文謙

摘 要：計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是數(shù)學(xué)的靈魂。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，計(jì)算占據(jù)了較大的比例，計(jì)算教學(xué)也成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生計(jì)算力的強(qiáng)弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著直接的影響，甚至影響到了自主探究能力與思維能力。因此，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);計(jì)算能力;措施分析

計(jì)算是小低數(shù)學(xué)最重要的組成部分，幾乎所有的題目都跟數(shù)字和計(jì)算有關(guān)。筆者經(jīng)常對(duì)我的學(xué)生提及，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)的靈魂，計(jì)算能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)成績肯定不會(huì)差;而計(jì)算能力不強(qiáng)，肯定很難學(xué)好數(shù)學(xué)。計(jì)算貫穿了數(shù)學(xué)教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，從小學(xué)到大學(xué)，每位學(xué)生都離不開計(jì)算。因此，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

計(jì)算是人類學(xué)習(xí)、生活、科研、工作等實(shí)踐活動(dòng)中，使用頻率最高的數(shù)學(xué)方法之一，隨著科技的高速發(fā)展，科學(xué)領(lǐng)域呈現(xiàn)出了日新月異的變化，然而，計(jì)算方法的變化程度很小，由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算的工具性與基礎(chǔ)性。因此，加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)，不僅能夯實(shí)學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)，還能培學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度與精神。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的熱點(diǎn)話題[1]。

一、加強(qiáng)計(jì)算思維的引導(dǎo)

在100以內(nèi)的加法和減法的教學(xué)活動(dòng)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課程的設(shè)計(jì)，充分利用小棒展示法，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握加法與減法的口訣，即：“滿十進(jìn)一，個(gè)位不夠減，向十位借一當(dāng)十”，待學(xué)生對(duì)法則完全掌握后，教師向?qū)W生傳授同位加減法的技巧。筆者在加法教學(xué)活動(dòng)中，除了利用湊十法與數(shù)小棒外，還根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用“續(xù)數(shù)法”，首先在黑板上給出學(xué)生一個(gè)加法算式，比如5+8，讓學(xué)生利用手指，在5的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)數(shù)，6、7、…….一直數(shù)到13，那么13就是正確的答案，不僅讓學(xué)生明白加法的原理，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、懂得法則或口訣中的算理

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多數(shù)處于6-8歲之間，受到年齡的影響，他們所掌握的知識(shí)面較窄，同時(shí)理解依然停留在形象思維方面。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，一定要多一些耐心，將法則或口訣中的算理將清楚。在加減法教學(xué)活動(dòng)中，筆者為學(xué)生遍了一個(gè)順口溜，“相同數(shù)位要對(duì)齊，計(jì)算要從個(gè)位起，……”，在學(xué)生的記憶的過程中，一定加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算理的有效理解，在理解的基礎(chǔ)上才能對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用。

換而言之，背下來不是目的，目的在于理解口訣的含義，例如，乘法口訣中，六九五十四的含義是什么？“六”與“九”分別代表了什么含義？“五十四”又是又代表了什么？讓學(xué)生在探究中掌握乘法口訣的真正含義，并通過口訣去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從真正意義上掌握了計(jì)算方法，進(jìn)而提高學(xué)生的計(jì)算能力[2]。

三、采取多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的計(jì)算能力

在小學(xué)低年級(jí)計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要掌握學(xué)習(xí)方法，還要對(duì)計(jì)算教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，只有在興趣的作用下，才能真正的激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使其真正的加入到計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中。首先，題目類型要多樣化。如果題目千篇一律，學(xué)生很快就會(huì)出現(xiàn)厭煩的感受，因此，要通過創(chuàng)新題目的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算訓(xùn)練，例如，1條黃狗1張嘴，2個(gè)眼睛4條腿，2條黃狗（）張嘴，（）個(gè)眼睛（）條腿……，要求學(xué)生從一數(shù)到十，在興趣中實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

其次，從訓(xùn)練方式入手。教師可以采取多種訓(xùn)練方式，比如，教師出完題目后，可以讓學(xué)生進(jìn)行搶答，也可以進(jìn)行聽算，也可以以比賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練。最后，教師在教學(xué)活動(dòng)中融入游戲，不僅效果能事半功倍，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教給學(xué)生靈活的計(jì)算方法

同樣一道題，會(huì)有很多的解題方式，讓學(xué)生對(duì)解題方法進(jìn)行充分的了解，有助于學(xué)生思維能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了快速、精準(zhǔn)的計(jì)算。首先，要加強(qiáng)多種解題方式。比如，7+8，可以對(duì)7進(jìn)行分解，并與8湊十，也可以對(duì)8進(jìn)行分解，并與7湊十。再比如，可以通過破十法解答12-6，將12拆分成10與2，10-6=4，4+2=6無論是哪種算法，學(xué)生一定會(huì)用他最熟悉的方式，而其他方式，能有效提高學(xué)生的創(chuàng)造力[3]。

其次，采取靈活的計(jì)算方式，靈活的計(jì)算方式不僅能提高學(xué)生的創(chuàng)造新思維，還能提高計(jì)算的精準(zhǔn)度，因此，教師在計(jì)算教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生去觀察題目的特點(diǎn)，有助于發(fā)現(xiàn)靈活的計(jì)算方式。最后，要加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)題的分析。讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是一個(gè)實(shí)踐過程，同時(shí)也是一個(gè)反復(fù)認(rèn)知的過程，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是正常的，教師一定要對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤進(jìn)行充分的展示，也可以讓學(xué)生相互進(jìn)行檢查，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他人的問題與自身的問題。

五、結(jié)束語

計(jì)算是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)，同時(shí)也是伴隨學(xué)生一生的知識(shí)，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，計(jì)算能力是衡量學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要方式。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提升，因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生更好的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林傳月.淺談小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口算能力[J].新課程，2018（28）：201-201.

[2]劉啟芬，吳志華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J]. 2017（11）：120-120.

[3]孟靜.淺析小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)與對(duì)策[J].中國校外教育， 2017（16）：51-51.