尹龍，李芳

(衡陽(yáng)師范學(xué)院 體育科學(xué)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

體育課是我國(guó)學(xué)生小學(xué)到大學(xué)的必修課，是青少年系統(tǒng)學(xué)習(xí)體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)的重要場(chǎng)所，因此，體育課的一個(gè)主要目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生終身體育運(yùn)動(dòng)。英國(guó)學(xué)者Green將體育課對(duì)課外鍛煉的影響稱(chēng)為“體育課效應(yīng)”[1]。Wang通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證了“體育課效應(yīng)”的實(shí)現(xiàn)路徑，認(rèn)為在體育課的自主性支持環(huán)境中傳授知識(shí)可能是促進(jìn)學(xué)生課外鍛煉行為的有效途徑[2]。

我國(guó)部分學(xué)者從學(xué)校體育觀念和哲學(xué)視角，提出兒童青少年體質(zhì)健康持續(xù)下滑困境的破解之策。其中，“強(qiáng)制體育”是近幾年涌現(xiàn)的一種新的學(xué)校體育思潮[3-5]，提出的背景是部分體育教師在沒(méi)能領(lǐng)會(huì)國(guó)家倡導(dǎo)的注重學(xué)生體育興趣和主體地位的情況下，出現(xiàn)體育課堂中無(wú)所適從的現(xiàn)象，學(xué)生處于“自由”狀態(tài)。強(qiáng)制體育從社會(huì)和個(gè)人、目的與手段、預(yù)設(shè)與生成等哲學(xué)的角度認(rèn)為，強(qiáng)制體育是抑制學(xué)生身心弱化、消解體育尷尬、遵循學(xué)校體育規(guī)律和現(xiàn)實(shí)國(guó)情的必然選擇[6]。強(qiáng)制體育的提出和主流的學(xué)校體育課程改革形成明顯的矛盾和悖論，雖然從哲學(xué)和人文社科的角度思考學(xué)校體育問(wèn)題，為體育研究提供了多元視角，但其“科學(xué)性”有待進(jìn)一步考證。因此，采用實(shí)證研究方法，從“體育課效應(yīng)”的角度，分析體育教師究竟應(yīng)該為學(xué)生提供“強(qiáng)制”還是“自由”的課堂社會(huì)情境，為體育課程改革提供循證依據(jù)。

1 體育課堂社會(huì)情境的理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

就體育課而言，無(wú)論“強(qiáng)制”還是“自由”，最終都落實(shí)在體育教師課堂中提供的社會(huì)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，課堂中體育教師提供的社會(huì)情境可以表現(xiàn)為“強(qiáng)制”還是“自由”。自我決定理論是體育課堂社會(huì)情境的重要理論基礎(chǔ)，它從有機(jī)辯證的角度闡述了外部環(huán)境促進(jìn)內(nèi)部動(dòng)機(jī)及外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過(guò)程。根據(jù)自我決定理論對(duì)社會(huì)環(huán)境和個(gè)體動(dòng)機(jī)定向的理論關(guān)系，體育教師課堂提供的社會(huì)情境滿足學(xué)生的自主、能力、關(guān)系三個(gè)心理需求時(shí)，學(xué)生會(huì)堅(jiān)持課堂中的體育行為，并逐漸形成自主動(dòng)機(jī)，反之，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)消極或回避行為，形成控制動(dòng)機(jī)，并且認(rèn)為學(xué)生的動(dòng)機(jī)定向存在一個(gè)從無(wú)動(dòng)機(jī)-外部動(dòng)機(jī)-內(nèi)部動(dòng)機(jī)的連續(xù)體，隨著學(xué)生的認(rèn)知變化，體育課堂中社會(huì)情境與動(dòng)機(jī)定向存在一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程[7]。Vallerand在自我決定理論的基礎(chǔ)上提出了內(nèi)、外部動(dòng)機(jī)的層次模型[8]，該模型認(rèn)為社會(huì)情境因素會(huì)影響人的自主、能力、關(guān)系三個(gè)方面的基本需求，進(jìn)而出現(xiàn)不同的動(dòng)機(jī)定向和動(dòng)機(jī)結(jié)果，即社會(huì)情境→心理需求滿足→動(dòng)機(jī)定向→動(dòng)機(jī)結(jié)果(認(rèn)知、情感、行為)，強(qiáng)調(diào)了心理需求滿足和動(dòng)機(jī)定向在社會(huì)情境和結(jié)果變量之間的中介作用[9]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者就體育教師課堂提供的社會(huì)情境與學(xué)生的動(dòng)機(jī)定向和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了大量實(shí)證研究。英國(guó)學(xué)者Standage研究認(rèn)為，體育課堂中得到自主支持的學(xué)生有更好的自主感、能力感、關(guān)系感，更高的自主動(dòng)機(jī)水平，自主動(dòng)機(jī)水平正向預(yù)測(cè)課堂中學(xué)生的努力程度、堅(jiān)持性、挑戰(zhàn)性[10]。類(lèi)似這種研究，歐美國(guó)家關(guān)于學(xué)生動(dòng)機(jī)定向與努力程度、運(yùn)動(dòng)技能、體力活動(dòng)水平[11]、情感[12-14]、課后鍛煉意向[15]等體育課情境中學(xué)生的知情行變量和課外鍛煉意向等動(dòng)機(jī)結(jié)果變量關(guān)系得到了大量驗(yàn)證。國(guó)內(nèi)學(xué)者孫開(kāi)宏探討了體育課中學(xué)生的自主支持感、心理需求滿足和動(dòng)機(jī)定向之間的關(guān)系[16-17]，體育鍛煉領(lǐng)域，丁維維和項(xiàng)明強(qiáng)也驗(yàn)證了體育鍛煉自主支持和動(dòng)機(jī)結(jié)果變量的關(guān)系[18-20]。這些研究為體育課社會(huì)情境選擇提供了合理的依據(jù)，對(duì)體育課程改革具有重要意義。

不過(guò)，同樣值得注意的是，這些社會(huì)情境大多只涉及到自主支持單一維度。根據(jù)自我決定的社會(huì)情境與心理需求關(guān)系，能力支持和關(guān)系支持的社會(huì)情境沒(méi)有得到重視。事實(shí)上，體育教師課堂上提供的社會(huì)情境不但要考慮學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性，還要考慮學(xué)生自身能力的提升，以及師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建。因此，體育課社會(huì)情境的營(yíng)造需要同時(shí)考慮學(xué)生自主、能力、關(guān)系三個(gè)心理需求的滿足，即只有在三種基本心理需求都得到支持時(shí)才能實(shí)現(xiàn)最佳功能和真正的整合行為，三個(gè)基本心理需求協(xié)同支持比單個(gè)支持有更好的行為參與[9,21]。因此，需要進(jìn)一步檢驗(yàn)多維社會(huì)情境對(duì)體育課動(dòng)機(jī)結(jié)果變量以及這些變量對(duì)課外鍛煉的影響機(jī)制。

鑒于此，研究通過(guò)對(duì)系列問(wèn)卷的本土化，根據(jù)自我決定理論和動(dòng)機(jī)的層次模型，采取橫向研究設(shè)計(jì)檢驗(yàn)體育課堂教師創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境，即體育課中教師多方面的需求支持(自主支持、能力支持、關(guān)系支持)，通過(guò)心理需求滿足、動(dòng)機(jī)定向和體育課學(xué)習(xí)行為中介變量與課外鍛煉行為之間的關(guān)系。具體的研究假設(shè)為：H1中學(xué)生體育課中感知教師的需求支持將正向預(yù)測(cè)自身的心理需求滿足；H2心理需求滿足將正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)定向(自主動(dòng)機(jī)指數(shù))；H3動(dòng)機(jī)定向?qū)⒄蛴绊戵w育課堂中學(xué)生的樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力，負(fù)向影響厭倦感；H4課堂中學(xué)生的樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力將正向預(yù)測(cè)課外鍛煉，厭倦感將負(fù)向預(yù)測(cè)課外鍛煉；H5需求支持→需求滿足→動(dòng)機(jī)定向→體育課學(xué)習(xí)行為→課外鍛煉假設(shè)模型中，需求滿足、動(dòng)機(jī)定向、體育課學(xué)習(xí)行為在需求支持和課外鍛煉中起中介作用(見(jiàn)圖1)。

2 體育課堂社會(huì)情境、學(xué)生心理、動(dòng)機(jī)、情感與行為變量的測(cè)量

2.1 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為1 111名初一至高二的中學(xué)生，具體的抽樣方法和人口學(xué)信息詳見(jiàn)本人已發(fā)表的前期研究[9,22]。

2.2 研究量表

2.2.1 體育課需求支持量表

體育課堂社會(huì)情境采用體育課需求支持量表測(cè)量，它工具根據(jù)Williams的Health Care Climate Questionnaire(HCCQ)量表[23]修改而成。前期研究已經(jīng)應(yīng)用了該量表，表明具有較好的信效度[9,22]。

2.2.2 體育課學(xué)生需求滿足量表

體育課學(xué)生需求滿足測(cè)量采用劉靖東修訂的Psychological Needs Satisfaction Scale in Physical Education(PNSSPE)量表[24]，其中自主感為4個(gè)題項(xiàng)，能力感、關(guān)系感各為3個(gè)題項(xiàng)。驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)擬合不理想，刪除自主感潛變量標(biāo)準(zhǔn)化因子載荷低的第1題，即“在體育課中，我覺(jué)得我有機(jī)會(huì)表達(dá)我的意見(jiàn)和想法?！蹦Ｐ托拚蟪ǚ阶杂啥缺戎抵飧黜?xiàng)指標(biāo)符合擬合標(biāo)準(zhǔn)，x2=178.646，d f=23，x2/d f=7.767，RMSEA=0.078，CFI=0.959，NFI=0.953，IFI=0.959，GFI=0.966。信度檢驗(yàn)后Cronbach'sα系數(shù)顯示變量具有較好的內(nèi)部可靠性:自主感為0.739，能力感為0.802，關(guān)系感為0.791。

圖1 體育課堂社會(huì)情境促進(jìn)課外鍛煉的假設(shè)模型

2.2.3 體育課學(xué)生動(dòng)機(jī)定向量表

體育課學(xué)生動(dòng)機(jī)定向量表采用鐘伯光修定的原因知覺(jué)量表[25]。前期研究已顯示該量表具有較好的信效度[9,22]。動(dòng)機(jī)定向采用相對(duì)自主指數(shù)的形式表達(dá)，計(jì)算公式為：2×內(nèi)部動(dòng)機(jī)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)[10,26]。

2.2.4 體育課學(xué)習(xí)行為和情感量表

體育課學(xué)習(xí)行為和情感即動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)的結(jié)果變量，主要包括堅(jiān)持性與努力程度、樂(lè)趣感和厭倦感。堅(jiān)持性和努力程度的測(cè)量采用管建明編制的AGQ-PE量表中的部分題項(xiàng)[27]，堅(jiān)持性為4個(gè)題項(xiàng)，努力程度為3個(gè)題項(xiàng)。堅(jiān)持性和努力程度雖是兩個(gè)不同的結(jié)構(gòu)，但探索性因子分析顯示可以合成一個(gè)因素，累積方差貢獻(xiàn)率為57.123%，因子負(fù)荷最小的為0.711。驗(yàn)證性因子分析顯示，x2=21.233，d f=10,x2/d f=2.123，RMSEA=0.032，CFI=0.997，NFI=0.994，IFI=0.997，GFI=0.994，符合模型擬合標(biāo)準(zhǔn)，量表結(jié)構(gòu)效度較好，信度檢驗(yàn)Cronbach'sα系數(shù)值為0.874。樂(lè)趣感采用Scanlan的The Sport Enjoyment Scale[28]中的4個(gè)題項(xiàng)，例如，“我很享受體育課中活動(dòng)。”厭倦感采用Ntoumanis[29]設(shè)置的3個(gè)題項(xiàng)，例如，“我總是希望體育課快點(diǎn)結(jié)束?！彬?yàn)證性因子分析顯示，x2=32.575，d f=13，x2/d f=2.506，RMSEA=0.037，CFI=0.992，NFI=0.986，IFI=0.992，GFI=0.992，信度檢驗(yàn)樂(lè)趣感量表的Cronbach'sα系數(shù)值為0.832，厭倦感為0.651，符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2.2.5 課外鍛煉量表

課外鍛煉采用GLTEQ量表[30]，主要從鍛煉的時(shí)間、頻率、類(lèi)型、強(qiáng)度四個(gè)要素著手，讓學(xué)生回憶過(guò)去7天的體育鍛煉情況。前期研究已顯示該量表具有較好的信效度[9,22]。其中，中高強(qiáng)度的課外鍛煉引起的能量消耗得分計(jì)算公式為：高強(qiáng)度次數(shù)×9MET+中強(qiáng)度次數(shù)×5MET。

以上所有量表選項(xiàng)得分為1(非常不同意)至(非常同意)7分之間，課外鍛煉量表除外。

2.3 變量關(guān)系的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

研究主要使用spss 20.0對(duì)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、信度檢驗(yàn)和回歸分析，使用amos 20.0進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，估算方法采用最大似然法。模型適配度評(píng)價(jià)指標(biāo)使用卡方自由度比(x2/d f)、漸進(jìn)殘差均方和平方根(RMSEA)、比較適配指數(shù)(CFI)、規(guī)準(zhǔn)適配指數(shù)(NFI)、增值適配指數(shù)(IFI)、適配度指數(shù)(GFI)。使用Bootstrap進(jìn)行中介效應(yīng)分析。

3 體育課堂社會(huì)情境促進(jìn)課外鍛煉模型的研究結(jié)果

3.1 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)

研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)如表1所示。需求支持與需求滿足、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié)、自主動(dòng)機(jī)、樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力、中高強(qiáng)度課外鍛煉活動(dòng)成顯著正相關(guān)，需求支持與外部調(diào)節(jié)、厭倦感呈負(fù)相關(guān)。描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果與理論期望基本一致。自變量、中介變量、因變量之間顯著相關(guān)，適合進(jìn)一步的結(jié)構(gòu)方程模型分析。

3.2 體育課堂社會(huì)情境促進(jìn)課外鍛煉的結(jié)構(gòu)方程模型分析

模型分析時(shí)考慮到潛變量的觀測(cè)變量較多，研究使用了題目打包技術(shù)[9]。需求支持包括自主支持、能力支持和關(guān)系支持；學(xué)生需求滿足包括自主需求滿足、能力需求滿足和關(guān)系需求滿足；體育課中學(xué)生動(dòng)機(jī)定向采用自主動(dòng)機(jī)指數(shù)形式表達(dá)，計(jì)算公式為：2×內(nèi)部動(dòng)機(jī)+認(rèn)同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)賦權(quán)后自主動(dòng)機(jī)指數(shù)有三個(gè)觀測(cè)指標(biāo)，得分越高代表越自主；樂(lè)趣感、厭倦感、堅(jiān)持與努力使用因子法各生成兩個(gè)觀測(cè)變量；課外鍛煉的中高強(qiáng)度體育活動(dòng)能量消耗得分采用Godin量表計(jì)算：高強(qiáng)度次數(shù)×9+中強(qiáng)度次數(shù)×5。

表1 各變量均值、標(biāo)準(zhǔn)差及變量間的相關(guān)關(guān)系

圖2 促進(jìn)中學(xué)生課外鍛煉模型路徑圖

根據(jù)前文提出的假設(shè)，采用AMOS20.0構(gòu)建假設(shè)模型，以體育教師課堂上的社會(huì)情境(需求支持)為前因變量，課外鍛煉為結(jié)果變量，中介變量為基本心理需求、自主動(dòng)機(jī)、體育課學(xué)習(xí)行為與情感，估算方法為最大似然法，中介效應(yīng)分析采用Bootstrap法進(jìn)行。結(jié)果參數(shù)顯示，該模型與數(shù)據(jù)具有較好的契合性，擬合指數(shù)為：x2/d f=6.804，RMSEA=0.072，CFI=0.947，NFI=0.939，IFI=0.947，GFI=0.932。該模型中需求支持通過(guò)系列動(dòng)機(jī)序列，解釋了19.4%的中高強(qiáng)度課外鍛煉行為方差，解釋了39.7%的需求滿足方差，需求滿足解釋了56.9%的動(dòng)機(jī)定向方差，動(dòng)機(jī)定向解釋了92.5、27.8、56.7%的樂(lè)趣感、厭倦感、堅(jiān)持與努力方差。

圖2顯示了模型的標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)果。中學(xué)生體育課中的需求支持感知能夠積極預(yù)測(cè)需求滿足(β=0.63，p<0.001)，反過(guò)來(lái)，需求滿足又能預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)定向(自主動(dòng)機(jī)指數(shù))(β=0.75，p<0.001)。此外，動(dòng)機(jī)定向能正向預(yù)測(cè)中學(xué)生體育課中的樂(lè)趣感(β=0.96，p<0.001)和堅(jiān)持與努力(β=0.75，p<0.001)，負(fù)向預(yù)測(cè)厭倦感(β=-0.53，p<0.001)。最后，課堂中的樂(lè)趣感(β=0.27，p<0.001)和堅(jiān)持與努力(β=0.14，p<0.05)能夠正向預(yù)測(cè)課外鍛煉，厭倦感(β=-0.10，p>0.05)對(duì)課外鍛煉的預(yù)測(cè)不顯著。模型中體育課中教師的需求支持對(duì)課外鍛煉沒(méi)有直接效應(yīng)(β=0.00，p>0.1)。

標(biāo)準(zhǔn)的間接效應(yīng)(表2)顯示，需求支持正向影響動(dòng)機(jī)定向的效應(yīng)量為0.76，正向影響課堂中的樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力，效應(yīng)量分別為0.46和0.36，但需求支持對(duì)課堂中的厭倦感為負(fù)向預(yù)測(cè)，效應(yīng)量為-0.25。需求滿足正向影響課堂中的樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力的效應(yīng)量分別為0.73和0.57，負(fù)向預(yù)測(cè)課堂中的厭倦感為-0.40，而對(duì)課外鍛煉的正向預(yù)測(cè)效果量為0.57。動(dòng)機(jī)定向?qū)φn外鍛煉的效果量為0.42。所有路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)均達(dá)到0.01以上的顯著水平。通過(guò)5 000次Bootstrap樣本重復(fù)取樣后，結(jié)果顯示需求支持→體育鍛煉的總間接效應(yīng)中效應(yīng)值95%置信區(qū)間不包含0(β=0.20,p<0.001,CI95%=0.16-0.24)，說(shuō)明該效應(yīng)顯著，支持了需求滿足、動(dòng)機(jī)定向、體育課學(xué)習(xí)行為在需求支持和課外鍛煉中起中介作用。

表2 結(jié)構(gòu)模型中各變量的間接效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)估計(jì)一覽表

4 體育課堂社會(huì)情境促進(jìn)課外鍛煉的討論與分析

研究的目的是探討體育課中教師提供的多維社會(huì)情境，通過(guò)學(xué)生系列的動(dòng)機(jī)序列，影響學(xué)生的課外鍛煉行為。具體來(lái)說(shuō)，即探討課堂中學(xué)生需求支持感知、需求滿足、動(dòng)機(jī)定向、體育學(xué)習(xí)行為和情感與課外鍛煉的關(guān)系。研究結(jié)果顯示，需求支持通過(guò)需求滿足正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)定向，動(dòng)機(jī)定向通過(guò)課堂中體育學(xué)習(xí)行為正向影響課外鍛煉。

4.1 課堂社會(huì)情境與學(xué)生心理需求滿足的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，體育教師課堂中創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境很重要。具體來(lái)說(shuō)，研究模型中需求支持是整個(gè)需求滿足的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量，并且需求支持通過(guò)間接作用對(duì)需求滿足包含的自主性、能力感、關(guān)系感三個(gè)子變量都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，研究結(jié)果支持研究假設(shè)H1。模型中需求支持通過(guò)需求滿足正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)定向、課堂中的樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力、課外的體育鍛煉，負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)生體育課堂中的厭倦感，這與過(guò)往的研究[13,31]和動(dòng)機(jī)的層次模型[8]一致。因此，體育教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的社會(huì)情境對(duì)提升學(xué)生的自主、能力、關(guān)系心理需求滿足感非常重要。也就是說(shuō)，課堂社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的能力是體育課教學(xué)的核心要素，既是向上對(duì)接國(guó)家體育課程改革注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主體地位的客觀呈現(xiàn)，也是向下銜接體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)探索?！皬?qiáng)制”或“自由”均不是體育課堂社會(huì)情境的應(yīng)有景象，“強(qiáng)制”體育偏離了教育改革趨勢(shì)，“自由”是部分體育教師不學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。

按照自我決定理論，課堂社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)需要仔細(xì)考慮學(xué)生的自主、能力、關(guān)系三個(gè)基本心理需求。提高學(xué)生的自主需求感知方面，體育教師應(yīng)該從學(xué)生角度考慮學(xué)生的自身興趣，并且為參加體育活動(dòng)提供合理的理由，不斷提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力。體育學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生的消極情感，允許學(xué)生有一定的選擇權(quán)利和決策機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其意識(shí)到體育學(xué)習(xí)行為是基于自身的興趣和內(nèi)在需求。提高學(xué)生自身的能力感知方面，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生既有能力相匹配，安排教學(xué)任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平和能力進(jìn)行調(diào)整，練習(xí)中提供足夠的時(shí)間和積極反饋，注重學(xué)生自身的進(jìn)步，讓學(xué)生更大程度地努力和優(yōu)化自身的能力感知，加速形成更自主的動(dòng)機(jī)[32]。在提升學(xué)生的關(guān)系感知方面，體育教師一方面注重理解和關(guān)心自己的學(xué)生，另一方面可通過(guò)布置小組任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生采用協(xié)同合作方式練習(xí)，努力營(yíng)造情境提升學(xué)生和同伴之間的情感聯(lián)系和信任水平，這種情境反過(guò)來(lái)又可幫助學(xué)生克服無(wú)法獨(dú)自完成任務(wù)的恐懼，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感?？傊?，體育教師在創(chuàng)設(shè)課堂社會(huì)情境時(shí)，過(guò)于專(zhuān)制或自由都不利于學(xué)習(xí)效果達(dá)成，我們應(yīng)通過(guò)體育教學(xué)和競(jìng)賽，讓學(xué)生追求運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，滿足他們的基本心理需求，形成參與運(yùn)動(dòng)的自主動(dòng)機(jī)。

4.2 學(xué)生需求滿足與動(dòng)機(jī)定向的關(guān)系

自我決定理論認(rèn)為個(gè)體心理需求滿足后，動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)會(huì)有內(nèi)化趨勢(shì)，能表現(xiàn)出積極的行為和情感體驗(yàn)，需求滿足是青少年積極參加體育課內(nèi)外體育活動(dòng)的推動(dòng)器。結(jié)構(gòu)方程模型中顯示，需求滿足正向預(yù)測(cè)動(dòng)機(jī)定向，支持研究假設(shè)H2。這一結(jié)果也與自我決定理論和英美國(guó)家同年齡青少年體育課情境研究[13-14,31]一致?；谶@些發(fā)現(xiàn)，體育教師應(yīng)該從自主、能力、關(guān)系三個(gè)方面提供支持，關(guān)注學(xué)生的心理需求滿足情況，尤其是注重學(xué)生的能力需求滿足，如設(shè)計(jì)一些學(xué)生通過(guò)努力可以完成的中等難度體育活動(dòng)，積極反饋并注重學(xué)生自身的努力和提高，滿足學(xué)生的能力需求。值得注意的是，學(xué)生需求滿足是指自主性、能力感、關(guān)系感三個(gè)基本方面，有學(xué)者稱(chēng)它為人類(lèi)天生的心理營(yíng)養(yǎng)素[7]，其中，自主性是指學(xué)生在服從體育課堂行為規(guī)范前提下，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境信息和個(gè)人需求的前提下，基于內(nèi)在興趣或外部因素控制而做出的行為選擇，自主性不等于對(duì)教學(xué)制度的藐視或自由意志[9]。有學(xué)者認(rèn)為自主性關(guān)系到學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中有發(fā)言權(quán)，能力感涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)系感則指學(xué)生之間，師生之間的聯(lián)系，教師如何滿足這些需求，決定學(xué)生體育學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和成就[33]。

4.3 動(dòng)機(jī)定向與體育學(xué)習(xí)行為的關(guān)系

動(dòng)機(jī)是行為的原動(dòng)力，越自主定向的動(dòng)機(jī)，越表現(xiàn)出好的動(dòng)機(jī)結(jié)果，如體育課堂中較高的樂(lè)趣感和堅(jiān)持與努力程度，較少的厭倦感等。自我決定理論認(rèn)為行為調(diào)節(jié)存在一個(gè)從無(wú)自我決定到自我決定的動(dòng)態(tài)的連續(xù)體，自我決定程度越高(如內(nèi)部動(dòng)機(jī)、認(rèn)同調(diào)節(jié))的個(gè)體越容易主動(dòng)參與體育鍛煉和體驗(yàn)到積極情緒，自我決定程度越低(如內(nèi)攝調(diào)節(jié)、外部調(diào)節(jié))的個(gè)體越難以參加參加鍛煉和體驗(yàn)到消極情緒。結(jié)構(gòu)方程模型顯示，動(dòng)機(jī)定向正向預(yù)測(cè)樂(lè)趣感(β=0.96)、堅(jiān)持與努力(β=0.75)，負(fù)向預(yù)測(cè)厭倦感(β=-0.53)，研究結(jié)果支持研究假設(shè)H3，間接效應(yīng)顯示動(dòng)機(jī)定向?qū)φn外鍛煉的效果量為0.42，路徑系數(shù)均到達(dá)顯著性水平。這些結(jié)果與國(guó)外過(guò)往研究[14,34-35]一致，說(shuō)明自我決定理論中的動(dòng)機(jī)定向具有較好的跨文化適應(yīng)性。因此，我們應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生體育課中自主動(dòng)機(jī)的形成，來(lái)促進(jìn)課內(nèi)外的體育學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)情境與動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的核心因素。

4.4 體育課學(xué)習(xí)行為與課外鍛煉的關(guān)系

體育課中的學(xué)習(xí)行為本研究主要采用樂(lè)趣感、厭倦感和堅(jiān)持與努力三個(gè)變量，結(jié)構(gòu)模型中顯示，樂(lè)趣感、堅(jiān)持與努力兩個(gè)變量對(duì)課外鍛煉有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，研究結(jié)果與Moreno-Murcia[36]的研究結(jié)果一致，厭倦感雖然負(fù)向預(yù)測(cè)課外鍛煉，但不顯著。造成這種現(xiàn)象可能與我們的體育課教學(xué)有關(guān)，當(dāng)前我們的體育課主要還是沿用前蘇聯(lián)模式上課，只注重教師的教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性不夠，造成體育課堂沒(méi)有活力，學(xué)生興趣不高，因此很多學(xué)生厭倦上體育課。但中學(xué)階段因體育應(yīng)試教育的壓力，學(xué)校對(duì)課外鍛煉較“重視”，常采取強(qiáng)制長(zhǎng)跑和兩操的形式進(jìn)行，因此即使體育課堂中厭倦感高，課外鍛煉也不得不參加，但是，一旦學(xué)生有自由和選擇的空間，體育課堂中厭倦感越高的學(xué)生課外鍛煉就會(huì)越少，這種來(lái)自于外部或內(nèi)部壓力的動(dòng)機(jī)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的體育鍛煉行為影響。研究結(jié)果部分支持研究假設(shè)H4。間接效應(yīng)顯示動(dòng)機(jī)定向?qū)φn外鍛煉也有正向的顯著影響。因此，重視青少年中學(xué)階段體育課教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)行為，無(wú)疑是促進(jìn)中學(xué)生課外鍛煉的重要途徑，甚至是肥胖率持續(xù)增高、學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑背景下解決公共健康的一種有效方法。

總之，研究結(jié)果表明自我決定理論和動(dòng)機(jī)層次模型在我國(guó)的中學(xué)體育課情境適切性良好，能適宜解釋中學(xué)生體育課的動(dòng)機(jī)過(guò)程，能夠在一定程度上解釋課外鍛煉行為。因此，體育教學(xué)改革應(yīng)該注重學(xué)生體育課的動(dòng)機(jī)過(guò)程和課堂情境因素的影響。體育教師應(yīng)該在體育教學(xué)過(guò)程中采取策略創(chuàng)造一種支持學(xué)生自主性、能力感和關(guān)系感知的體育學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生自主動(dòng)機(jī)的形成，最大程度的產(chǎn)生“體育課效應(yīng)”，但“強(qiáng)制”或“自由”的做法，顯然不符合學(xué)生身心發(fā)展和體育教學(xué)改革的需求。領(lǐng)會(huì)式教學(xué)法、運(yùn)動(dòng)教育模式、合作與自主學(xué)習(xí)等新興的體育課教學(xué)形式，注重了環(huán)境或情境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響，這些教學(xué)方式或模式值得我們甄別與借鑒。

5 結(jié)論

“體育課效應(yīng)”可以通過(guò)學(xué)生的系列動(dòng)機(jī)過(guò)程實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自主動(dòng)機(jī)定向?qū)φn內(nèi)體育學(xué)習(xí)和課外鍛煉行為有重要影響。體育課教學(xué)改革應(yīng)著力于促使學(xué)生自主動(dòng)機(jī)形成的社會(huì)情境構(gòu)建。良好的“體育課效應(yīng)”顯示，體育教師課堂提供的多維社會(huì)情境應(yīng)滿足學(xué)生的自主、能力、關(guān)系三個(gè)基本心理需求，“強(qiáng)制”或“自由”的做法均偏離了教學(xué)改革的初衷。