楊克新

摘 要：語篇在小學(xué)英語課堂中是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要通過靈活多樣的教學(xué)方法進(jìn)行文本再構(gòu)，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生對(duì)語篇產(chǎn)生深刻的理解，提高英語學(xué)習(xí)的有效性，這也是教師教學(xué)的艱巨性任務(wù)。本文注重研究了語篇教學(xué)的重要性、教學(xué)原則以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：文本再構(gòu);小學(xué)英語語篇教學(xué);實(shí)踐探討

語篇教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在運(yùn)用語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知、體驗(yàn)知識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文本是語篇教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取知識(shí)的來源。學(xué)生通過文本信息鍛煉英語語感，并讓學(xué)生掌握的知識(shí)更加扎實(shí)。

一、文本再構(gòu)的原則

課本無論多么精妙，都不可能創(chuàng)設(shè)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、興趣愛好等方面進(jìn)行文本再構(gòu)。文本再構(gòu)是指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，根據(jù)課本的編纂順序、教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。文本再構(gòu)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)水平為他們安排教學(xué)內(nèi)容。在文本再構(gòu)時(shí)可以遵循以下原則：

（一）基于教學(xué)主題

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在特定的環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，在情境中完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉口語交際能力。做到上述教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該基于教學(xué)主題進(jìn)行文本再構(gòu)。

（二）基于教學(xué)內(nèi)容

文本再構(gòu)是對(duì)課本中的文章進(jìn)行深入研究，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行開發(fā)。從課本中的文章著手，讓學(xué)生的英語語言知識(shí)循序漸進(jìn)得到提升，這樣教師的教學(xué)語言也會(huì)更加規(guī)范。教師要挖掘課本中語篇的本質(zhì)，因?yàn)檫@才是教學(xué)的基礎(chǔ)，脫離課本只會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

（三）基于學(xué)生的學(xué)情

教師在教學(xué)時(shí)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，豐富學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得較大發(fā)展。文本再構(gòu)的難度要適宜，如果內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生就不會(huì)有飽滿的學(xué)習(xí)熱情;如果內(nèi)容過于復(fù)雜，學(xué)生也不會(huì)積極思考，思維會(huì)被束縛，久而久之還會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

二、文本再構(gòu)的實(shí)施要點(diǎn)

文本再構(gòu)是在原先的課本文章的基礎(chǔ)上，將詞匯、語法或者句子進(jìn)行整合，還可以將知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片或者視頻，幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師在語篇教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，再讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（一）通過情境豐富學(xué)生認(rèn)知

教師在語篇教學(xué)中，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在感知知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)詞匯、語法和句子，在語段的發(fā)展中訓(xùn)練語言能力，讓學(xué)生在訓(xùn)練中提升自己的學(xué)以致用的能力。

（二）注重文本的推進(jìn)

在語篇教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)那些重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，并注重文本的推進(jìn)。在教學(xué)情境中運(yùn)用不同的教學(xué)方法重復(fù)那些重難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師還應(yīng)該用重難點(diǎn)知識(shí)做鋪墊，這樣學(xué)生才能準(zhǔn)確將自己所學(xué)的知識(shí)輸出。這樣學(xué)困生也能學(xué)會(huì)運(yùn)用英語知識(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（三）在任務(wù)中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)就是讓學(xué)生成為課堂的主體，在語篇教學(xué)中以任務(wù)為最終目標(biāo)，以活動(dòng)為學(xué)習(xí)渠道，以學(xué)習(xí)文本中的知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與他們的生活緊密相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中加強(qiáng)與教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。教師為學(xué)生安排難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生感受文本，對(duì)文本信息產(chǎn)生深刻的理解，提升學(xué)生的學(xué)以致用的能力。

（四）從詞匯、句子，語篇兩個(gè)方面進(jìn)行文本再構(gòu)

1.詞匯再構(gòu)。英語作為學(xué)生需要掌握的第二語言，它的使用不如母語那么頻繁、廣泛。這使得小學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握甚少，詞匯量基礎(chǔ)薄弱。此種情況下，開展英語語篇教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生將在英語文章閱讀和學(xué)習(xí)中接觸大量生詞、難詞，加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，逐漸地學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)降低，對(duì)英語語篇學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，最終導(dǎo)致學(xué)生英語水平較低。為了避免此種情況發(fā)生，應(yīng)當(dāng)在英語語篇教學(xué)中進(jìn)行單詞再構(gòu)，也就是英語教師對(duì)教材語篇進(jìn)行重新的整編，將語篇中的生詞、難詞用學(xué)生熟知的、掌握的單詞替換，降低教材語篇的難度，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整編后的教材語篇進(jìn)行閱讀和理解。在學(xué)生閱讀理解教材語篇的情況下，教師再結(jié)合教材教授學(xué)生原教材語篇中的生詞，如此不僅可以使學(xué)生輕松的理解英語語篇的含義，還可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到新的單詞知識(shí)。

2.語句再構(gòu)。在長(zhǎng)時(shí)間的英語教學(xué)和培養(yǎng)中，學(xué)生必然會(huì)掌握和說出一些淺顯的、簡(jiǎn)單的語句，進(jìn)行簡(jiǎn)短的英語對(duì)話。但是學(xué)生的這種水平是難以應(yīng)對(duì)長(zhǎng)篇的、復(fù)雜的英語語篇。所以，需要對(duì)教材語篇中的語句進(jìn)行再構(gòu)，也就是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，將語篇中綜合性的、復(fù)雜的、難理解的句子進(jìn)行重新拆分組合，整編成學(xué)生易理解的句子，讓學(xué)生對(duì)整編后的教材語篇進(jìn)行閱讀和理解，那么學(xué)生將容易理解教材語篇的內(nèi)容及含義。

3.語篇再構(gòu)。當(dāng)學(xué)生有一定單詞和語句基礎(chǔ)的情況下，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑贅?gòu)教材語篇，控制教材語篇的難度，循序漸進(jìn)的教授學(xué)生，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使下英語知識(shí)水平不斷提高。對(duì)于教材語篇的再構(gòu)，首先是了解學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、理解能力、閱讀能力等方面;其次是基于對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)需求，對(duì)文本再構(gòu)，通過再構(gòu)后語篇的導(dǎo)出，讓學(xué)生對(duì)英語語篇進(jìn)行閱讀、理解、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘語篇信息，真正了解語篇內(nèi)涵，促使學(xué)生語篇理解能力逐步提升。

結(jié)語：

總之，從學(xué)生的角度來看，那些與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密的文本知識(shí)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)運(yùn)用的情感。文本再構(gòu)能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)面，鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解。從教師的角度來看，文本再構(gòu)能夠更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，更好地把握課程的本質(zhì)，對(duì)課本進(jìn)行科學(xué)有效運(yùn)用，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]居梅芳.小學(xué)英語語篇教學(xué)中文本再構(gòu)的實(shí)踐[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2011，13（05）：62-65.

[2]芮蘊(yùn).小學(xué)英語語篇教學(xué)中的文本再構(gòu)[J].教育教學(xué)論壇，2015（33）：253-254.