柴彩萍

摘? ?要：文章分析了基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，通過(guò)云課堂的應(yīng)用技術(shù)和設(shè)備支持，完成線(xiàn)上課堂構(gòu)建和線(xiàn)下的知識(shí)實(shí)踐和拓展。結(jié)合“公路檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐，介紹了該模式的整體構(gòu)建過(guò)程，指出了新型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的加強(qiáng)以及整體教學(xué)質(zhì)量的提高起到了關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：云課堂;線(xiàn)上線(xiàn)下;混合教學(xué)

1? ? 相關(guān)概念

“云課堂”模式是一種面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)，它結(jié)合了大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)在線(xiàn)交流互動(dòng)和課堂遠(yuǎn)程教學(xué)[1-2]?；凇霸普n堂”，教學(xué)者不必購(gòu)買(mǎi)任何硬件設(shè)備和軟件產(chǎn)品，只需要租用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)服務(wù)，結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，就可以隨時(shí)隨地提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)。例如，在云課堂使用過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以把學(xué)生、教師和其他學(xué)習(xí)人員進(jìn)行關(guān)聯(lián)，教師可以通過(guò)云課堂平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)信息、課程信息和用戶(hù)信息、向?qū)W生推送音頻和文字類(lèi)的學(xué)習(xí)資源;學(xué)生只需要通過(guò)手機(jī)、電腦等終端便可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，師生之間還可以在課堂內(nèi)外進(jìn)行提問(wèn)、測(cè)試、討論等互動(dòng)，提供一種全過(guò)程性評(píng)價(jià)的個(gè)性化教學(xué)環(huán)境。

線(xiàn)上線(xiàn)下（ Online to Offline，O2O）[5]混合教學(xué)模式，是指將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，利用各種教學(xué)要素如教師、學(xué)生、教師、教學(xué)設(shè)備等形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)模式。該模式可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不受時(shí)空限制，提高學(xué)習(xí)的便捷性，同時(shí)結(jié)合線(xiàn)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

本研究將設(shè)計(jì)一種“基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下的混合教學(xué)模式”的信息平臺(tái)，預(yù)計(jì)完成以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授模式向以學(xué)習(xí)者為中心模式的轉(zhuǎn)變，在充分發(fā)揮教師監(jiān)督、引導(dǎo)和啟發(fā)作用的同時(shí)，又可以使學(xué)生成為主體，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2? ? 基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)中，秉承“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，在云課堂平臺(tái)支撐下完成以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線(xiàn)、問(wèn)題引領(lǐng)為導(dǎo)向的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)。該模式在整體上分為3個(gè)階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中學(xué)習(xí)階段和課后學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程中附加實(shí)行過(guò)程性、階段性和多元化評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

（1）課前學(xué)習(xí)階段：首先，通過(guò)云課堂平臺(tái)把學(xué)生、教師和相關(guān)管理人員聯(lián)系到一起，制定角色和權(quán)限，各司其職;其次，教師負(fù)責(zé)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行編排，整合教學(xué)資源，最終形成任務(wù)書(shū)下達(dá)給學(xué)生。學(xué)生可對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行查看，通過(guò)組織討論，提出疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行上報(bào)，完成課前預(yù)習(xí)。

（2）課中學(xué)習(xí)階段：教師通過(guò)云課堂平臺(tái)收集的反饋信息，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和疑點(diǎn)難點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行線(xiàn)上授課和交流。同時(shí)，階段性地進(jìn)行相關(guān)測(cè)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果、布置課后拓展作業(yè)任務(wù)給學(xué)生;學(xué)生在線(xiàn)下進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，并完成拓展作業(yè)任務(wù)并提交。

（3）課后學(xué)習(xí)階段：教師通過(guò)云課堂平臺(tái)查看學(xué)生提交的作業(yè)情況，對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整;學(xué)生則負(fù)責(zé)把所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在具體案例中完成學(xué)習(xí)成果的鞏固。

3? ? 基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)應(yīng)用案例

本研究以“公路檢測(cè)技術(shù)”的課程改革為例，對(duì)基于云課堂的線(xiàn)上線(xiàn)下模式進(jìn)行研究實(shí)踐?！肮窓z測(cè)技術(shù)”在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)中非常重要，直接關(guān)系著學(xué)生以后的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向。

然而該課堂與其他課堂不同，更偏于理論性和概念性的學(xué)習(xí)，沒(méi)有系統(tǒng)的知識(shí)框架，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較耗費(fèi)時(shí)間和精力。

為解決這個(gè)問(wèn)題，本研究引入云課堂的線(xiàn)上教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)課堂直播形式，形成線(xiàn)上線(xiàn)下的混合式教學(xué)。在具體應(yīng)用中應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)、教學(xué)資源整合兩部分。

3.1? 教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)

按照線(xiàn)上線(xiàn)下混合式模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，在線(xiàn)上完成課前準(zhǔn)備工作，使學(xué)生或其他學(xué)習(xí)者以學(xué)生身份，利用自己學(xué)號(hào)、班級(jí)和姓名等基本信息進(jìn)行賬戶(hù)注冊(cè)，獲取唯一身份ID。教師則以教師身份完成注冊(cè)并分配管理ID，登錄云平臺(tái)后，可申請(qǐng)相關(guān)課程、班級(jí)、教學(xué)資源，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)教學(xué)和資源上傳功能;學(xué)生在上課時(shí)可通過(guò)身份ID加入所屬班級(jí)，并搜索相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)。

（1）課前學(xué)習(xí)階段：教師登錄云課堂后進(jìn)行課程編排，上傳“公路檢測(cè)技術(shù)”課程的PPT、教案、視頻講解等學(xué)習(xí)資料，形成教學(xué)任務(wù)并下發(fā)。學(xué)生登錄云課堂平臺(tái)進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)和資料下載。期間，老師可全程監(jiān)督學(xué)生完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)。另外，通過(guò)云課堂的在線(xiàn)討論功能，學(xué)生可以把課前的學(xué)習(xí)心得或觀(guān)點(diǎn)發(fā)表到平臺(tái)上進(jìn)行討論交流。

（2）課中學(xué)習(xí)階段：教師根據(jù)云平臺(tái)收集的學(xué)生對(duì)“公路檢測(cè)技術(shù)”課前預(yù)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)習(xí)討論模塊提交的課程疑點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。由于“公路檢測(cè)技術(shù)”課程具有偏理論性的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合實(shí)際工程案例講解，才能將知識(shí)有效應(yīng)用于實(shí)踐中。因此，在云課堂中需要把虛擬仿真力學(xué)分析模擬的講解與和各種例題結(jié)合起來(lái)。這就要求學(xué)生在相關(guān)題型講解完后及時(shí)進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試，有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）課后學(xué)習(xí)階段：結(jié)合云課堂平臺(tái)完成前兩步的學(xué)習(xí)之后，還要在課后通過(guò)平臺(tái)教學(xué)資源對(duì)所學(xué)到的知識(shí)加以拓展。教師把錄制好的視頻進(jìn)行講解，并整理、上傳到云平臺(tái)上;對(duì)于錯(cuò)過(guò)課堂講解，或在講解中沒(méi)有消化透的內(nèi)容，學(xué)生可以在平臺(tái)對(duì)視頻進(jìn)行點(diǎn)播或下載，在課下反復(fù)觀(guān)看學(xué)習(xí)。

另外，云課堂平臺(tái)還實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核，通過(guò)投票問(wèn)卷、答疑討論、在線(xiàn)測(cè)試和線(xiàn)上任務(wù)等多種手段針對(duì)性地對(duì)每個(gè)單元、學(xué)生、難點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)測(cè)試。最后綜合打分，客觀(guān)真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的真正學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)水平。動(dòng)態(tài)過(guò)程式評(píng)價(jià)考核應(yīng)用效果如圖2所示。

3.2? 教學(xué)資源的整合

教學(xué)資源是云課堂線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容模式化重構(gòu)之后，要對(duì)相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合。具體內(nèi)容包括教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃制定、課程單元設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)技能考核試卷設(shè)計(jì)及考核實(shí)施方案實(shí)施等。在云課堂平臺(tái)建設(shè)中，應(yīng)秉承“共建共享、理論+實(shí)踐、動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的原則，以學(xué)生為主體，以服務(wù)學(xué)習(xí)者為核心，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在本研究中，針對(duì)公路檢測(cè)技術(shù)類(lèi)課程的資源建設(shè)具體內(nèi)容如表1所示。

4? ? 結(jié)語(yǔ)

本文分析了云課堂線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)模式的應(yīng)用，并在實(shí)際應(yīng)用中結(jié)合“公路檢測(cè)技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合教學(xué)模式充分利用信息技術(shù)下的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心的辦學(xué)宗旨。這種模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，將是未來(lái)教學(xué)模式改革的重要參考方向。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張佑春，徐濤，朱煉.高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].寧德師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017（1）：103-106.

Research on online and offline mixed teaching based on cloud class

Chai Caiping

（School of Highway & Railway Engineering， Shaanxi College of Communication Technology， Xian 710018， China）

Abstract：This article analyzes the application of the online and offline hybrid teaching model based on cloud classroom， through the application technology and equipment support of cloud classroom， the online classroom construction and offline knowledge practice and expansion are completed， combines research and practice with “Highway Detection Technology” course teaching， introduces the overall construction process of the model， and points out that the new teaching model has played a key role in of students initiative and positivity the enhancement and improvement the overall teaching quality.

Key words：cloud classroom; online and offline; mixed teaching