楊轉(zhuǎn)琴 劉琳

摘 要：新課程實施以來，我們的中小學課堂教學發(fā)生了相當可觀的變化。但用心檢視當下的課堂教學，一種是低效高耗甚至無效的填鴨式、滿堂灌卻非常普遍，老師教得辛苦，學子們學得吃力，教學就缺少了活力和生機，課堂變得沉悶無味;相反的課堂氛圍則“熱鬧”，卻只顧在意形式上的“活躍”，缺乏明確的教學目標，同時對教學內(nèi)容處理不夠合理，造成學生接受不到有效的知識。目前的課堂教學現(xiàn)狀距離有效性標準還有很大差距，這就需要探索和采取學有效課堂教策略，真正實施有效性教學。

關(guān)鍵詞：有效課堂;新課程;教學策略

一、課堂教學現(xiàn)狀分析

在新課程教學的過程中，與新課程標準要求還存在著不同程度的偏差或者背道而馳的現(xiàn)象。造成當下一些老師的課堂教學依舊是低效或無效。這主要表現(xiàn)在以下幾方面：缺乏明確的教學目標，同時對教學內(nèi)容處理不夠科學，時常偏離學生的需求和接受能力想當然地增改教學內(nèi)容;教學設(shè)計安排隨意性大，不是過多就是過少，導致一部分學生“吃不完”，一部分學生“不夠吃”;無啟發(fā)性的問題“滿堂問”，從而整節(jié)課自問自答;多媒體教學課件使用多而濫，用時過短學生則沒有時間思考，用時太長學生則失去耐性。

二、課堂教學現(xiàn)狀與標準的差距

當下課堂教學與有效性標準之間的偏差體現(xiàn)在：以授課教師的主體性代替學生的主體性，缺乏教者的精心設(shè)計和教學反思，缺乏智慧生成和對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏情感體驗和對學生生命的關(guān)照。

三、構(gòu)建學科有效課堂教學的策略

在新課程背景下，要解決班級授課制中如何開展有效性教學，筆者結(jié)合自己的教學實踐和研究，探究總結(jié)了以下五大策略，以期構(gòu)建學科有效的課堂教學。

（一）明確目標，實施全程調(diào)控

首先要確保課堂教學目標的有效性，有效的教學目標應(yīng)該是可操作、具體的，而不是抽象的、挑戰(zhàn)的，是近在眼前的而不是遙不可及的;其次要明確表述課堂教學目標，教學目標的表述應(yīng)是準確的、詳實的，能夠評估和考察定性的就是是最好。如果教學目標表述不明確，則會影響教學方法和授課策略的抉擇、教學輔助工具的采用和安排，也將制約課堂教學質(zhì)量和學生學習水平的提高。在表述教學“三維”目標時，應(yīng)將“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”表述具體化、可操作話，這樣就便于在教學過程中一一得到落實。

教學目標表述明確之后，老師則需要組織和管理學生，有效實施教學調(diào)控策略，從而對課堂實行全程調(diào)控，以確保學科課堂教學目標的有效體現(xiàn)和實施。課堂教學要關(guān)注以下三個層面：自我調(diào)控、細節(jié)調(diào)控、靈活調(diào)控。提問是老師進行調(diào)控教學常用的一種手段，教者在提問中讓學生探尋答案，從而積極高效的地實現(xiàn)了課堂上的學習任務(wù)，課堂教學目標高效達標。

（二）基于問題，引導學生樂于探究

探究式學習是新課改理念所推崇的一種新教學模式?；趩栴}的學習目的需要引導學習者不斷探究、生成，而學習者的探究學習生成往往是基于問題的。在實際教學過程中，有些課堂教學“隨意生成”多，固然生成性教學是新課程所倡導的，可是有的教師往往會忽視預(yù)設(shè)，過分追求學科教學中的生成，因此也就在備課和課堂教學設(shè)計忽略預(yù)設(shè)，造成學科教學目標不明確，導致教學隨意性增大，進而導致了低效甚至無效教學。因此，教者亟需在引導學生樂于探究的時候，基于問題，應(yīng)采取問題探究、方法探究、設(shè)計探究和合作探究。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，推動學生主動參與

創(chuàng)設(shè)各種教學情境，首先是問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過設(shè)置具有針對性的問題情境，具有一定思索空間的和難度系數(shù)，以創(chuàng)設(shè)獨特的情境刺激學生的好奇欲及求知欲，主動開展認識活動和思維活動。減少“虛假自主”，避免膚淺的課堂活動。

其次是課堂心理情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)豐富的課堂心理情境需借助教師自身豐富的教學情感、鮮明的教學藝術(shù)風格、聲情并茂的語言以及健康向上的人格魅力等，進而打造良好的師生關(guān)系，營造和諧的課堂教學氛圍，開展有效學習。

（四）小組合作，注重全體學生發(fā)展

真正關(guān)注全體學生的發(fā)展，亟需充分展現(xiàn)小組合作學習的優(yōu)越性，減少班級授課制的弊端，提高教學效率。比如，很多課堂教學“無效合作”多，從活動過程來看，有的課上老師一聲令下：合作學習！學生立即四人一組展開活動，教師再發(fā)出指令，學生立馬停止。此類合作僅是為了合作而合作，雖然教者為學生穿“新鞋”，但依然走的是曾經(jīng)的那條“舊路”，根本沒有著眼于全體學生的發(fā)展。踐行小組合作學習策略，需要小組合作者著眼與每一個學生的發(fā)展，激發(fā)學生的認知沖突，讓學生產(chǎn)生合作學習的欲望。在設(shè)置懸念、質(zhì)疑，激趣等環(huán)節(jié)，講究方法，增強小組合作學習的效果。同時，加強引導學生形成合作學習好習慣，努力構(gòu)建充滿智慧火花、智慧生成不斷的學科教學氛圍，于小組中推動學生的全面發(fā)展。

（五）師生交流，開展多元互動

基于新課改理念，教學過程往往被歸納為師生“互動”時，開展“多元互動”就成為構(gòu)建有效課堂教學的為內(nèi)在要求。課堂中的師生互動理應(yīng)包括師生互動和生生互動兩個方面，而且是教師、學生個體、學生小組、學生群體之間在認知、情感、行為等方面的復(fù)雜多向交往關(guān)系。但目前的課堂教學中，多師生互動，少生生互動，就是僅有的生生互動也是低效率的。因此，新課程背景下在課堂教學互動中首先應(yīng)加強生生互動，提高生生互動的有效性，是進一步提高課堂教學效益的一個新的增長點。

綜上所述，構(gòu)建學科課堂教學需要有效對標課程標準，堅持明確目標、基于問題、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作和師生互動的策略，遵循考慮學生的興趣和需要，考慮教師的教學習慣、教學水平和教學風格，考慮學科內(nèi)容、課程與教學目標的具體要求，考慮具體教學情境和教學組織形式，有的放矢，精準施策。

參考文獻：

[1]孫傳遠.新課程背景下有效的課堂教學研究[J].教師.2016.