劉佳

[摘要]在小學(xué)語文閱讀教育時，教師開展朗讀指導(dǎo)，啟蒙學(xué)生文化基因，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生語言感知力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高。本文就朗讀指導(dǎo)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;閱讀教學(xué);朗讀指導(dǎo);重要作用

基于小學(xué)生成長特殊性，教師開展語文閱讀教學(xué)時，需要合理開展朗讀指導(dǎo)，啟蒙學(xué)生心智思維，促進(jìn)小學(xué)生身心健康成長。

一、朗讀教學(xué)指導(dǎo)

語文朗讀教學(xué)是基于聽說讀寫的一種升華，聽說讀寫屬于語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生通過語文聽說讀寫可以啟蒙心智思維，夯實語文基礎(chǔ)功底。而朗讀教學(xué)指導(dǎo)更加側(cè)重于學(xué)生對語言文化的認(rèn)知與感受，通過朗讀引導(dǎo)逐漸啟蒙學(xué)生的文化基因，培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)與文化底蘊。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)階段，為實現(xiàn)小學(xué)生語文素質(zhì)教育目標(biāo)，朗讀指導(dǎo)教學(xué)理念具有很強的實用性，可以引導(dǎo)小學(xué)生對已知語文內(nèi)容進(jìn)行整合升華，增強小學(xué)生對語文內(nèi)容的理解深度與記憶效果。通過朗讀指導(dǎo)可以為小學(xué)生開啟一扇文化大門，引導(dǎo)學(xué)生在語文知識空間中翱翔，提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)實力，促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、小學(xué)語文閱讀教育困境

（一）學(xué)生興趣不高

學(xué)生學(xué)習(xí)任何領(lǐng)域的知識時，興趣起到了重要影響，興趣越濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，則無法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。在對小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)調(diào)研后，發(fā)現(xiàn)了部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，語文閱讀課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力分散，不能主動積極地參與教學(xué)活動，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，影響到語文綜合學(xué)習(xí)效果。

（二）情感轉(zhuǎn)化不足

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容時，只可以從中汲取到簡單的基礎(chǔ)知識，如漢字、成語、修飾詞等，無法深入地汲取文章思想，影響到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平與高度。通過分析發(fā)現(xiàn)，主要是因為教師開展單一的閱讀教學(xué)模式，沒有合理突出小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，沒有給予學(xué)生更多的自主思維想象空間，導(dǎo)致了學(xué)生對文章的情感思想轉(zhuǎn)化不足，無法形成深度閱讀學(xué)習(xí)。如在對以愛國為中心思想的文章進(jìn)行教學(xué)時，教師僅引導(dǎo)學(xué)生對文章的基礎(chǔ)語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，沒有對文章中心思想進(jìn)行升華與提煉，培養(yǎng)小學(xué)生愛國主義精神。在對相關(guān)閱讀文章進(jìn)行教學(xué)時，教師需要主動創(chuàng)新，挖掘文章的教育潛在價值，提煉文章的精髓與思想價值，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行情感思想體驗，增強小學(xué)生的情感因子轉(zhuǎn)化，啟發(fā)小學(xué)生的思維想象力，培養(yǎng)小學(xué)生正確的愛國思想與價值觀。

（三）師生互動效果不佳

師生互動是教育發(fā)展的壓艙石，在師生互動過程中增進(jìn)師生感情、完成教育任務(wù)、啟蒙學(xué)生心智、培養(yǎng)學(xué)生的辯知能力，高效的師生互動是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)保障。在小學(xué)語文閱讀工作中，由于部分教師秉持應(yīng)試教育思想，以自身為中心開展教學(xué)工作，在課堂中首要突出自我的教育權(quán)威。教師落后的教育思想直接影響到了實際教學(xué)效果，使師生公共關(guān)系急轉(zhuǎn)而下。沒有師生良好的教育公共關(guān)系支持，課堂師生互動教學(xué)時，僅可以看到教師一人的自我互動，即學(xué)生沒有參與到閱讀教學(xué)互動當(dāng)中，多數(shù)的閱讀教學(xué)內(nèi)容都是以教師自問自答的方式完成。師生互動效果不佳，直接影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，同時對小學(xué)生的身心成長產(chǎn)生了間接影響。

三、朗讀教學(xué)指導(dǎo)的作用分析

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

為提升小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量，教師需要逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得滿足感與幸福感，激發(fā)出小學(xué)生閱讀的積極性與熱情。為此教師則可開展朗讀教學(xué)指導(dǎo)，在朗讀指導(dǎo)時將課本的文章文本信息轉(zhuǎn)化為語言聲音，讓小學(xué)生通過朗讀發(fā)言，實現(xiàn)聽覺、視覺、聲帶、思維、想象力的全面學(xué)習(xí)。小學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中，將每一個領(lǐng)域獲得的閱讀感悟進(jìn)行匯總，則可以從文章閱讀中獲得一定的快樂與幸福，以增強小學(xué)生語文閱讀的興趣。小學(xué)生在朗讀時，由于知識儲備理解有限，存在各種各樣的朗讀問題，但教師不要直接指出學(xué)生的語文朗讀問題，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多鼓舞與肯定，讓學(xué)生通過朗讀練習(xí)喜歡上語文閱讀。而學(xué)生出現(xiàn)的朗讀問題可以讓學(xué)生進(jìn)行自我糾正，教師指導(dǎo)每一個學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，由于學(xué)生思維智力的差異與對文章的理解深度不同，因此學(xué)生的文章朗讀表現(xiàn)力與感染力存在一定差別，而學(xué)生通過聆聽其他同學(xué)的朗讀，則可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，在后續(xù)朗讀練習(xí)時，發(fā)揚自己的朗讀優(yōu)勢，彌補自我的朗讀不足，提升語文文章的朗讀能力。

隨著小學(xué)生朗讀能力的不斷提升，小學(xué)生可以從語文閱讀文章中發(fā)現(xiàn)更多知識與樂趣，在好奇心、知識獲取幸福感、朗讀樂趣的融合下，學(xué)生的閱讀興趣濃厚不斷提升，可以獨立自主地開展語文文章閱讀，啟蒙了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)潛能。

（二）增強學(xué)生閱讀體驗

為了加深學(xué)生的閱讀深度與廣度，增強學(xué)生的文章閱讀體驗，將文章核心思想與文化內(nèi)涵融入學(xué)生思維細(xì)胞中，教師需合理發(fā)揮朗讀的教學(xué)價值。在指導(dǎo)學(xué)生開展文章朗讀時，為了增強學(xué)生的情感體驗與思想碰撞，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體設(shè)備為學(xué)生建構(gòu)適宜的文章朗讀語境，以啟蒙學(xué)生的朗讀細(xì)胞，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。在配樂、視頻、圖片、文檔等教學(xué)信息的輔助下，學(xué)生可以在朗讀過程中從每一個字詞中窺探到文章的文化精髓與思想寶藏。通過有感情地朗讀練習(xí)，每一位學(xué)生都可以基于自己的知識儲備與思維智力，從不同視域與不同高度對文章進(jìn)行情感審閱與精神體驗，提升小學(xué)生語文閱讀綜合學(xué)習(xí)實力。

（三）朗讀語境下師生高效互動

在學(xué)生朗讀時，教師需要主動弱化自我的教育權(quán)威，突出學(xué)生閱讀、朗讀學(xué)習(xí)的主體性，主動為學(xué)生建構(gòu)自主學(xué)習(xí)空間，充分釋放出學(xué)生的思維想象力。在民主教育思想的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位都得到了充分尊重，師生之間和諧、平等、自由。在該種教育環(huán)境下，師生則可以開展高效互動，充分釋放出語文朗讀指導(dǎo)的教學(xué)價值，推動小學(xué)語文教學(xué)水平提升。

（四）朗讀有助于強化記憶

小學(xué)生通常容易分神到其他玩樂有趣的事情上去，從而分散了注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識接收失敗。對于坐不住以及愛玩的學(xué)生來說，朗讀則是一種可以提高注意力的學(xué)習(xí)方式。而且小學(xué)生的記憶能力為機械記憶占主要地位，不斷地重復(fù)朗讀是加深強化知識記憶的一種優(yōu)化手段。當(dāng)小學(xué)生朗讀時聚齊精力在閱讀朗讀的書本知識上面，就增加了自身大腦接受知識的渠道。在一定的朗讀基礎(chǔ)上不斷強化加深記憶，讓學(xué)生達(dá)到可以背誦的效果，強化對文章或詩書的記憶。

（五）朗讀提升閱讀的口語表達(dá)

眾所周知，普通話的普及廣泛，對新一代的學(xué)子的教育更是應(yīng)當(dāng)從小抓起。小學(xué)生的普通話水平的提高與學(xué)生的朗讀文章有著一定的關(guān)系。也是培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力的重要方式。由于小學(xué)生的模仿能力強，所以可以通過用課堂朗讀等時間進(jìn)行音節(jié)拼讀、字詞朗讀、文章跟讀，有效練習(xí)發(fā)音、糾正規(guī)范發(fā)音，從而達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的普通話的目標(biāo)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（六）朗讀詩文，成就好習(xí)慣

根據(jù)課文內(nèi)容的特點，在朗讀中細(xì)細(xì)品味文章的“美”，在讀中養(yǎng)成學(xué)生的品格和真性情，使學(xué)生既學(xué)到了文章的主要內(nèi)容和表達(dá)之意，又在良師益友的共同合作學(xué)習(xí)中使學(xué)生逐漸形成良好的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在朗讀的過程中隨著“讀”的不斷反復(fù)練習(xí)而鍛煉學(xué)生的心智和疑問，對不同的情感進(jìn)行分析和體驗，得出最終感受。通過同學(xué)和同學(xué)之間對文章的對話、理解、探討和補充等發(fā)表自身的見解和感受。逐漸就會養(yǎng)成自覺閱讀、熱愛閱讀的好習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)的主人。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師對學(xué)情進(jìn)行分析，剖析教育問題的誘發(fā)因素，基于朗讀指導(dǎo)教學(xué)構(gòu)建教學(xué)新模式，啟蒙小學(xué)生思維細(xì)胞，逐漸提高小學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。