自我發(fā)展的方向，造成學(xué)科研究資源隱性流失，成為國人拒斥的對象。所以，從學(xué)科建設(shè)路徑上看，一流學(xué)科建設(shè)“中國特色”的內(nèi)涵是：用中國本土智慧解決中國學(xué)科難題，用中國本土方式展示中國頂端學(xué)科發(fā)展水平，用中國本土經(jīng)驗開拓中國學(xué)科發(fā)展的新疆界。

(三) 彰顯中國特色是引領(lǐng)世界一流學(xué)科建設(shè)的要求

從學(xué)科建設(shè)目標(biāo)上看，“中國特色”意味著用獨特范式引領(lǐng)世界一流學(xué)科的主流與走向，讓中國一流學(xué)科走向世界學(xué)科舞臺的中央，逐步引領(lǐng)世界一流學(xué)科的話語體系與規(guī)則體系。與世界學(xué)科群落互聯(lián)互通是中國本土學(xué)科發(fā)展的生命力之源，是中國一流學(xué)科在世界學(xué)科陣營中占有一席之地的基本條件。中國特色一流學(xué)科建設(shè)的價值與意義在于：用中國化的學(xué)科建設(shè)思路、方式與理念達(dá)到世界上一般學(xué)科建設(shè)所難以企及的高度與境界，成為世界各國學(xué)者矚目、效仿的對象。從某種意義上看，中國一流學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗是否可靠、有效、先進(jìn)，需要世界學(xué)科建設(shè)實踐的佐證，其效力最終取決于它對世界一流學(xué)科建設(shè)的影響力、貢獻(xiàn)力與領(lǐng)航力。真正的“特色”一定是有世界性影響的，而非孤芳自賞的玩物。與此同理，本土化的一流學(xué)科建設(shè)之路一定是“‘建構(gòu)本土特色’與‘超越本土特色’的道路，即從本土化到國際化、最終到全球化的過程”[1]，是本土化與國際化、中國化與世界化、特色化與通用化間的互變互化、持續(xù)升級之路。如若把學(xué)科建設(shè)視野一味局限在中國學(xué)科域內(nèi)，而不考慮其對世界他國的輻射力，中國特色一流學(xué)科建設(shè)則可能毫無國際生存空間；如若用國際學(xué)科建設(shè)思路來置換本土學(xué)科建設(shè)思路，中國特色一流學(xué)科建設(shè)則可能落得被世界他國學(xué)科建設(shè)所殖民的敗局；只有把中國學(xué)科建設(shè)水平提升到可以置換歐美所謂“國際標(biāo)準(zhǔn)”的境地，才算“中國特色”在世界范圍內(nèi)真正獲得了認(rèn)同。其實，英、美等西方少數(shù)國家一流學(xué)科建設(shè)的國別經(jīng)驗之所以會成為世界經(jīng)驗、世界范本、世界權(quán)威，其原因在于它已經(jīng)初步完成了由本土化向國際化的升級之路。在一流學(xué)科建設(shè)的探索中，我國高校也應(yīng)該主動借鑒這一升級路徑，堅持走“立足現(xiàn)實、開發(fā)傳統(tǒng)和借鑒外國”的“創(chuàng)造特色”[2]之路，全力將中國本土一流學(xué)科建設(shè)模式升級為世界性的學(xué)科建設(shè)范本。只有懷揣這樣的勇氣與韜略，中國一流學(xué)科建設(shè)實踐才可能悄然改變世界一流學(xué)科的話語系統(tǒng)與權(quán)力布局，為中國一流學(xué)科建設(shè)贏得更多的國際話語權(quán)、“一流”定義權(quán)、學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)與世界生存空間，讓中國學(xué)科建設(shè)事業(yè)徹底實現(xiàn)從“被解釋者”向“解釋者”、“被執(zhí)法者”向“立法者”的地位翻轉(zhuǎn)，真正發(fā)生“從跟蹤追趕向跨越引領(lǐng)的轉(zhuǎn)變”。所以，我國一流學(xué)科建設(shè)要追求的一個至高目標(biāo)是“構(gòu)建中國特色的概念、范式、理論框架和話語體系”[3]。任何有效解決了一個具體中國學(xué)科發(fā)展問題的學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗表面上看是地地道道本土化的，但就其內(nèi)蘊的學(xué)科思維方式、學(xué)科發(fā)展理念、學(xué)科實踐智慧而言，則具有較強的共通性、世界性，每個成功的中國學(xué)科方案、中國學(xué)科建設(shè)案例背后都涌動著世界性學(xué)科發(fā)展的貢獻(xiàn)。一旦這些獨創(chuàng)性的方案經(jīng)驗持續(xù)涌現(xiàn)、積累壯大、引發(fā)質(zhì)變，中國特色一流學(xué)科建設(shè)實踐就極有可能撼動世界一流學(xué)科建設(shè)的大廈，引發(fā)世界一流學(xué)科建設(shè)中心東方化、中國化的劇變。

二、 中國特色一流學(xué)科建設(shè)的道路

所謂“特色”，就是“人無我有”的特質(zhì)屬性，是事物存在的獨特性以及其與相似事物相比而言的差異性，“特色”導(dǎo)源自事物的存在使命與生存處境。我國一流學(xué)科建設(shè)過程中呈現(xiàn)出的一系列具有鮮明國情特點、文化特色的建設(shè)立場、思維與內(nèi)容就是“中國特色”，發(fā)掘、堅守、弘揚這些“特色”是我國一流學(xué)科永葆本色、走出低谷、走向巔峰的國家方略。從宏觀角度看，任何學(xué)科建設(shè)實踐都離不開三個基本要素——國家、高校與市場，三者間動態(tài)關(guān)聯(lián)的方式就成為學(xué)科建設(shè)道路的另一種表達(dá)，評判該道路的效能標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科實力，即是否有利于學(xué)科實力持續(xù)、快速、正向地提升。就其內(nèi)容而言，中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路的核心內(nèi)容是以學(xué)科實力提升為核心，以國家統(tǒng)領(lǐng)、育人優(yōu)先、產(chǎn)學(xué)融合、整體推進(jìn)為關(guān)鍵特征與基本要素，共促中國高校學(xué)科綜合實力，即生產(chǎn)力、市場力與競爭力的持續(xù)提升(見圖1)。

進(jìn)言之，中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路的獨特性在于：堅持國家統(tǒng)領(lǐng)，高揚學(xué)科自覺、服務(wù)國家的主旋律；堅持育人優(yōu)先，全面釋放學(xué)科的育人功能；堅持產(chǎn)學(xué)融合，推進(jìn)學(xué)科實力向核心科技轉(zhuǎn)化；堅持全面建設(shè)，確保學(xué)科在內(nèi)部組織與外部關(guān)聯(lián)中協(xié)調(diào)推進(jìn)。

圖1 中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路的理論框架

(一) 國家統(tǒng)領(lǐng)，走內(nèi)生自主的建設(shè)之路

在西方國家，尤其是美國，學(xué)科建設(shè)被認(rèn)為是高校自己的事情，具有“靈活性的柔性”，美國國家教育部教育統(tǒng)計中心只負(fù)責(zé)編制學(xué)科專業(yè)分類目錄(The Classification of Instructional Programs，CIP)，其意圖僅僅是“宏觀調(diào)控、政策導(dǎo)向與信息服務(wù)”[5]，學(xué)科建設(shè)幾乎處在自在調(diào)控、自由生長的狀態(tài)。而在我國，政府高度重視，直接頒布《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》(以下簡稱《方案》)，制定國家學(xué)科戰(zhàn)略，主動打造學(xué)科高峰、開展國家學(xué)科評估、強力注資強勢學(xué)科、引導(dǎo)“四新”學(xué)科(新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科)建設(shè)，這是國家在學(xué)科發(fā)展上高度自覺的體現(xiàn)，堪稱中國特色一流學(xué)科建設(shè)的催化劑。作為一個后發(fā)型現(xiàn)代化國家，我國上述做法無疑是及時而又合理的，是助推學(xué)科制度強制型變遷、加速高品質(zhì)一流學(xué)科形成、促使學(xué)科建設(shè)事業(yè)在國際上后來居上的必要之舉。國家統(tǒng)領(lǐng)的優(yōu)勢不僅在此，還在于它強化了一流學(xué)科建設(shè)的內(nèi)生之路、特色之路與中國之路，有利于契合我國國情、傳統(tǒng)、文化、需要的一流學(xué)科形成。有學(xué)者研究指出，學(xué)科治理是“培育作為學(xué)術(shù)原生力與整合力的學(xué)科群實現(xiàn)自我生長與交往共生的一種精神信仰”[6]，我國一流學(xué)科建設(shè)秉承的正是這一學(xué)科內(nèi)生精神。《方案》明確指出，“加強系統(tǒng)謀劃，加大改革力度，完善推進(jìn)機制，堅持久久為功”是我國一流學(xué)科建設(shè)方案的出發(fā)點，“中國特色、世界一流”是一流學(xué)科建設(shè)的總目標(biāo)。再從具體模式來看，當(dāng)代世界一流學(xué)科建設(shè)有三大基本模式。一是金字塔模式，即行政驅(qū)動式，其做法是把全部學(xué)科分為三六九等，如高峰學(xué)科、高原學(xué)科、普通學(xué)科等[7]，按照塔尖學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)來引領(lǐng)整個國家學(xué)科群落的發(fā)展。二是自組織模式，認(rèn)為學(xué)科是“典型的自組織系統(tǒng)”[8]，完全依靠學(xué)科與學(xué)科、環(huán)境間的自然互動機制來發(fā)展，體現(xiàn)為市場驅(qū)動式與學(xué)者驅(qū)動式。前者主要指學(xué)科與外部環(huán)境間形成的自組織系統(tǒng)，后者特指學(xué)科內(nèi)部環(huán)境中形成的自組織系統(tǒng)。三是花園模式[9]，即系統(tǒng)整合行政系統(tǒng)的學(xué)科設(shè)計力量、市場系統(tǒng)的學(xué)科選擇力量與學(xué)者主體的自主發(fā)展力量，使之在相互制衡與互動關(guān)聯(lián)中推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。顯然，西方大都采用的是第二種模式，而目前我國一流學(xué)科建設(shè)則傾向于第一種模式，這是由當(dāng)前我國高校正處于學(xué)科發(fā)展期、突破期的特殊形勢決定的，其內(nèi)在妥當(dāng)性毋庸置疑。在新時代，如何綜合利用好國家的學(xué)科助推力、高校的學(xué)科協(xié)調(diào)力與學(xué)者的學(xué)科自治力，促使中國特色一流學(xué)科建設(shè)理論日益清晰、成熟，是考驗學(xué)科生產(chǎn)者與守護(hù)者——中國學(xué)者的一道難題。

(二) 育人優(yōu)先，走人才強學(xué)的長效之路

從西方主流學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)可以看出，西方一流學(xué)科建設(shè)中器重的是杰出人才、成功學(xué)者、高端成果、核心科技等硬指標(biāo)的產(chǎn)出，器重的是學(xué)科建設(shè)的標(biāo)志性業(yè)績，這一點無可厚非，但其內(nèi)在缺陷是：上述硬指標(biāo)的設(shè)計也出自西方學(xué)者之手，無法適應(yīng)中國文化這一異質(zhì)生態(tài)系統(tǒng)，這就決定了我國一流學(xué)科建設(shè)必須另選思路、另辟蹊徑。從《方案》可以看出，我國一流學(xué)科建設(shè)的優(yōu)先考慮是育人，即“堅持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位”。進(jìn)言之，中國特色一流學(xué)科建設(shè)的行動路徑是培養(yǎng)出具有真才實學(xué)的高素質(zhì)社會主義建設(shè)人才，使其肩負(fù)起創(chuàng)新科技、振興產(chǎn)業(yè)、復(fù)興民族的偉業(yè)。所以，筑就中國魂、培育愛國人才是我國一流學(xué)科建設(shè)的首要考慮，而在西方一流學(xué)科建設(shè)中則較少考慮學(xué)科人才的價值觀與綜合素養(yǎng)培養(yǎng)問題。人才，尤其是青年學(xué)者、青年大學(xué)生才是民族的希望，是學(xué)科建設(shè)的潛力股，強調(diào)育人優(yōu)先意味著我國學(xué)科建設(shè)追求的是長效性，走上的是一條長遠(yuǎn)之路。在一流學(xué)科建設(shè)中，“中國特色”在學(xué)科育人實踐中有三點體現(xiàn)。其一，優(yōu)秀教師培養(yǎng)先于拔尖人才培養(yǎng)?！斗桨浮分袑ⅰ敖ㄔO(shè)一流師資隊伍”視為一流學(xué)科建設(shè)的首要任務(wù)，使之位居“培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才”之前，其潛在原因一目了然：優(yōu)秀教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“園丁”，是學(xué)科育人的中堅，無疑應(yīng)該置于首位。其二，品德培養(yǎng)重于才學(xué)培養(yǎng)。我國一流學(xué)科要培養(yǎng)的創(chuàng)新人才必須是“具有歷史使命感和社會責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”[10]，故學(xué)科建設(shè)中要“用價值觀引領(lǐng)知識教育”。其三，文化自信教育先于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育。我國一流學(xué)科育人的關(guān)鍵內(nèi)容是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、社會主義核心價值觀教育，更加重視“中國人”的身份認(rèn)同教育，目的是讓每一個學(xué)科建設(shè)的參與者都具有一顆“中國心”。人心是一流學(xué)科建設(shè)的導(dǎo)航儀、聚能環(huán)與激發(fā)器，人心培育優(yōu)先是中國特色的顯著特征與優(yōu)勢所在，中國特色的學(xué)科建設(shè)之路始終強調(diào)育人先于育才、育德先于育知、育心先于育能，其優(yōu)勢在于能夠凝聚中國人的學(xué)科建設(shè)熱情，激發(fā)中國人的學(xué)科建設(shè)原創(chuàng)力，落實以“中國人”為本的學(xué)科建設(shè)原則，彰顯育人在學(xué)科建設(shè)中的戰(zhàn)略地位與長遠(yuǎn)意義。

(三) 產(chǎn)學(xué)融合，走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科知識激活之路

我國一流學(xué)科成果主要有兩大應(yīng)用方向：一是育人，即學(xué)科建設(shè)與“雙創(chuàng)”教育相結(jié)合，培育拔尖人才與高水平學(xué)習(xí)者；二是產(chǎn)業(yè)，即學(xué)科建設(shè)參與國家經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，以“四新”學(xué)科建設(shè)為抓手，利用學(xué)科成果孵化核心科技與高端技術(shù)企業(yè)，發(fā)揮學(xué)科作為產(chǎn)業(yè)發(fā)展引擎的功能，這就是產(chǎn)學(xué)融合。當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)競爭的焦點是高科技企業(yè)產(chǎn)業(yè)間的競爭，其實質(zhì)是技術(shù)創(chuàng)新、行業(yè)創(chuàng)造的比拼。為此，學(xué)科建設(shè)只有發(fā)展成為國家創(chuàng)新創(chuàng)造的比較競爭力方能彰顯其重要價值，中國一流學(xué)科建設(shè)也只有在聚焦新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)中催生“中國創(chuàng)造”“中國新農(nóng)村”“健康中國”“中國話語”，才能找到自己不可替代的位置。具體而言，在一流學(xué)科建設(shè)中，新工科建設(shè)應(yīng)強調(diào)傳統(tǒng)工業(yè)的智能化升級，構(gòu)筑領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式；新農(nóng)科建設(shè)應(yīng)強調(diào)面向“新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)”建設(shè)，助力中國鄉(xiāng)村振興與文明重建，提升農(nóng)村生態(tài)成長力；新醫(yī)科建設(shè)應(yīng)積極構(gòu)建“全生命周期健康醫(yī)學(xué)”，讓醫(yī)學(xué)行業(yè)成為高科技集成性行業(yè)；新文科建設(shè)應(yīng)推進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，支撐社會主義先進(jìn)文化建設(shè)，培育中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)派?？偠^之，中國特色一流學(xué)科建設(shè)集中體現(xiàn)在兩個方面：其一是將一流學(xué)科建設(shè)與科技創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈建設(shè)、新文化建設(shè)相結(jié)合，打通學(xué)科成果向產(chǎn)業(yè)、文化轉(zhuǎn)化的壁壘，構(gòu)筑學(xué)科建設(shè)成果轉(zhuǎn)化的高速公路；其二是將一流學(xué)科建設(shè)與國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)技術(shù)升級相結(jié)合，用學(xué)科創(chuàng)新帶動企業(yè)創(chuàng)造、學(xué)者創(chuàng)業(yè)，與“雙創(chuàng)”并駕齊驅(qū)，促進(jìn)形成產(chǎn)學(xué)深度融合、共生共贏的良性循環(huán)。在美國，斯坦福大學(xué)與硅谷間的合作開啟了產(chǎn)學(xué)研合作的嶄新模式；在泰晤士高等教育世界大學(xué)學(xué)科排名中，“產(chǎn)業(yè)收入”被作為專項評價指標(biāo)，以評判學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展間的融合度。顯然，這些產(chǎn)學(xué)互動模式具有明顯的市場驅(qū)動性與自然合作性。相對而言，我國一流學(xué)科建設(shè)強調(diào)產(chǎn)學(xué)合作的自覺性、主動性，強調(diào)學(xué)科建設(shè)要“主動服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求”[11]，主動融入國家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的主戰(zhàn)場中去，大力提高學(xué)科創(chuàng)新對中國社會轉(zhuǎn)型、關(guān)鍵技術(shù)突破的貢獻(xiàn)率，其國家民族色彩、社會責(zé)任意識、學(xué)科強國精神體現(xiàn)得尤其明顯。應(yīng)該說，從民族振興、國家富強、人民幸福角度來審視學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)升級、文化更新間的關(guān)系，來定位一流學(xué)科建設(shè)的功能與使命，是中國特色一流學(xué)科建設(shè)思路的獨特內(nèi)蘊。正如有學(xué)者所言，建設(shè)中國特色一流學(xué)科的落腳點就是“服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心需求，為全面建成小康社會、實現(xiàn)中國夢做出貢獻(xiàn)”[10]。

(四) 整體推進(jìn)，走綜合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的學(xué)科系統(tǒng)建設(shè)之路

盡管當(dāng)前中國高校學(xué)科實力相對薄弱，但面向未來釋放學(xué)科建設(shè)潛能的條件——全面協(xié)調(diào)發(fā)展的布局已經(jīng)具備，這是中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路的又一優(yōu)勢所在。學(xué)科是一個多維構(gòu)成體、多功能綜合體，而不單單是學(xué)科知識的聚合體、加工廠與學(xué)者集結(jié)點，“學(xué)科基本功能的履行依靠自身內(nèi)部不同要素的協(xié)同和整合”[12]，確保學(xué)科多維度、多功能協(xié)調(diào)發(fā)展是學(xué)科建設(shè)整體實力提升的必由之路。從《方案》可以看出，我國一流學(xué)科建設(shè)非常強調(diào)四個學(xué)科要素，即學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科水平、學(xué)科治理、學(xué)科環(huán)境的全面統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)發(fā)展。我國一流學(xué)科建設(shè)在學(xué)科結(jié)構(gòu)上，強調(diào)國家宏觀引導(dǎo)、學(xué)校自主優(yōu)化，突出學(xué)科重點，凝練學(xué)科方向，有助于國家學(xué)科布局、學(xué)校學(xué)科規(guī)劃的科學(xué)推進(jìn)；在學(xué)科水平上，強調(diào)瞄準(zhǔn)世界一流、打造學(xué)科高峰、培育特色優(yōu)勢，有助于國家學(xué)科實力的持續(xù)攀升；在學(xué)科治理上，強調(diào)學(xué)術(shù)基層組織建設(shè)與學(xué)術(shù)委員會制度建設(shè)，有利于學(xué)者為本、民主開放、多元治理、依章運行的學(xué)術(shù)治理機制的形成；在學(xué)科環(huán)境建設(shè)上，強調(diào)學(xué)風(fēng)建設(shè)、氛圍營造、有序競爭，要求“保護(hù)創(chuàng)新、寬容失敗”，有利于良好學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)科生態(tài)的形成。因之，將一流學(xué)科發(fā)展視為一個“內(nèi)部運動、內(nèi)外互動、外部推動”的自主生命體，視為一個多要素網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)動的學(xué)科有機體，是中國特色一流學(xué)科建設(shè)道路的鮮亮特征。學(xué)科是“知識發(fā)現(xiàn)和科技創(chuàng)新的重要力量、先進(jìn)思想和優(yōu)秀文化的重要源泉、培養(yǎng)各類高素質(zhì)優(yōu)秀人才的重要基地”(2)http:∥www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201511/t20151105_217823.html.。一流學(xué)科是一個多功能的實體，所以，中國特色一流學(xué)科建設(shè)必須按照“國家-高校-社會-行業(yè)”聯(lián)動協(xié)作、全方位支持的思路來推進(jìn)，進(jìn)而在一流學(xué)科建設(shè)這一“立交橋”上有效整合國家復(fù)興戰(zhàn)略、高校發(fā)展規(guī)劃、社會進(jìn)步要求與行業(yè)振興計劃，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)功能的最優(yōu)化整合。

三、 中國特色一流學(xué)科建設(shè)的行動方略

隨著《方案》的頒布與實施，一流學(xué)科建設(shè)中國特色日漸清晰，我國學(xué)科建設(shè)事業(yè)步入了中國化的快車道。值得警惕的是，當(dāng)前我國學(xué)科建設(shè)事業(yè)還身陷西方化主導(dǎo)的一流學(xué)科建設(shè)話語系統(tǒng)重圍之中，要披荊斬棘、沖破圍剿，達(dá)成獨占鰲頭的目標(biāo)任重而道遠(yuǎn)。在新時代，培育一流學(xué)科建設(shè)的中國特色將是未來一段時期我國高校學(xué)科建設(shè)的時代主題與歷史使命?？梢灶A(yù)見，扎扎實實地轉(zhuǎn)變學(xué)科建設(shè)立場，融通中西方學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗、推進(jìn)世界一流學(xué)科核心評價指標(biāo)的中國化將是現(xiàn)階段鞏固中國特色、力創(chuàng)“中國一流”的現(xiàn)實行動方略。

(一) “守中望西”的學(xué)科建設(shè)立場轉(zhuǎn)向

在《方案》出臺之前，我國高校身陷種種世界一流學(xué)科國際標(biāo)準(zhǔn)的陰霾之中，悄然淪為西方主導(dǎo)的世界一流學(xué)科話語體系、評價體系的邊緣，學(xué)科建設(shè)的中國立場、主體意識、本土關(guān)懷被弱化，一流學(xué)科建設(shè)陷入不自信、不自主、不自強的怪圈，甚至出現(xiàn)了試圖通過國際大師招徠、國際論文發(fā)表、國際學(xué)科宣傳等簡單手段來解決中國學(xué)科發(fā)展瓶頸問題的現(xiàn)象。在國家統(tǒng)領(lǐng)、中國學(xué)者主導(dǎo)的一流學(xué)科建設(shè)中，我國高校必須堅守“中國特色”發(fā)展理念，深層矯治仰望西方、追隨哈佛、膜拜牛津的異化學(xué)科立場，真正走向去西化、自主化的學(xué)科建設(shè)新立場——“守中”的立場。我國要建設(shè)的一流學(xué)科首先是中國式、中國本土的一流學(xué)科，是在中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中地位顯赫、貢獻(xiàn)非凡、特色鮮明的一流學(xué)科，其次才是走向世界、譽滿全球的一流學(xué)科，沒有國內(nèi)學(xué)科聲譽、學(xué)科績效、學(xué)科貢獻(xiàn)作內(nèi)核，所謂的“一流學(xué)科”都只是徒具虛名或世界空名。只有扎根中華大地，面向民族復(fù)興與“兩個百年”奮斗目標(biāo)的中國一流學(xué)科才有資格躋身“世界一流”的行列；否則，這些學(xué)科都只不過是歐美一流學(xué)科的中國翻版而已，在中國特色社會主義建設(shè)中看似華麗卻不中用。在這一學(xué)科立場指引下，我國應(yīng)該逐步樹立用自己的特色評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科價值觀、學(xué)科話語系統(tǒng)來審視、評判、言說西方一流學(xué)科的自信與立場，即所謂的“望西”。《方案》指出：高校要“積極參與國際教育規(guī)則制定、國際教育教學(xué)評估和認(rèn)證，切實提高我國高等教育的國際競爭力和話語權(quán)，樹立中國大學(xué)的良好品牌和形象”。為此， 在中國特色評價標(biāo)準(zhǔn)與西方通用評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系處理上，我國一流學(xué)科建設(shè)評價應(yīng)該堅持三條原則：一是固本原則，即鞏固中國學(xué)界公認(rèn)評價指標(biāo)的根本地位，如對學(xué)科的育人價值、國家貢獻(xiàn)等指標(biāo)應(yīng)予以強化；二是中國化原則，即在引進(jìn)國際評價指標(biāo)時應(yīng)該予以本土化調(diào)適，對那些西方特有的評價指標(biāo)予以弱化或刪除，對那些適合引進(jìn)的評價標(biāo)準(zhǔn)予以中國化改造，如對“學(xué)術(shù)論文發(fā)表”標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)可以考慮突出“學(xué)科點代表性學(xué)術(shù)論文”的評價等；三是中國基點原則，即在學(xué)科國際化評價中強調(diào)站在中國學(xué)科發(fā)展基點上來設(shè)定指標(biāo)，重點評價中國學(xué)科對國際優(yōu)質(zhì)學(xué)科輔助資源(如拔尖人才、學(xué)術(shù)平臺、青年學(xué)者等)的吸引力。上述三條原則的確立為“守中望西”“服務(wù)中國”的學(xué)科建設(shè)思維提供了可操作性的指導(dǎo)。其實，眺望、欣賞、借鑒西方一流學(xué)科建設(shè)的成功經(jīng)驗而不被西方學(xué)科建設(shè)的價值標(biāo)準(zhǔn)、行動軌跡、思維方式所迷惑、所禁錮，正是保持我國高校學(xué)科建設(shè)的中國化定力、中國心內(nèi)核、中國本體思維的直接體現(xiàn)。基于這一立場，我國高校在一流學(xué)科建設(shè)過程中必須強化中國特色，突出中國文化歷史優(yōu)勢，深掘中國學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗，創(chuàng)新中國學(xué)科分類方式，凝練中國特色學(xué)科方向，逐步確立“以中釋西”的學(xué)科自主意志、自信傲骨與自強精神。

(二) “中體西用”的學(xué)科建設(shè)方案設(shè)計

在一流學(xué)科建設(shè)中，“中國特色”的培育要求我國高校積極研發(fā)學(xué)科建設(shè)的中國方案，突出學(xué)科建設(shè)的中國經(jīng)驗，在此原則下學(xué)習(xí)西方學(xué)科建設(shè)方案之長，汲取西方學(xué)科建設(shè)的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗，致力形成“中體西用”的本土化學(xué)科建設(shè)方案。我國出臺的《方案》是學(xué)科建設(shè)中國方案的一個范本。在落實該《方案》過程中，各地區(qū)、各高校要善于汲取該方案制定的精髓，真正將“中體西用”精神落實在一流學(xué)科建設(shè)的環(huán)節(jié)、細(xì)節(jié)中去。通過對《方案》作深入剖析可以發(fā)現(xiàn)，一份成功的學(xué)科建設(shè)中國方案一定由三部分構(gòu)成：一是中國本土的學(xué)科建設(shè)內(nèi)容與境遇訴求，包括價值理念、建設(shè)背景、建設(shè)意圖等；二是世界學(xué)科建設(shè)的共同經(jīng)驗，如學(xué)術(shù)研究、成果轉(zhuǎn)化、學(xué)科治理、資源配置、制度安排等；三是中西融通的節(jié)點設(shè)計，如參與國際學(xué)術(shù)交流，參加國際學(xué)術(shù)合作組織，在國際舞臺上表達(dá)本土的學(xué)科立場，影響世界一流學(xué)科建設(shè)的方向等。為此，基于“中體西用”精神的一流學(xué)科建設(shè)中國方案應(yīng)該從上述三個角度綜合考慮，相關(guān)高校應(yīng)積極響應(yīng)國家學(xué)科建設(shè)要求，全力研發(fā)出符合本地區(qū)、本學(xué)校實際情況的具體建設(shè)方案，形成與本地區(qū)、本機構(gòu)實情高度契合的一流學(xué)科建設(shè)方案。為了確保該方案順利實行，我國一流學(xué)科建設(shè)者應(yīng)該從三方面著手：一是開展學(xué)科環(huán)境的 SWOT分析 ，探明自身的學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科價值、外圍形勢、可能突破點，努力研制扎根本國大地的建設(shè)方案；二是在世界范圍內(nèi)探察頂端學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，析取出學(xué)科核心指標(biāo)提升方面的成功建設(shè)經(jīng)驗，將之融入自身建設(shè)方案之中；三是瞄準(zhǔn)中西學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗的交匯點，如學(xué)科國際交流平臺利用、學(xué)科組織框架內(nèi)的中西人才交流、學(xué)術(shù)研究思想方面的中西觀點交流、實驗研究中的中西研究設(shè)備交流等，為中西方優(yōu)質(zhì)學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗的交匯與共生提供平臺、創(chuàng)造條件。

(三) 公共核心指標(biāo)的特化

所謂公共核心指標(biāo)特化，就是把西方一流學(xué)科話語中的公共核心評價指標(biāo)，如拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)指標(biāo)、產(chǎn)學(xué)合作項目指標(biāo)、重要論文引用指標(biāo)、學(xué)科產(chǎn)出績效指標(biāo)等，置于中國學(xué)科環(huán)境中并予以再定義、再賦值、再充實，使之獲得大致對等且本土味濃郁的境遇化內(nèi)涵與所指。如果說一流學(xué)科評價指標(biāo)有兩類——一類是公共核心指標(biāo)，如高水平學(xué)科團(tuán)隊、高層次科研成果、高科技產(chǎn)品等，另一類是區(qū)域性特色指標(biāo)，如特色學(xué)科研究方向、特殊區(qū)域發(fā)展貢獻(xiàn)、獨特地區(qū)科研難題攻關(guān)等，那么對第一類指標(biāo)的特化(即具體化)，使之獲得中國式的表達(dá)就成為中國特色一流學(xué)科建設(shè)的重要內(nèi)容。在過去，許多學(xué)者誤以為學(xué)科評價的公共核心指標(biāo)完全是客觀、中性、同質(zhì)的，是跨國界、跨文化、跨時代的，對其照搬照抄即可，這一想法是極端錯誤的，因為完全脫離本土土壤的超級學(xué)科評價指標(biāo)是不存在的。其道理很簡單，在不同國家與語境中，人們對“高水平”的理解是不一樣的，西方所言的“高水平學(xué)者”“頂尖級成果”在中國語境中不一定具有與西方相當(dāng)?shù)牡匚慌c一致的指涉。在拿來主義取向的誤導(dǎo)下，我國學(xué)者經(jīng)常會犯下搬用西方學(xué)科評估“空殼概念”的錯誤，而沒有對其背后文化意蘊予以深究。誠如有學(xué)者所言：“后發(fā)國家在學(xué)習(xí)先發(fā)國家經(jīng)驗時，往往容易照搬外顯指標(biāo)，對蘊藏其中的價值倫理、文化追求等往往不聞不問，以至于僅僅搬來現(xiàn)代化的‘軀殼’，卻沒有學(xué)到現(xiàn)代化的真諦?！盵12]所以，在我國一流學(xué)科建設(shè)境遇中，學(xué)科評估適用西方一流學(xué)科公共核心指標(biāo)時也應(yīng)該考慮中國化的調(diào)適，將之轉(zhuǎn)變成為“中國特色”的內(nèi)在構(gòu)成后方可使用，這就是學(xué)科公共核心指標(biāo)的特化環(huán)節(jié)。例如在西方一流學(xué)科評價中，學(xué)科領(lǐng)銜者可以是不承擔(dān)任何教學(xué)工作的專業(yè)研究者，而在我國立德樹人、育人優(yōu)先的中國特色學(xué)科建設(shè)框架中則可以作如下轉(zhuǎn)換：一流學(xué)科的領(lǐng)銜者須具有立德樹人精神且承擔(dān)年輕學(xué)者或大學(xué)生的指導(dǎo)培養(yǎng)任務(wù)。再如在全面協(xié)調(diào)推進(jìn)一流學(xué)科建設(shè)的背景下，我國對一流學(xué)科的評估絕不能像西方那樣過分重視學(xué)術(shù)聲譽、畢業(yè)生聲譽、論文引用率等硬性學(xué)科水平指標(biāo)，而要將學(xué)科水平評價與學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科治理、學(xué)科環(huán)境等因素綜合起來判斷，尤其是要將學(xué)科團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)科生態(tài)培育、學(xué)科長效發(fā)展機制建設(shè)等置于重要地位，以全面評判每個學(xué)科的實力、潛力、內(nèi)生力與影響力等。因之，在中國特色一流學(xué)科建設(shè)的大系統(tǒng)中去重新定義、靈活特化西方學(xué)科評價指標(biāo)的指涉與內(nèi)涵，讓抽象評價指標(biāo)在中國境脈中意義重生、內(nèi)涵再構(gòu)，是從根本上防治一流學(xué)科建設(shè)西方化的一劑良藥。