肖海蝦

摘要：就全世界目前的形勢(shì)而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是必不可少的。我國(guó)對(duì)英語(yǔ)這一門學(xué)科也是高度重視，但如何高效學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻成了一個(gè)難題。我國(guó)也因此推出了不少新學(xué)習(xí)方法，其中，小組學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，受到了廣泛關(guān)注和應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用也使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率有了顯著提高。但同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)的大面積使用也導(dǎo)致許多問(wèn)題的出現(xiàn)，如何解決這些問(wèn)題成了當(dāng)下最嚴(yán)峻的難題。本文就是從小組學(xué)習(xí)合作出現(xiàn)的問(wèn)題出發(fā)，提出應(yīng)對(duì)策略，讓初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步完善。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作學(xué)習(xí);出現(xiàn)的問(wèn)題;應(yīng)對(duì)策略

眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)很難，背誦單詞，運(yùn)用語(yǔ)法等都讓學(xué)生感到頭大。如果讓學(xué)生單獨(dú)解決問(wèn)題會(huì)使他們思維受限，所以小組合作學(xué)習(xí)迎合了當(dāng)下的嚴(yán)峻局勢(shì)。小組合作學(xué)習(xí)大大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，小組之中每個(gè)人都有自己的想法，大家共同探討，去其糟糠，取其精華。既鍛煉了學(xué)生的思維方式和合作能力，也提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，兩全其美。但是也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

問(wèn)題出現(xiàn)的地方不外乎兩個(gè)方面，即教師方面和學(xué)生方面。

（一）學(xué)生方面

小組合作學(xué)習(xí)最重要的兩個(gè)字就是合作。而學(xué)生們卻沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)合作共贏，合作不主動(dòng)、不到位、不均衡以及不會(huì)分工合作（分工不明確）。教師在課堂上提出問(wèn)題讓小組合作解決。分組之后，小組人員的成績(jī)自然有強(qiáng)有弱。成績(jī)稍好的學(xué)生想自主思考，成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生不想思考，而處于最中間那部分的學(xué)生最為“尷尬”，不上不下。所以三者都沒(méi)有積極參加合作討論，無(wú)法實(shí)現(xiàn)小組合作的高效率，只是打著合作學(xué)習(xí)的名頭自主思考，難以達(dá)到課堂合作學(xué)習(xí)的目的。

甚至個(gè)別“恃才傲物”的學(xué)生在小組內(nèi)壟斷想法，不給其他組員參加討論的機(jī)會(huì)。而那些成績(jī)較弱的組員也樂(lè)得不參加，免得費(fèi)心費(fèi)力，最后造成了一個(gè)人做，全組人“放假”的局面。不僅沒(méi)有實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效率學(xué)習(xí)的目的，還使那些不想?yún)⑴c討論的人自甘墮落，背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

還有個(gè)別學(xué)生會(huì)對(duì)成績(jī)?nèi)醯膶W(xué)生有歧視，不善于聽取他們的意見(jiàn)，只和成績(jī)好的學(xué)生討論，導(dǎo)致那些成績(jī)稍微差點(diǎn)的學(xué)生成了一個(gè)旁觀者。久而久之打消了他們的積極性，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，不但沒(méi)有提高成績(jī)，甚至?xí)m得其反，導(dǎo)致成績(jī)下降。

（二）教師方面

第一，教師不是圣人，會(huì)有向成績(jī)好的一方偏心的可能。在給班上學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候帶有私心，讓好學(xué)生跟好學(xué)生一組。這樣只會(huì)使那些成績(jī)本就稍弱的學(xué)生越發(fā)得差。同時(shí)，這種教師在給學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也只會(huì)給好學(xué)生小組解決問(wèn)題，忽略了其他小組。有的甚至還會(huì)直接給這些好學(xué)生組答案，讓學(xué)生照著答案去解決問(wèn)題，以至于限制了他們思維的深度和廣度。小組合作探究討論問(wèn)題也顯得很沒(méi)有必要。

還有的教師甚至根本沒(méi)有給學(xué)生指導(dǎo)，提出探討的問(wèn)題后就只顧做自己的事情。甚至連組都不分，讓學(xué)生自行分組，而小組合作學(xué)習(xí)中最忌諱的方式就是自行分組。這是一種很不妥的方式，在小組合作學(xué)習(xí)中，自行分組的學(xué)生都是平常興趣愛(ài)好、思維方式較為相同、沒(méi)有分歧的。如果小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有分歧，那分組學(xué)習(xí)又有什么必要呢？還不如學(xué)生獨(dú)立思考。

第二，有的教師太過(guò)于吹捧小組共同學(xué)習(xí)的方式。在使用場(chǎng)合上不經(jīng)思考，認(rèn)為無(wú)論什么問(wèn)題都可以經(jīng)過(guò)小組合作解決。根本不會(huì)區(qū)別究竟什么問(wèn)題才能使用小組合作學(xué)習(xí)的方式。不知道太難的問(wèn)題在小組學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生較大的分歧，還可能花費(fèi)了大量的時(shí)間卻不能解決問(wèn)題，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。而太簡(jiǎn)單的問(wèn)題甚至不需要小組合作學(xué)習(xí)這一方式，靠學(xué)生獨(dú)立思考就能解決。很多教師就是因?yàn)榭床磺暹@一點(diǎn)，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是無(wú)所不能，任何問(wèn)題都通用，從而適得其反，背離了初衷。

二、面對(duì)這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)上述探討我們可以知道，小組共同合作學(xué)習(xí)目前存在的最大問(wèn)題就是分組。一個(gè)好的分組既可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣和積極性，提高成績(jī)，還能鍛煉學(xué)生的思維方式。關(guān)于分組，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，千萬(wàn)不能想當(dāng)然地去分。什么臨近分組、自行分組或是靠私心分組都是不可行的。教師要從學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好等方面出發(fā)，不能讓好學(xué)生在小組內(nèi)出現(xiàn)壟斷的情況。同時(shí)，也不能打消那些成績(jī)不上不下甚至稍弱的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性。應(yīng)讓每個(gè)小組的成員都有事可做，都能發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，而不是去做一個(gè)旁觀者。再者，一個(gè)分組也不能持續(xù)很久，必須要定期輪換，以防一個(gè)小組內(nèi)的想法直接定型，限制他們的思維深度空間。

接下來(lái)，選擇什么場(chǎng)合、什么問(wèn)題進(jìn)行分組也是一個(gè)需要注意的方面。選擇問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要有一定難度，但不能太難，從而打消了他們的積極性。不能太簡(jiǎn)單，不然分組就沒(méi)有必要。最好的問(wèn)題是什么？需要大家共同合作、互發(fā)看法。然后還要具有一定挑戰(zhàn)能力，能激發(fā)他們的積極性和興趣，動(dòng)用他們的英語(yǔ)知識(shí)和思維。這樣，才能達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。 其實(shí)，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題大部分還是要靠教師才能解決。因?yàn)槌踔袑W(xué)生的自主能力較差，心智還有待提高。如果光靠學(xué)生自己，那肯定是不行的，只要教師能夠真正地理解英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的真諦。隨之衍生到學(xué)生，學(xué)生根據(jù)教師的幫助合作討論，擴(kuò)展思維。這才能真正地體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的高效。

教師還值得注意的一個(gè)方面就是時(shí)間和最后的小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。時(shí)間是小組合作學(xué)習(xí)中必不可或缺的。教師需要留給學(xué)生充足的時(shí)間討論、合作探究。而不是想當(dāng)然地以自己所想去判斷學(xué)生應(yīng)該需要多少時(shí)間，最后卻讓學(xué)生意猶未盡。教師給的時(shí)間一定要讓一個(gè)小組內(nèi)的每個(gè)成員都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都可以表達(dá)自己的想法。而最后小組談?wù)撏曛笥袀€(gè)教師評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師一定要由衷地評(píng)價(jià)學(xué)生談?wù)摰某晒粌H僅是口頭上的敷衍，不能偏心只待在某一個(gè)小組。作為教師應(yīng)雨露均沾，給予每一個(gè)學(xué)生恰當(dāng)適中的表?yè)P(yáng)，也要指出他們的不足之處，讓他們激發(fā)英語(yǔ)積極性的同時(shí)，還要認(rèn)識(shí)到自己的不足，待下一次提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)有利也有弊。這種新的課堂方式，除了提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的積極性和成績(jī)之外，也能鍛煉學(xué)生的合作能力和思維方式。但這種課堂方式也因?yàn)榇竺娣e的使用存在著一些問(wèn)題，這就需要依賴教師的幫助和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。教師要在實(shí)踐中不斷探索，改善不足，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中得到真正有利的東西。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編侯芳）