梁瑞明

摘要：受到幼兒年齡小、認(rèn)知水平低、生活經(jīng)驗(yàn)少等因素影響，導(dǎo)致幼兒閱讀和語言表達(dá)能力比較低。教師在教育教學(xué)中利用多樣化閱讀材料，引導(dǎo)幼兒跟隨繪本元素進(jìn)行口語表達(dá)，既能夠豐富幼兒閱讀，又能夠提升表達(dá)能力，并促進(jìn)幼兒獲得更好發(fā)展。鑒于此，本文對基于繪本的幼兒閱讀及語言表達(dá)能力訓(xùn)練展開分析。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒閱讀;語言表達(dá);能力訓(xùn)練;探討

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“教師課堂教學(xué)要充分利用圖書、繪畫及其他方式，以激發(fā)幼兒閱讀、表達(dá)、書寫興趣和能力?！蓖瑫r，3—6歲正是幼兒語言表達(dá)的重要時期，加強(qiáng)幼兒閱讀接觸和培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣十分有必要，實(shí)際教學(xué)中也要求教師遵循幼兒身心發(fā)展實(shí)際，采取有效措施對幼兒閱讀和語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，在推動幼兒良好發(fā)展的同時，為幼兒下一階段學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

一、基于繪本的閱讀及語言表達(dá)能力訓(xùn)練的重要性

繪本主要是以娃娃書、連環(huán)畫為主的圖畫書，將其應(yīng)用到幼兒閱讀及語言表達(dá)訓(xùn)練中，可以發(fā)揮以下作用。

（一）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

幼兒年齡介于3—6歲之間，無論是認(rèn)知水平還是學(xué)習(xí)能力都比較弱，僅仰賴教師口頭語言教授、幼兒模仿無法取得理想閱讀和語言訓(xùn)練效果，而借助繪本可以改善這一狀況。幼兒注意力會快速被繪本中的豐富色彩和圖畫所吸引，在提高幼兒學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師利用看圖說話、猜測后文、角色扮演等方法，可以充分調(diào)動幼兒思維，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與到這些活動當(dāng)中，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，相應(yīng)語言表達(dá)能力也會得到提升。

（二）增強(qiáng)幼兒的理解力

由于繪本涉及素材比較多樣，在對這些素材進(jìn)行充分融合以后，可以為幼兒提供真實(shí)的語言環(huán)境，幼兒獲得豐富感官體驗(yàn)的同時，對繪本講述內(nèi)容也會深化理解，并對自身想法進(jìn)行表達(dá)，久而久之幼兒閱讀和語言能力也會得到鍛煉和發(fā)展。

（三）推動幼兒更好地發(fā)展

利用繪本指導(dǎo)幼兒閱讀，新鮮、有趣的繪本內(nèi)容更貼合幼兒喜歡新奇事物、想象力豐富的個性特征，幼兒在人物欣賞、圖畫閱覽的過程中，也會展開豐富聯(lián)想，并在教師引導(dǎo)下汲取到更多的人文知識內(nèi)容，使幼兒思維、創(chuàng)造、語言等能力得到培養(yǎng)和鍛煉，也為幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

二、基于繪本的幼兒閱讀及語言表達(dá)能力訓(xùn)練策略

（一）豐富多樣閱讀材料

指導(dǎo)幼兒閱讀需要體現(xiàn)出層次性、豐富性和廣泛性特征，尤其是在開展幼兒繪本閱讀時，由于幼兒年齡比較小，并具有活潑好動、喜愛新奇事物的個性特征，如果繪本閱讀較為單一，就無法吸引幼兒的注意力、引導(dǎo)其積極主動加入繪本閱讀當(dāng)中。為此需要教師充分聯(lián)系幼兒實(shí)際，盡可能地選擇多樣化閱讀材料，也可以將卡片、畫報等融入其中，在繪本內(nèi)容上也要囊括故事、知識、歷史等類型，既能夠滿足幼兒多樣化的閱讀需要，又能夠拓寬幼兒閱讀視野、激發(fā)幼兒閱讀興趣，對幼兒閱讀和語言表達(dá)能力培養(yǎng)也會事半功倍。

（二）圍繞繪本元素

教師在對幼兒進(jìn)行閱讀和口語表達(dá)訓(xùn)練時，可以圍繞以下繪本元素展開。

1.封面。

通過封面可以對繪本故事內(nèi)容、情節(jié)進(jìn)行反映，并且封面所顯示出的人、事、物圖片也能夠豐富幼兒的感官，激發(fā)幼兒跟隨圖片展開自由想象，教師可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)繪本封面所展示的內(nèi)容運(yùn)用簡單的語言對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測，甚至可以鼓勵幼兒用自己的語言說一說封面場景內(nèi)容。

2.扉頁。

在繪本扉頁上呈現(xiàn)出作者、標(biāo)題、相關(guān)圖畫等內(nèi)容，這時候教師就可以以提問的方式引導(dǎo)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行初步感受，并對繪本涉及的主要人物、情節(jié)進(jìn)行揭露，可以深化幼兒認(rèn)識，也為幼兒自主閱讀打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3.內(nèi)文。

內(nèi)文作為繪本的重要主體，通常情況下幼兒繪本由圖畫和文字共同組成，但是在幼兒階段幼兒所掌握的文字比較少，進(jìn)行閱讀主要通過圖畫對故事發(fā)展情節(jié)進(jìn)行猜測，這時候教師也可以利用這一方法，在引導(dǎo)幼兒感知圖畫之間密切聯(lián)系以后，對下一階段發(fā)生故事進(jìn)行猜測，既能夠培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力，又能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒思維能力和想象力的培養(yǎng)。

（三）開展情景表演活動

由于幼兒具有活動好動的個性特征，利用情景表演活動對幼兒表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以為幼兒提供更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會，并在主動交流交往中愛上繪本閱讀，相應(yīng)地，閱讀和表達(dá)能力也會得到明顯提升。例如：在進(jìn)行“鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕”繪本教學(xué)時，教師就可以組織幼兒以小組合作的方式，對鱷魚、牙醫(yī)進(jìn)行角色扮演，并跟隨繪本內(nèi)容用肢體動作和語言對整個畫面加以呈現(xiàn)，不僅可以吸引更多幼兒積極主動地參與到活動當(dāng)中，還能夠讓幼兒在角色扮演中獲得更加深刻的認(rèn)識，相應(yīng)表達(dá)能力、交往能力也會得到明顯提高。

（四）遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，循序漸進(jìn)培養(yǎng)

利用繪本對幼兒閱讀及語言能力進(jìn)行培養(yǎng)并不是一蹴而就的，這是一個長期的過程，再加上幼兒階段大腦記憶持續(xù)時間、注意力集中時間比較短，如果教師在實(shí)際繪本教學(xué)中沒有遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，片面地引入繁雜的繪本故事情節(jié)，只會讓幼兒感覺到混亂和無從下手，無法起到提高閱讀和語言表達(dá)能力的作用。因此，教師需充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，選擇與幼兒認(rèn)知相貼合的繪本閱讀材料、閱讀內(nèi)容等，對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)。在持續(xù)不斷的深入學(xué)習(xí)中，幼兒閱讀和表達(dá)能力就會大大提升。

三、結(jié)語

繪本因其所體現(xiàn)出的圖畫敘事性、圖文完美結(jié)合、內(nèi)容充滿趣味和主題蘊(yùn)含哲理等特征，將其應(yīng)用到幼兒閱讀及語言表達(dá)能力訓(xùn)練中，可以起到事半功倍的效果。實(shí)際培養(yǎng)過程中，教師要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，借助多樣化閱讀材料、圍繞繪本元素、開展情景活動等措施，讓幼兒充分感受到繪本閱讀的趣味性，并在循序漸進(jìn)過程中逐步提升語言表達(dá)能力，使幼兒得到更好的發(fā)展。

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（責(zé)編 翁春梅）