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【摘 ? 要】“融合教學(xué)”是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑?；谛W(xué)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的“融合教學(xué)”，需要實施頂層重構(gòu)、整合提煉、聯(lián)動應(yīng)用、多元交互的策略，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、展評方式四個方面的深度融合，促進學(xué)生“融合素養(yǎng)”的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);信息技術(shù);融合教學(xué);融合素養(yǎng)

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出：“統(tǒng)籌各學(xué)科，同時加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能。”多學(xué)科融合已成為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要途徑?！叭诤纤仞B(yǎng)”是一種跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，“融合教學(xué)”關(guān)注學(xué)生“融合素養(yǎng)”的培養(yǎng)，以期提高學(xué)生的綜合能力。

但有關(guān)美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的融合，大多數(shù)教師將“融合點”的研究停留在視頻播放、課件使用等技術(shù)層面，僅將信息技術(shù)作為一種輔助工具應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)。而專門針對現(xiàn)行美術(shù)、信息技術(shù)學(xué)科的教材內(nèi)容，全面、系統(tǒng)地尋找學(xué)科間的異同點并求同存異的融合研究還鮮有人關(guān)注。多學(xué)科融合教學(xué)不應(yīng)局限于表層的融合，而要通過全面解讀、梳理美術(shù)、信息技術(shù)教材，從中提取融合因子，實現(xiàn)課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、展評方式的深度融合。

一、目標融合：“課程目標”的頂層重構(gòu)

要想實現(xiàn)美術(shù)與信息技術(shù)教學(xué)的深度融合，必須先從兩門學(xué)科的課程標準著手，以《義務(wù)教育美術(shù)課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）與《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程綱要》）為依據(jù)。

根據(jù)圖1所示，美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科在學(xué)科核心素養(yǎng)中分別包含“創(chuàng)意實踐”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”兩方面，二者在育人目標上有著相通性，為課程目標的整合提供了可能。

根據(jù)表1所示，兩門學(xué)科的課程目標有所交叉，且都提到了學(xué)科融合的問題。以浙美版小學(xué)《美術(shù)》教材為例，其中增加了很多有關(guān)電腦美術(shù)方面的內(nèi)容。而浙攝版《信息技術(shù)》教材中，也專設(shè)“動畫天地”“用計算機畫畫”等模塊。因此，通過對“課程目標”的具體解析，可以重構(gòu)實現(xiàn)深度“融合”的融合目標，即“學(xué)習(xí)處理網(wǎng)絡(luò)信息”“學(xué)習(xí)電腦繪畫設(shè)計”“學(xué)習(xí)數(shù)字媒體技術(shù)”。這三個融合目標，為美術(shù)與信息技術(shù)課程真正實現(xiàn)“融合教學(xué)”提供了研究和實踐方向。

二、內(nèi)容融合：“課程內(nèi)容”的整合提煉

美術(shù)與信息技術(shù)教材中有許多交叉內(nèi)容。如浙美版《美術(shù)》六年級下冊第4課《奇妙的新畫筆》介紹了Photoshop軟件的畫筆工具、圖層選項等知識。而浙攝版《信息技術(shù)》，從三年級開始就滲透“電腦繪畫”教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)“電腦美術(shù)”的內(nèi)容比重也相當大。這是課程內(nèi)容融合可以提煉的切入點。

為了使融合教學(xué)有理有據(jù)，教師要以融合目標為導(dǎo)向，全面梳理美術(shù)、信息技術(shù)教材，尋找二者在知識點上的相通性，從中提取適合“融合”的課程內(nèi)容，通過拆分與整合，形成融合課程的三大模塊：模塊一“資料收集及網(wǎng)絡(luò)信息處理”、模塊二“電腦繪畫和設(shè)計創(chuàng)作”、模塊三“數(shù)字媒體技術(shù)運用”。最后，通過模塊教學(xué)，將美術(shù)與信息技術(shù)知識點融合，設(shè)計出利用計算機進行簡單操作來表達自己創(chuàng)作思想的融合課（見表2）。

在明確“融合目標”“融合內(nèi)容”的基礎(chǔ)上，就能編寫出“融合教材”?！叭诤辖滩摹币袁F(xiàn)行教材為藍本進行設(shè)計，在美術(shù)教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，融入信息技術(shù)教材中需要學(xué)習(xí)的操作方法。

例如，《電子圖畫本封面設(shè)計》一課涵蓋了美術(shù)與信息技術(shù)學(xué)科的知識點，是將美術(shù)、信息技術(shù)兩門學(xué)科的交叉內(nèi)容進行拆分與整合的融合教材（見圖2）。該教材有利于教師整體把握模塊教學(xué)內(nèi)容體系，使模塊內(nèi)容能前后銜接、依次遞進，分階段、有系統(tǒng)地開展融合課程的學(xué)習(xí)。這樣一來，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)以“術(shù)”育“美”的融合價值。

三、過程融合——“教學(xué)方法”的聯(lián)動應(yīng)用

融合教育，旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會的人才。在這一理念指導(dǎo)下，美術(shù)與信息技術(shù)的深度融合要根據(jù)兩門課程的教學(xué)特點，探究并應(yīng)用有助于“融合”的教學(xué)方法，實現(xiàn)過程融合。

（一）融合欣賞，打開思維

作品欣賞是美術(shù)與信息技術(shù)課程常用的教學(xué)方法。在融合課程中，師生可以同時收集相關(guān)的素材，然后通過課堂欣賞和交流，把握作品特點，拓展創(chuàng)作思路。

如教學(xué)《會動的畫》一課時，教師先請學(xué)生從網(wǎng)上收集不同形式的動畫素材，學(xué)生搜索的過程也就是欣賞大量動畫作品的過程。欣賞時，教師還可以根據(jù)電腦美術(shù)教學(xué)的特殊性，同步進行互動交流，將學(xué)生找到的動畫形式進行分類（水墨動畫、木偶動畫、3D動畫……），并講解不同動畫形式的特點和創(chuàng)作技法，增強學(xué)生對動畫形式的了解，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

（二）融合探究，培養(yǎng)習(xí)慣

網(wǎng)絡(luò)信息的最大特點就是素材龐大，圖片、視頻等素材應(yīng)有盡有。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計相應(yīng)的“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的幫助下進行自主探究，體驗電腦學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在完成“導(dǎo)學(xué)單”的過程中，學(xué)生自覺地發(fā)現(xiàn)問題、記錄問題，在課堂學(xué)習(xí)中就可以質(zhì)疑問難，主動解決問題，提升“會學(xué)習(xí)”的能力（見表3）。

教師事先給學(xué)生提供一張導(dǎo)學(xué)單，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、預(yù)習(xí)教材，自學(xué)一些有關(guān)電腦動畫的知識。在“導(dǎo)學(xué)單”的指引下，學(xué)生在探究中獨立解決問題，并發(fā)現(xiàn)、記錄新問題。當學(xué)生帶著問題走進課堂，教師的答疑解惑讓學(xué)生不僅學(xué)會了甄別問題，而且提高了學(xué)生的欣賞能力和審美品位。

（三）融合練習(xí)，拓展實踐

在電腦美術(shù)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)的階段是學(xué)生利用軟件，運用所學(xué)知識進行技術(shù)實踐和創(chuàng)意表達的重要階段?！墩n程標準》中提出“鼓勵學(xué)生利用數(shù)碼相機和計算機創(chuàng)作美術(shù)作品”的實踐要求，而《課程綱要》中專設(shè)了模塊三“用計算機畫畫”。由此可見融合練習(xí)的重要性。

教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握計算機系統(tǒng)自帶的畫圖軟件;初步接觸Photoshop等繪圖軟件，利用鼠標、繪圖板等工具來實現(xiàn)各種操作;學(xué)習(xí)利用照相機、攝像機、手機進行動畫制作等創(chuàng)作形式。這些軟件、電子產(chǎn)品將是信息化時代的基本操作工具。只有提升學(xué)生的信息意識和運用技術(shù)能力，學(xué)會用最快速、高效的方法來表達自己的設(shè)計意圖，融合教學(xué)的價值才能真正體現(xiàn)。

四、評價融合——“展評方式”的多元交互

《課程標準》要求美術(shù)評價“采用多種評價方式”，實現(xiàn)“評價主體互動化”?！墩n程綱要》也指出信息技術(shù)“評價的方式要靈活多樣”。因此，融合教學(xué)應(yīng)當“以學(xué)生為主體”，依托多媒體、網(wǎng)絡(luò)、移動設(shè)備等交互技術(shù)，建立“多元融合+多層開放”的展評機制（圖3）。

（一）利用數(shù)字媒體，促進多元融合

根據(jù)美術(shù)、信息技術(shù)課程的學(xué)科特點，教師可以利用數(shù)字媒體的技術(shù)優(yōu)勢，促進展評機制的多元融合。如某教師利用iPad、手機進行教學(xué)，學(xué)生將自己的電腦繪畫作業(yè)通過設(shè)備轉(zhuǎn)化器發(fā)送到教師端和展示平臺。評價主體可以是教師，也可以是學(xué)生和同班同學(xué)，家長以及社會人士通過掃碼，欣賞和評價學(xué)生的作品。評價內(nèi)容也體現(xiàn)了美術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科的融合，既有指向美術(shù)的“繪畫之星”，也有指向信息技術(shù)的“技術(shù)之星”，還有指向融合目標的“創(chuàng)意之星”等。多元融合的展評機制促進了學(xué)生“融合素養(yǎng)”的發(fā)展。

（二）利用交互技術(shù)，體現(xiàn)多層開放

融合評價不局限于課堂教學(xué)，還可以發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的功能，建立網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布系統(tǒng)，如利用各種學(xué)習(xí)軟件以及公眾號、智慧教育平臺等推送學(xué)生的作品。由于學(xué)生的作品不僅有平面的靜態(tài)作品，還有立體的動態(tài)作品，因此網(wǎng)絡(luò)展評具有其他手段不可比擬的技術(shù)優(yōu)勢，如網(wǎng)絡(luò)點贊、星級評定、寫評價語、作品轉(zhuǎn)發(fā)等自帶功能，以及專門設(shè)計的記錄冊、評價單等電子表單。評價者可以隨時隨地參與和傳播，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)展評機制過程開放、傳播廣泛、易于保存、便捷高效的特點。

融合教學(xué)是基于不同學(xué)科的相通性，打破學(xué)科界限，在課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價上的深度融合。既提升了教學(xué)效果，又拓寬了學(xué)科教學(xué)視角，優(yōu)化了學(xué)科教學(xué)。更重要的是，在融合教學(xué)的引領(lǐng)下，提高了教師的綜合教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使之能在瞬息萬變的現(xiàn)代社會中掌握技術(shù)技能、創(chuàng)造新的世界！

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（浙江省寧波市余姚市姚江小學(xué) ? 315400）