聶桐彤，甘曉伊，田亞平，鐘順清

(1.衡陽師范學(xué)院 城市與旅游學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.衡陽市成章實驗中學(xué)，湖南 衡陽 421000)

1 地理課程在環(huán)境教育中的價值分析

2003年我國教育部頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實施指南試行》明確指出“環(huán)境教育是學(xué)校課程中的重要組成部分，在引導(dǎo)學(xué)生看待環(huán)境問題，培養(yǎng)他們的社會責任感和解決實際問題的能力，提高環(huán)境素養(yǎng)等方面起著不可替代的作用[1]”?；A(chǔ)教育課程改革總目標強調(diào)“要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識?！盵2]中小學(xué)課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家、社會和全球所面臨的突出環(huán)境問題，正確認識個人、社會和地理環(huán)境之間相互作用的關(guān)系，獲得人與自然和諧相處所需要的知識與技能，樹立正確的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生主動參與關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的決策與行動,成為具備社會實踐能力和責任感的公民。

《地理教育國際憲章》指出“人類掌握的知識與技能在人們限定與自然界相互作用的關(guān)系中非常重要。著眼于未來，具備環(huán)境知識必將不僅是個人的需要而且是全社會的需要?！盵3]由此確立了地理教育在人的終身發(fā)展、環(huán)境教育等方面的地位與價值：一方面，地理課程為滲透環(huán)境教育的主陣地：環(huán)境教育由環(huán)境科學(xué)、環(huán)境道德和環(huán)境法規(guī)教育三部分構(gòu)成[4]，地理課程關(guān)注后兩者，即關(guān)于“環(huán)境是什么、環(huán)境應(yīng)該怎樣”的教育，二者從知識論、價值觀角度闡明人地關(guān)系及倫理所在，地理課程涉及環(huán)境科學(xué)知識主要包括地球科學(xué)知識、自然環(huán)境組成與演化、自然環(huán)境要素及作用、人地關(guān)系等，滲透的環(huán)境道德觀包括人地觀、自然觀、人口觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀。從中學(xué)地理課程體系看，環(huán)境教育包括四個方面：自然環(huán)境、人類生產(chǎn)生活活動、自然資源與自然災(zāi)害及人地關(guān)系的地域組合。但該內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)在初中地理課程中的分類比較模糊，初中地理課程內(nèi)容側(cè)重于基本地理常識，多為“初步說明”、“初步認識”、“知道”、“了解”等水平。另一方面，地理課程為環(huán)境教育實施提供了新的視角：《義務(wù)教育地理課程標準》指出“地理課程具有空間性、綜合性、實踐性、思想性、生活性特點”。[5]地理課程能引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域-空間的視角認識地域環(huán)境分布，能從要素、時空、地方綜合的視角幫助學(xué)生理解環(huán)境問題發(fā)生與發(fā)展過程，能從人地關(guān)系的視角思考當前環(huán)境及其問題解決之道?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生從地理學(xué)視角認識生存環(huán)境及問題，是地理區(qū)別于其他學(xué)科環(huán)境教育的價值所在。

2 中學(xué)地理環(huán)境教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 調(diào)查問卷設(shè)計

《貝爾格萊德會議》將環(huán)境教育目標歸納為“知識、評價、技能、意識、態(tài)度、參與”[6]六大方面。本文結(jié)合上文地理課程特性，選擇認知、觀念、參與三維度構(gòu)建環(huán)境教育目標，并設(shè)計學(xué)生問卷。認知目標即從空間-綜合視角認識生存環(huán)境、分析地域環(huán)境問題；觀念目標體現(xiàn)學(xué)科思想性：“以‘人’為主線，從人類的認識和行為角度來研究人地關(guān)系，養(yǎng)成正確人地觀是環(huán)境教育的重要目標”[7]；參與目標是實踐性的體現(xiàn)，強調(diào)運用地理知識與技能參與家鄉(xiāng)環(huán)境問題解決與保護行動。認知目標具有客觀標準，通過單項選擇題正確率診斷目標達成；觀念與參與目標主要采用開放性問題方式(表1)。

表1 地理環(huán)境教育調(diào)查問卷設(shè)計

2.2 調(diào)查問卷發(fā)放

研究團隊向衡陽市成章實驗中學(xué)、實驗中學(xué)、譽彰學(xué)校、十五中學(xué)4所學(xué)校發(fā)放問卷，調(diào)查范圍兼顧私立與公立學(xué)校、考慮生源質(zhì)量差異，調(diào)查對象具有代表性。問卷旨在調(diào)查環(huán)境教育目標達成，因此將發(fā)放對象確定為已參加衡陽市地理會考的初二年級學(xué)生。根據(jù)學(xué)校總?cè)藬?shù)抽樣發(fā)放問卷，累計發(fā)放225份，回收219份有效問卷，有效率97.3%。

2.3 調(diào)查結(jié)果與分析

2.3.1 環(huán)境認知目標達成現(xiàn)狀及問題

環(huán)境認知是環(huán)境教育的基礎(chǔ)。初中地理課程要求學(xué)生能初步從區(qū)域-空間視角認識我們所生活的環(huán)境及環(huán)境問題，并對人地關(guān)系有正確認識。從調(diào)查的結(jié)果來看(表2，圖1)，環(huán)境認知目標達成情況不容樂觀。

圖1 地理環(huán)境認知目標達成情況

①對環(huán)境及其問題整體性認識不足

初中生基本掌握地理環(huán)境要素及相互作用原理，對地理環(huán)境及問題整體性認識不足。比如某習(xí)題“舉例說明巴西熱帶雨林破壞將如何影響人類與地理環(huán)境？”旨在考察學(xué)生從要素綜合角度認識生態(tài)破壞后果。大部分學(xué)生從植被與氣候的單一聯(lián)系說明對全球溫室效應(yīng)的影響，?左右的學(xué)生能從植被、土壤、大氣、水文等多要素相互聯(lián)系中認識某一要素變化對環(huán)境整體影響，從人地關(guān)系分析生態(tài)破壞對巴西經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展更是少數(shù)，后期訪談發(fā)現(xiàn)這是由于地理教師缺乏地理學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)的意識。

表2 “地理環(huán)境及其整體性”習(xí)題正確率

②對地域環(huán)境問題的成因及影響認識淺顯

盡管初中生基本掌握大區(qū)域典型生態(tài)環(huán)境問題類型及分布，但對成因分析較為薄弱，因而此類問題正確率不高(表3)。例如，多數(shù)學(xué)生對“黃土高原水土流失的成因及影響”有基本認識，但很少有學(xué)生能從人地失調(diào)角度綜合考慮自然環(huán)境要素與人類產(chǎn)業(yè)活動的聯(lián)系及影響(糧食安全、局地氣候等)。這主要與調(diào)查對象的認知層次有關(guān)，初中地理旨在使學(xué)生認識地理基本事實與現(xiàn)象，對地理成因不作過深要求，因而初中階段原理性知識講授不足。

表3 “地域環(huán)境問題”習(xí)題正確率

③對地域環(huán)境問題差異與聯(lián)系的認識薄弱

表4可見學(xué)生認識地域環(huán)境問題差異及聯(lián)系上普遍存在困難，四道習(xí)題平均正確率僅為60.6%：“對黃河流域地方性環(huán)境問題的認識”的問題，不少學(xué)生說出水土流失問題，而對黃河下游土地鹽漬化、洪澇災(zāi)害等缺乏認知。面對“我國土地退化的地區(qū)差異”，個別學(xué)生能從成因上比較西北、西南、華北地域差異。此外，相比環(huán)境問題區(qū)內(nèi)聯(lián)系，學(xué)生對區(qū)域間乃至全球環(huán)境聯(lián)系認識明顯不足，例如“南極冰川減少對全球氣候影響”等。調(diào)查顯示這是由于初中教師對區(qū)域某一環(huán)境問題多一般介紹、一帶而過，缺乏必要聯(lián)系與拓展。

表4 “環(huán)境問題差異與聯(lián)系”習(xí)題正確率

2.3.2 環(huán)境觀念目標達成現(xiàn)狀及問題

①無法辯證看待人地關(guān)系，人地觀較片面

表5說明初中生對人地關(guān)系認知情況良好，但較片面。例如習(xí)題“你對人地關(guān)系的看法與態(tài)度”的開放性問題中，學(xué)生能認識到自然決定論、人定勝天論的片面性，認可人地協(xié)調(diào)觀，認識到“地對人”的作用。值得注意學(xué)生在“人對地”的認識與觀念上有待加強，關(guān)于人類對環(huán)境的不利影響比有利影響的了解程度明顯更高，還有相當一部分學(xué)生不能客觀認識人類對地理環(huán)境的積極作用，將經(jīng)濟活動與環(huán)境保護對立，辯證看待人與環(huán)境的關(guān)系是樹立正確人地觀的前提。

表5 “人地關(guān)系”習(xí)題正確率

②無法全面認識環(huán)境價值，生態(tài)觀有待加強

學(xué)生對于資源數(shù)量及其利用的認識較為深刻，能從資源的有限性、空間分布不均性意識到合理開發(fā)資源、提高資源利用效率必要性，對我國資源人均占有量不足產(chǎn)生一定緊迫感，并能認識到當今社會經(jīng)濟發(fā)展問題根源在于人口問題。相比而言，環(huán)境價值觀培養(yǎng)則有待加強，例如開放性問題“你認為環(huán)境有什么價值？你對環(huán)境的態(tài)度？”學(xué)生都對環(huán)境持有正確的態(tài)度，提到環(huán)境審美與經(jīng)濟價值。但從生態(tài)角度探討環(huán)境價值及其保護必要性的不多，能舉例說明區(qū)域環(huán)境保護對當?shù)?、全球生態(tài)平衡意義的學(xué)生更是寥寥無幾。

2.3.3 環(huán)境參與目標達成現(xiàn)狀及問題

①對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的了解程度較低

多數(shù)學(xué)生對身邊環(huán)境問題有所感知，了解衡陽湘江水污染、老工業(yè)園區(qū)廢棄排放等常見污染。但對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境問題關(guān)注度并不高，比較關(guān)注占比36.53%(圖3)，且一般是偶爾通過電視媒體傳播或親身所見獲取，這其中通過教師課堂講述獲取信息的比例較少，占26.94%(圖2)，課堂教學(xué)是環(huán)境教育落實的主要途徑，這說明環(huán)境教育在初中地理課堂還未得到應(yīng)有關(guān)注，如何在中國大班教學(xué)制度限制下，加強環(huán)境實踐是今后教育者面臨的巨大挑戰(zhàn)。

圖2 初中生了解周圍環(huán)境的形式

圖3 初中生對周圍環(huán)境的關(guān)注程度

②分析、解決實際環(huán)境問題能力較弱

調(diào)查顯示初中生參加環(huán)?；顒宇l率低、一年一次為主(圖4)，實踐形式不足(圖5)，不利于培養(yǎng)解決實際問題的能力。例如，關(guān)于開放性問題“衡陽湘江水污染的原因及對策”，少數(shù)學(xué)生通過實地調(diào)查、新聞、鄉(xiāng)土地理書籍等多種途徑收集湘江水污染信息，能多維度綜合分析污染原因，更多的學(xué)生是依據(jù)生活經(jīng)驗或新聞報道從某一方面進行淺顯介紹。關(guān)于水污染治理，學(xué)生都能從宏觀層面多方位進行闡述，對環(huán)境問題解決的一般對策較為了解，但細化到具體地域的問題治理，則缺乏針對性的、可操作的措施，這反映了當前初中地理教育多停留于空泛說教，忽略知識背后能力培養(yǎng)。

圖4 初中生參加環(huán)?；顒拥念l率

圖5 初中生參加環(huán)境活動的形式

3 中學(xué)地理環(huán)境教育的對策

3.1 基于學(xué)科視角提煉環(huán)境教育內(nèi)容，加強環(huán)境認知

中學(xué)教師理應(yīng)從學(xué)科視角出發(fā)有效提煉環(huán)境教育內(nèi)容：一方面要引導(dǎo)學(xué)生從空間-綜合的視角看待環(huán)境問題的產(chǎn)生，即圍繞環(huán)境及其問題的空間性展開，具體包括：全球及我國典型環(huán)境問題的類型及空間分布；地域環(huán)境問題的差異與聯(lián)系；區(qū)域環(huán)境問題的發(fā)展與趨勢等內(nèi)容；另一方面，從人地關(guān)系的角度探討環(huán)境問題以及人與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展途徑。表6以初中地理一節(jié)為例，說明基于學(xué)科視角的環(huán)境教育要點。

表6 基于學(xué)科視角滲透環(huán)境教育案例——以黃土高原一課為例

3.2 采用靈活的教學(xué)方式，提升環(huán)境問題綜合分析能力

綜合思維是地理學(xué)研究的基本思維方式，能幫助揭示環(huán)境內(nèi)在聯(lián)系，把握環(huán)境整體性。本文提出采用情境融合——對比分析——串聯(lián)結(jié)果的教學(xué)步驟引導(dǎo)學(xué)生認識環(huán)境問題，培養(yǎng)綜合分析能力：①創(chuàng)設(shè)情境，提供真實環(huán)境問題：例如教師可引用湘江每到夏季水位上漲事實，要求學(xué)生結(jié)合衡陽氣候特點，分析洪澇成因；②利用比較方法，培養(yǎng)分析能力：分析是綜合思維的基礎(chǔ)，想要將環(huán)境問題上升到綜合、整體的概念，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行比較、推理等思維過程。例如講述洪澇災(zāi)害可以對比我國兩條大河長江與黃河，兩者中游皆為洪澇災(zāi)害高發(fā)區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生對區(qū)域位置、氣候、土壤、植被以及河道形態(tài)等要素進行比較，進而發(fā)現(xiàn)二者洪澇成因差異；③以串聯(lián)形成結(jié)果，促進綜合：學(xué)生應(yīng)依據(jù)過程串聯(lián)結(jié)果，形成最終的結(jié)論，提出解決措施。例如引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合長江、黃河、衡陽湘江區(qū)域特點，綜合水文變化思考措施，歸納河流洪澇災(zāi)害的一般治理原理。

3.3 以典型案例為契機辯證看待環(huán)境問題，升華環(huán)境觀念

中學(xué)地理環(huán)境教育應(yīng)當遵循兩條主線和一個立足點，即：以“地”為主線，研究“地”的影響和作用，研究資源開發(fā)利用程度；“以‘人’為主線，從人類的認識和行為角度來研究人地關(guān)系，養(yǎng)成正確的人地觀是初中地理環(huán)境教育的重要目標。”[7]為引導(dǎo)學(xué)生樹立辯證人地觀，可以：①挖掘人類發(fā)揮主觀能動性保護環(huán)境的正面案例：教師往往從人類對環(huán)境的負面影響入手，出發(fā)點是好的，旨在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境危機意識，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生對人地關(guān)系認識片面，對于人類發(fā)揮主觀能動性保護環(huán)境的作用了解不足。對此，適時挖掘人類改造環(huán)境的正面案例，例如：江南丘陵地區(qū)梯田，體現(xiàn)生產(chǎn)活動與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)。②從人地失調(diào)視角分析環(huán)境問題成因及影響：應(yīng)充分利用案例引導(dǎo)學(xué)生明確環(huán)境與發(fā)展不是簡單對立關(guān)系，生態(tài)環(huán)境惡化根源在于人類的活動不當或過度。

3.4 以鄉(xiāng)土資源為依托落實環(huán)境教育，促進環(huán)境參與

環(huán)境參與是培養(yǎng)環(huán)境實踐能力、提升環(huán)境觀念的重要環(huán)節(jié)。鄉(xiāng)土課程資源為環(huán)境教育實施提供了最佳場所與素材。當前課堂案例大多反映全球、我國典型生態(tài)環(huán)境問題，陌生地域難以激發(fā)學(xué)生共鳴，更別說培養(yǎng)更深層次的情感與態(tài)度價值觀目標，因而適當替換或補充鄉(xiāng)土素材十分必要，比如補充湖南地區(qū)典型的紅色荒漠化案例加強生活體驗。鄉(xiāng)土資源還能為環(huán)境教育提供實踐場所，國外早在90年代就已經(jīng)盛行戶外教育，設(shè)置詳細的課程計劃，落實“在環(huán)境中進行教育”的理念。一方面整合地理教材，開展環(huán)境教育專題活動，如“局地小氣候?qū)ｎ}、河流保護專題、城市污染專題”等；另一方面，社會與家庭教育聯(lián)動，擴大輻射。政府和社會應(yīng)為中學(xué)生創(chuàng)建環(huán)境教育實踐基地，例如參觀衡陽某公司“市區(qū)垃圾清潔處理工廠”，使學(xué)生對環(huán)境保護有更多直接體驗和感悟。