錢媛

摘 要：為了深入探究聾校中高年級數(shù)學(xué)的實(shí)踐實(shí)效性，本文通過具體論述聾校中高年級數(shù)學(xué)快樂課堂的實(shí)踐策略，有效提升聾校中高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：聾校;中高年級數(shù)學(xué);快樂課堂

聾校教育最主要的途徑是課堂，但由于聽障孩子本身具有的特殊性，故聾校教育需注重快樂課堂的合力，積極采取自主、合作等多樣化的教育模式，以此方能讓課堂成為聽障孩子享受與欣賞數(shù)學(xué)之精神樂園。構(gòu)建快樂課堂不僅是為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，更重要者則是為給聽障孩子營造一個(gè)主動(dòng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律并能讓孩子切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)科趣味性的樂園。當(dāng)然，在此過程中，教師不僅需要以更陽光的心態(tài)去面對孩子，且應(yīng)賦予聽障孩子如正常孩子一樣的探索權(quán)力，而在其探索途中，教師應(yīng)始終回以會(huì)心的微笑及信任的目光來促使孩子們的身心愉悅，如此方有助于活躍課堂氣氛，繼而將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)?！?/p>

一、在生動(dòng)有趣的情境中構(gòu)建快樂課堂

與正常孩子同樣，聽障孩子對某一事物所表現(xiàn)出的探索積極性，通常也是受本身的興趣驅(qū)使，故為促使聽障孩子兌數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，則必然要致力于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師亦當(dāng)務(wù)必結(jié)合教學(xué)的具體需求與聽障孩子的學(xué)習(xí)實(shí)際來創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教育情境，一來拓展聽障孩子的想象空間，二來則促使孩子掌握更多的新知識及新技能，繼而在發(fā)展孩子個(gè)性同時(shí)亦豐富其想象力。當(dāng)然，要想切實(shí)達(dá)到上述目標(biāo)，關(guān)鍵還需教師對教材內(nèi)涵予以充分、全面的把握，而后基于教師的精心設(shè)計(jì)及引導(dǎo)，方能幫助聽障孩子在掌握現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮聽障孩子在視覺及運(yùn)動(dòng)覺表象方面的優(yōu)勢，繼而切實(shí)創(chuàng)造出能切實(shí)維護(hù)聽障孩子思維發(fā)展的生動(dòng)教育教育。

如針對《數(shù)軸》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，當(dāng)該章節(jié)教學(xué)即將接近尾聲之時(shí)，教師便可將教育的目光轉(zhuǎn)移到孩子擴(kuò)散思維的培養(yǎng)之上。在此環(huán)節(jié)中，教師可提出適當(dāng)?shù)膯栴}，如“孩子們，你們都知道溫度計(jì)可以用測量溫度，測量的具體方式則是基于溫度計(jì)所擁有之刻度，其每一個(gè)刻度上均標(biāo)有相應(yīng)的讀數(shù)，而當(dāng)溫度計(jì)液面處于不同位置時(shí)，其多代表之讀數(shù)亦不盡相同。諸如從0往上10個(gè)刻度代表10℃，而0下5個(gè)刻度代表-5℃。數(shù)軸也具有同樣的性質(zhì)，現(xiàn)在你們能否在直線上標(biāo)出相應(yīng)的點(diǎn)來分別表示正負(fù)數(shù)及零嗎？”經(jīng)過教師耐心細(xì)致的講解并出示課件加以演示，將能幫助聽障孩子翻越障礙直達(dá)現(xiàn)象本質(zhì)，繼而促使其形象思維向抽象的方向過渡。與此同時(shí)，因教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還能牽動(dòng)孩子們的童心，故不僅能營造出歡樂、和諧的課堂氛圍，且能讓聽障孩子更好的享受數(shù)學(xué)，繼而也將切實(shí)促進(jìn)孩子數(shù)學(xué)推理能力的有效發(fā)展。

二、在自主探索中構(gòu)建快樂課堂

要想確保聾校中高年級數(shù)學(xué)快樂課堂的有效構(gòu)建，則必然要結(jié)合“以人為本”、“因材施教”的教學(xué)原則，如此方能達(dá)到學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂狀態(tài)，繼而促使孩子能更好地發(fā)現(xiàn)并理解探索得到的諸多知識。如日常教學(xué)過程，教師可盡可能地安排折一折、比一比、量一量一類的實(shí)踐活動(dòng)，目的便是要讓孩子“動(dòng)”起來并促使他們盡可能地去“想”，以此培養(yǎng)他們的想象能力。而在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師則應(yīng)盡量賦予孩子足夠的時(shí)間去“看”，而看“完”后需記得將看到的“畫”除，尤其是應(yīng)用題的理解，應(yīng)需做到數(shù)形結(jié)合，故唯有同時(shí)培養(yǎng)孩子的多方面私我，并將孩子手腦全部調(diào)用起來，以此方有助于發(fā)展孩子的實(shí)踐能力。

如當(dāng)進(jìn)行《三角形面積》的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可鼓勵(lì)孩子自主動(dòng)手去制作三角形卡片，而后基于三角形卡片的制作來推到三角形的面積計(jì)算公式，如平行四邊形面積除以二、正方形面積除以2等。如此一來，聽障孩子亦能深切領(lǐng)會(huì)到，將一個(gè)平行四邊形或正方形沿對角線進(jìn)行剪裁，將得到兩個(gè)一模一樣的三角形，而其面積自然也是母圖形面積除以2，以此直觀化的教學(xué)方式，不僅能幫助孩子突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，且在孩子們一次次行動(dòng)中，其內(nèi)心情感將不斷被掀起波瀾，而當(dāng)孩子不斷展開新的探索時(shí)，則課堂氛圍也將顯得生機(jī)勃勃，繼而讓課堂真正成為聽障孩子享受數(shù)學(xué)的精神樂園。

三、在互相合作探究中構(gòu)建快樂課堂

古人云“水嘗無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而成靈光?！闭\然，合作學(xué)習(xí)不僅有助于培養(yǎng)聽障孩子的組織、傾聽、表達(dá)、交流等一眾能力，且經(jīng)由學(xué)生之間的相互交流，還能幫助他們克服一道道難題，繼而可切實(shí)促進(jìn)孩子合作能力的有效發(fā)展，這對孩子今后的學(xué)習(xí)與生活而言亦將大有助益。對此，教師于實(shí)際教學(xué)中亦當(dāng)注重培養(yǎng)聽障孩子的合作能力，以此為其今后的教學(xué)奠定牢固基礎(chǔ)。

如針對“得數(shù)為15加法”的教學(xué)過程，教師便可采取課件演示的方法來展開教學(xué)，一來符合聽障孩子的認(rèn)知水平，二來可降低問題難度，繼而切實(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信。如教師為孩子展示填滿小花的課件并要求孩子數(shù)數(shù)圖中有多少朵小花。孩子們興致盎然的開始細(xì)數(shù)，但隨著時(shí)間的推移，孩子臉上逐漸表現(xiàn)出了尷尬的神情。至此，教師便可讓孩子以小組的形式繼續(xù)觀察并找出方法計(jì)算花朵的總數(shù)量。如此一來，勢必能讓孩子們感受到人多的力量，而后在孩子們的相互鼓勵(lì)下，最終找到了解決問題的方法。當(dāng)然，在此過程中教師要給予充分的肯定，鼓勵(lì)孩子克服困難，繼續(xù)嘗試，勇于探索，從而樹立起“互相合作”的意識，并將“互相合作”作為處理問題、解決問題的途徑。教師從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”的同時(shí)，提升了聽障孩子的數(shù)學(xué)能力。

總之，因聽障孩子本身所具有的特殊性，故聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的開展過程不僅需要教師給予更多的關(guān)愛，更重要者則是要致力于快樂課堂的構(gòu)建，以此方有助于激發(fā)聽障孩子的學(xué)習(xí)積極性，繼而在維護(hù)聽障孩子身心健康成長同時(shí)亦為我國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

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