顧峽

[摘要]核心素養(yǎng)體系為初中數(shù)學教學提出了新要求，要求數(shù)學教學關注學生知識、能力、情感的全方面發(fā)展。但當前初中數(shù)學課堂對核心素養(yǎng)理念的踐行度還不高?；诖?，本文結合當前初中數(shù)學課堂中存在的相關問題，就數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂應如何開展做簡單分析，希望能為相關教學活動的開展帶來些許幫助。

[關鍵詞]初中數(shù)學;學科核心素養(yǎng);教學策略

數(shù)學核心素養(yǎng)是初中數(shù)學教育的重要目標，是數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。新課程標準明確指出，現(xiàn)代數(shù)學課堂不能僅是枯燥的知識傳授，而要在課堂中融人情感，要采取有效策略培養(yǎng)學生正確的學習觀念、學習態(tài)度、學習精神以及學習能力，要促進學生能力素質(zhì)的全面發(fā)展。但實際上，當前初中數(shù)學課堂在教學理念、教學模式方面尚未實現(xiàn)根本性的轉變，仍存在較多問題。如不注重學生的主體性、參與度，不注重情感教育等。本文聯(lián)系實際，就初中數(shù)學課堂中的相關問題做具體分析。

一、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂中的不足

（一）教學目標整體性不強

數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學課堂不僅要教給學生基礎的知識與技能，還要注重對學生情感、態(tài)度、思維等方面的培養(yǎng)。但由于部分數(shù)學教師對這一理念理解不深人，對教學過程承載的知識、能力以及情感目標的共同作用把得不準確，導致數(shù)學課堂無法在培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)方面起到多大作用。在傳統(tǒng)教學目標與教學理念的指導下，初中數(shù)學教師不重視學生在課堂上的參與度，也不注重對蘊藏與數(shù)學知識中相關情感因素的挖掘與運用，過度重視知識與能力的培養(yǎng)，因而導致數(shù)學課堂整體教學效果不理想。

（二）教材利用率不高

初中數(shù)學教材中蘊含了豐富的情感教育資源，是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的好材料。但在日常教學中，大部分教師對數(shù)學教材的應用浮于表面，只看到了教材中的數(shù)學知識，沒有看到知識背后的情感因素。此外，教學過程中，大部分教師一味“授人以魚”，而不注重培養(yǎng)學生正確的學習思維與學習方法，可以說數(shù)學課堂并沒有實現(xiàn)從數(shù)學知識教學向數(shù)學學科思想方法教學的轉變。這一問題對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了直接性影響。

（三）主體與主導之間矛盾突出

具備科學的學習思維，掌握有效的學習方法是提升學生數(shù)學學習效率與質(zhì)量的關鍵。但實際上，當前大部分初中學生只知道死記硬背數(shù)學公式與概念，卻做不到靈活轉化、融會貫通。這是因為初中數(shù)學教師在日常教學中不注重引導學生架構數(shù)學思維、探索數(shù)學學習防范，沒有透徹分析學生已有知識與新知識之間存在的差距，沒有為學生有效自主構建知識營造氛圍與條件，從而導致學生在學習觀念、學習思維、學習方法上存在較多問題。

（四）教學評價的針對性不足

當前，初中數(shù)學教學評價環(huán)節(jié)仍存在評價目標不明確、評價方式單一、評價有失科學公正等問題，教學評價的有效性較低。在數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，初中化學教師應正確認識到數(shù)學學科的本質(zhì)與特征，在此基礎上對教學評價模式、評價方式等做出調(diào)整，以提升教學評價的針對性、有效性。

二、數(shù)學核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學課堂教學策略

（一）科學制定教學目標

在“知識、能力與情感”素養(yǎng)中，知識素養(yǎng)是三者的基礎，能力素養(yǎng)是內(nèi)化了知識的綜合體現(xiàn)，情感素養(yǎng)體現(xiàn)了以人為本，強調(diào)在知識、能力基礎上的人格提升。數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂，應當將以上三相學科素養(yǎng)進行統(tǒng)一整合，將其視為統(tǒng)一的整體，在教學過程中也以同步發(fā)展學生的知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)以及情感素養(yǎng)為教學目標，進而實現(xiàn)對學生數(shù)學思維、數(shù)學精神、綜合能力素質(zhì)的有效培養(yǎng)。具體如，在日常教學中，教師可通過創(chuàng)設問題情境引導學生自主探究、尋求知識，讓學生的邏輯思維、推理能力、解題能力等在學習探究過程中得到鍛煉與提升。

（二）深度挖掘核心知識

數(shù)學核心知識是數(shù)學教學活動的基礎，只有深度挖掘數(shù)學核心知識，充分利用數(shù)學核心知識，初中教育教學的有效性方能得到提升。那么什么是數(shù)學核心知識呢？相關文件中指出，核心知識“更強調(diào)的是知識的教育價值與育人功能，也就是越能承載學科思想方法和核心素養(yǎng)的知識，越是學科核心知識”。那么初中數(shù)學教師又該如何實現(xiàn)對核心知識的正確講解與有效運用呢？我以為，在數(shù)學教學中，數(shù)學教師要透過表面看本質(zhì)，要能對知識背后所隱藏的數(shù)學思想、數(shù)學方法以及知識的本質(zhì)與內(nèi)核等做透徹分析與全面把握，并在此基礎上以多元聯(lián)系的方式，促進知識間的鏈接與劃歸。具體如，在進行二次函數(shù)與一元二次方程的教學時，教師首先應引導學生觀察、總結二次函數(shù)、一元二次方程在形式上的共同點、不同點，先對這兩大數(shù)學知識有一個大體的把握。其次，教師要指導學生深入探究二次函數(shù)圖像、一元二次方程圖像之間的聯(lián)系，從而理清學生學習思路，幫助學生找到正確的學習方向與方法。

（三）構建自主學習課堂

數(shù)學核心素養(yǎng)的形成需要一個過程，需要學生不斷參與數(shù)學活動、發(fā)展數(shù)學思維來形成數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，在日常教學中，初中數(shù)學教師應當立足實際學情，采用有效手段，在數(shù)學知識教學中鍛煉學生思維能力，培養(yǎng)學生自主探究與不斷創(chuàng)新的精神。具體而言，在進行教學設計時，教師應綜合考慮學生學習能力、認知水平、學習需求、數(shù)學知識難易程度、教學目標等各項因素來設計教學活動，確保數(shù)學教學目標得以實現(xiàn)。如教師需保證，教學活動的目的與內(nèi)容、方法與組織形式、教學活動的題材選取與學生已有的知識經(jīng)驗匹配等。在初中數(shù)學教學中，學生是學習的主體，教師是數(shù)學學習的組織者與引導者。在培養(yǎng)學生自主學習能力方面，教師要充分發(fā)揮自身作用，為學生創(chuàng)建自主學習的空間、提供自主學習平臺，同時給予學生及時、正確的教育與指導，幫助學生有效學習。如在教學過程中，教師為學生巧妙設置問題情境，引導學生以良好的狀態(tài)進行自主學習，并通過具體的問題，引導學生在情景中親身實踐、自主思考，在解決問題的過程中獲得對知識的正確理解與深刻記憶，獲得知識、能力、情感等方面的多元發(fā)展。例如，在引導學生學習“勾股定理”這一知識點時，教師可以以“最短路線選擇”為知識切入點，讓學生在圓柱上尋找最短路徑，并在尋找過程中指導學生動手繪畫、測算、自主思考以及小組間討論，最終找到正確答案。在這一過程中，教師要鼓勵學生自主探究，讓學生結合以往知識經(jīng)驗對題目進行拓展，如將圓柱體換成長方體、正方體等，讓學生在具體的問題情境中感受自主學習的樂趣，體驗成功解題的喜悅，同時養(yǎng)成自主思考、自主學習的良好習慣。

（四）完善教學評價

數(shù)學核心素養(yǎng)不單單涉及學科相關的知識、技能，還包括情感、態(tài)度、價值觀念等多個方面。數(shù)學核心素養(yǎng)理念下，初中數(shù)學教師應當對教學評價的思想、方式等進行調(diào)整優(yōu)化，確保教學評價能對學生起到積極促進作用。具體如，教師可在結果性評價體系中融入過程性評價，關注學生的日常學習狀況，肯定學生的努力與進步，讓學生獲得學習自信，逐步促進學生數(shù)學能力的形成與提升。此外，初中數(shù)學教學評價還應采取多樣化評價方式，如教師評價、自我評價、生生互評等，通過以上健全、完善的評價體系，提高教學評價的科學性、全面性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成與提升。

綜上所述，數(shù)學核心素養(yǎng)強調(diào)的是學生知識、能力、情感的全方面發(fā)展，因此教師要能結合數(shù)學核心素養(yǎng)理念，重新分析和認知數(shù)學學科教學的本質(zhì)與特征，在此基礎上立足實際學情，對教學目標、教學模式、教學評價等進行優(yōu)化和完善，進而提升初中數(shù)學課堂教學的有效性，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成、發(fā)展。