念洲

摘 要：在素質教育的大背景下，傳統(tǒng)的教學方法已經不能滿足學生的需求了。在如今的教育教學中，老師不僅僅只教給學生理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的各項能力，提高學生的綜合素質，讓學生能夠全面發(fā)展。因此，生活化的教育理念應運而生。學生在學習過程中經常感到困難的主要原因是老師講授的主要內容距離現實太遠，往往體會不到知識的實效性。那么，生活化的教育理念就會緊密聯系學生的實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以積極主動地進入到課堂學習中去，以此達到預期的教學效果，實現高效的小學數學課堂教學。為此，本文主要探究了基于生活化的小學數學教學。

關鍵詞：生活化;小學數學;教學探究

對于小學階段的數學教學來說，其一直都是學生比較畏懼的課程之一。數學具備嚴謹的邏輯性以及抽象性。學生在小學數學的學習過程中主要運用形象思維，這對學生來說是一大難點。因此，老師在教學過程中要致力于尋找教學內容與實際生活之間的契合點，實現生活化的教學，讓課堂教學富有一定的趣味性，營造良好的課堂氛圍，使學生可以“學有所用”。因此，本文主要從兩個方面來談：一是基于生活化的小學數學教學意義探究;二是基于生活化的小學數學教學策略探究。

一、基于生活化的小學數學教學意義探究

在如今的小學數學課堂教學中，老師應該嚴格按照素質教育的要求進行教學。然而，素質教育的重點就是老師不應該太過關注學生的學習成績，而是要重視學生各項能力的提高。生活化的教育理念恰好與素質教育的任務相呼應。也就是說，生活化的教育理念有利于學生適應素質教育的發(fā)展。另外，要在小學數學課堂教學中踐行生活化的教育理念，老師就要開展實踐活動。在這個過程中，學生的實踐能力和應用能力就會得到提高。

二、把生活引入數學的具體策略

（一）構建生活化情境

在小學數學課堂中創(chuàng)設生活化教學情境，能夠緩和學生對于陌生知識學習的恐懼感，充分調動學生學習數學的積極性。教師在創(chuàng)設生活化情境時，要融入大多數學生都熟悉的生活環(huán)境，增添生活化情境的真實性，如此才能讓學生對教學情境的親切感和熟悉感被調動起來。例如，在三年級初步認識分數的時候，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情境：媽媽在超市買回來5個梨，一家三口要平均分這5個梨，該怎么分才能公平呢？以學生熟悉的生活場景來創(chuàng)設教學情境，能夠讓本堂課的課題引入變得水到渠成，最終達到本節(jié)課的教學目標。

（二）強化生活化意識

生活是知識的來源，構成豐富多彩的生活的基本元素之一是數學知識。所以，教師在開展數學的生活化教學時，要下意識地引導學生在生活中發(fā)現數學，將生活中的所見所聞轉化到數學課堂學習之中。除此以外，教師還要時刻關注到學生的對知識的掌握情況，契合學生的學習狀態(tài)來設計生活化教學的內容。在“年、月、日”的課時教學中，教師可以從學生所熟知的節(jié)日入手進行引導，教師可以先采用“猜一猜”的小游戲，一名學生描述一個節(jié)日大家會做的事情，其他學生來猜是什么節(jié)日，并說出這個節(jié)日的時間。教師把學生說到的時間板書在黑板上，并給學生講述其中一些節(jié)日的由來，再為某些節(jié)日加上年份。學生參與到教學活動中，就能對這一課時的內容產生濃厚的興趣，就能促進學生對“年、月、日”的正確使用。通過構建學生生活化的學習意識能達到提高學生學習興趣的目的，還能完成學生知識學習的目標。對這些重要節(jié)日的掌握還可以加強學生對傳統(tǒng)文化的了解，還能強化對數學知識的運用。

（三）出示生活化例題

小學數學的教學過程大多是以例題來呈現一個知識點，而將例題生活化有利于學生理解和吸收數學知識點，有效削弱學生對于學習數學知識的畏難情緒，激發(fā)學生對數學學習的興趣。例題生活化還可以讓學生對生活中找到的數學素材進行加工創(chuàng)造，講這些生活素材帶入課堂轉化成一道道數學題。例如，在講解“米和千米”這一知識點時，為了加強學生對“米和千米”兩個單位的轉換能力，教師就可以利用生活化的例題幫助學生理解相關知識點。教師展示例題：學校的田徑操場，一圈有200米，小明為了鍛煉身體，在放學后跑了5圈操場，請問小明一共跑了多少千米？通過這樣的形式，將米和千米的轉化融入到一個生活化的例題中，引導學生先對5圈“200米”的距離進行計算，得出“1000米”的答案以后，再將“1000米”進行單位換算，最終得到“1千米”。這樣的生活化例題不僅讓學生明確地認識“米和千米”，還促進學生掌握這兩個單位之間轉換。由此可見，將例題生活化不僅能促進學生掌握數學的相關知識點，還能促進學生在生活中感受數學。

（四）布置生活化作業(yè)

把生活引入數學除了著力于課堂，還可以著力于課后作業(yè)，將生活元素與數學課后作業(yè)相結合，能促進學生將學習活動從課堂延伸至生活，將所學知識運用到實際生活中去，解決生活中遇到的問題。學生鞏固數學知識的重要過程之一就是完成數學課后作業(yè)，學生布置一些生活化作業(yè)就能真正發(fā)揮出“作業(yè)”的作用。例如學習了平面圖形的面積計算以后，教師可以設計測量房間、客廳面積的社會實踐型作業(yè)，讓學生在完成數學課后作業(yè)的過程中切實感受到數學的意義。

三、結語

總言之，在小學數學的教學過程中，教師除了采用構建生活化情境、強化生活化意識、出示生活化例題、布置生活化作業(yè)這些途徑以外，還有許多行之有效的策略，還需一線小學數學教師在實際教學中不斷探索優(yōu)化。

參考文獻：

[1]倪俏.小學數學生活化教學的重要性及舉措[J].好家長，2018（14）：16.

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