褚月媛

摘 ? 要：在線上教學(xué)背景下，教師如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)？就高一語文作業(yè)的布置而言，教師可著力于用預(yù)習(xí)整理作業(yè)促使學(xué)生落實基礎(chǔ)知識，用任務(wù)探究作業(yè)拓展學(xué)生思維，用考試幫助學(xué)生鞏固提高。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);作業(yè)布置;《百合花》

用2019年的網(wǎng)絡(luò)熱詞“我太難了”來表達(dá)新冠肺炎疫情下承擔(dān)線上教學(xué)任務(wù)的教師們的心情，我估摸著還是恰當(dāng)?shù)摹９P者所在的備課組，多次就線上教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，提供做法、分析利弊、假設(shè)現(xiàn)場……一直到現(xiàn)在，也只能說在布置作業(yè)這個環(huán)節(jié)看到了一些成效。下面，僅以《百合花》的教學(xué)為例，談具體做法。

一、用預(yù)習(xí)整理作業(yè)促使學(xué)生落實基礎(chǔ)知識

高一語文，基礎(chǔ)知識的落實是很關(guān)鍵的，尤其是字詞的積累，每一課出現(xiàn)的字詞都整理積累了，高三時會輕松很多。線下教學(xué)時，我們備課組普遍的做法是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，然后在第一課時的教學(xué)中讓學(xué)生聽寫或抽查學(xué)生認(rèn)讀。但線上教學(xué)無法實現(xiàn)這種方式，更沒有辦法在課堂中很好地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。為此，我們備課組決定用提交預(yù)習(xí)整理作業(yè)的方式來督促學(xué)生預(yù)習(xí)并積累。

以《百合花》的教學(xué)為例，我們提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生在書本上標(biāo)注需要掌握的字音、字形及詞語。鑒于部分學(xué)生手邊沒有書本，只有電子教材，又增設(shè)了一個字詞整理作業(yè)：

按單音字、多音字、易錯字形、詞語積累、知識點積累或作者介紹的順序，從課文中找出相應(yīng)字詞或知識點進(jìn)行整理。

學(xué)生從課文中去找字詞，這一行為本身就是一個深入預(yù)習(xí)的過程。要找字詞，就要剔除原有儲備，也就是說，原先積累過的可以不整理，那么，這個剔除的過程就相當(dāng)于把原有儲備又復(fù)習(xí)了一遍。有些自我要求高的學(xué)生，在整理多音字時，會翻字典，寫出相應(yīng)字音的意思，再根據(jù)意思來組詞。這樣，記憶更深刻，效果更好。知識點則由學(xué)生通過對專題的整體把握和某一課重點的把握自行整理。當(dāng)然，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時，也可以提前告知學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生參考。這對于學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生來說是有必要的。

一段時間實施后，越來越多的學(xué)生能把整理作業(yè)做得很好。有些學(xué)生反饋說，現(xiàn)在很寶貝自己的整理本，因為這是自己的心血和財富。

二、用任務(wù)探究作業(yè)拓展學(xué)生思維

線上直播教學(xué)，我們也嘗試讓學(xué)生連麥回答問題或是將答案打在互動板上，因時間有限，一節(jié)課中也只能就一兩個問題進(jìn)行在線回答。線下課堂中常見的小組合作、小組討論的形式也不容易實現(xiàn)。為此，有些必須以思考探究達(dá)到思維拓展的問題就可以在布置作業(yè)時解決。

《百合花》作為一篇小說，教學(xué)時肯定少不了小說的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，以及三者共同為之服務(wù)的主題等方面的探討。但是，這塊內(nèi)容在上學(xué)期《最后的常春藤葉》的教學(xué)中已經(jīng)作過示范和梳理。所以，這部分內(nèi)容就可以在第一課時的教學(xué)中通過簡單的問答式完成，即學(xué)生在互動面板上梳理大致情節(jié)和主要人物形象即可。從課堂反應(yīng)來看，只要充分預(yù)習(xí)了這一課，課堂梳理就不成問題?！栋俸匣ā返慕虒W(xué)，探究小說獨特的敘述角度，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點。在第一課時對三要素和主題的分析后，我們備課組設(shè)置了一個任務(wù)探究題：

我們前面說本文與一般戰(zhàn)爭題材的小說不同，這和本文所用的敘述視角有關(guān)系嗎？能否選取你感觸最深的一個情節(jié)，說說以“我”（文工團創(chuàng)作室的女同志）為敘述角度的作用？要求寫在筆記本上，拍照上傳至釘釘群。

試舉學(xué)生的作業(yè)一例：

本文之所以與一般戰(zhàn)爭題材的小說不同，與作者獨特的女性視角有密切的關(guān)系。女性更加感性，更加關(guān)注愛與和平。所以本文沒有花大量的筆墨描寫戰(zhàn)爭的場景，而是更加關(guān)注人情美和人性美。本文中“小通訊員為我?guī)贰钡那楣?jié)令我印象深刻。小通訊員不敢與“我”接近，一靠近便“臉漲得像個關(guān)公”“飛紅了臉”，更加突出了其害羞靦腆的特點。而男性視角卻很難直觀地讓讀者看到這個場面。所以，以“我”（文工團創(chuàng)作室的女同志）為敘述角度，不僅更加真實，有感染力，而且可以從女性特有的角度去了解事物細(xì)微的變化，從而更好地刻畫人物形象。

學(xué)生帶著任務(wù)再次深入閱讀文本，通過仔細(xì)審讀，抓住了任務(wù)的重點：《百合花》是第一人稱敘事，而“我”又是獨特的，“我”是一名女性。教師對能抓住重點的學(xué)生的答案，可以圈畫出關(guān)鍵句，并結(jié)合文字進(jìn)行評價。對于審題不清楚的學(xué)生的答案，也可以在批改時加以提醒。然后，在第二課時教學(xué)時，可以展示幾個學(xué)生的答案，讓其他同學(xué)點評，最后再總結(jié)。在教學(xué)《一個人的遭遇》時，筆者也設(shè)置了類似的任務(wù)探究題，讓學(xué)生通過自己的梳理和思考，結(jié)合文本去理解獨特的雙重敘述視角。通過這兩課的自主探究，學(xué)生就初步掌握了“我”在小說中的作用，并且明白了當(dāng)“我”的身份不同時或文本中有兩個“我”時，所起的作用又不盡相同。

當(dāng)然，布置任務(wù)探究的作業(yè)對教師來說負(fù)擔(dān)還是很重的。因為第二天課堂中就要用到學(xué)生的答案，所以教師要及時批改，批改時不能簡單地評分，而要仔仔細(xì)細(xì)地找出問題，進(jìn)行圈畫批改和文字說明。雖然辛苦，但這種形式的作業(yè)，更能激起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生的思維。

三、用考試幫助學(xué)生鞏固提高

每一課教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，我們備課組就會精心編制習(xí)題，借助釘釘考試系統(tǒng)或其他途徑對學(xué)生進(jìn)行檢測。經(jīng)過多次試驗，備課組發(fā)現(xiàn)選擇題或填空題等有固定答案的試題可以在釘釘上發(fā)布考試，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)自行完成?？荚嚱Y(jié)束后，學(xué)生可以查看答錯題目的答案解析。等全部學(xué)生完成考試，教師可以查看統(tǒng)計結(jié)果，并在課堂中花一點時間分析錯誤率較高的習(xí)題。對于問答題，教師則須人工閱卷。

至于檢測的內(nèi)容，以《百合花》為例，我們設(shè)置的習(xí)題包括兩個大塊。第一塊是基礎(chǔ)知識部分，從字音、字形、成語、病句、人物描寫五個方面設(shè)置五個單選題。第二塊是知識點部分，內(nèi)容如下：

（一）讀下列節(jié)選的魯迅作品片段，在括號中寫出它們使用的分別是哪一種敘事角度。（作品片段略）

（二）用第一人稱的敘述方式改寫寓言故事，可在原文中需要改動處修改。

清晨，一只烏鴉嘴里叼著一大塊奶酪飛過?！鞍?，我真想吃那塊奶酪?！焙傇谛睦镎f。這時，烏鴉停落在附近的一棵樹上，狐貍馬上跑到那棵樹下，沖著烏鴉喊：“烏鴉小姐，你今天真漂亮?。∧愕挠鹈嗝磱擅?！你的眼睛多么明亮！” 烏鴉抖抖身上的毛，頭抬得高高的。狐貍繼續(xù)說道：“你這么漂亮，你的嗓音也一定優(yōu)美動聽。你能給我唱支歌嗎？”

烏鴉受到稱贊，心里很得意。她閉上眼睛，張開嘴巴開始唱歌了。但是，她一張口，那塊奶酪便從嘴里掉下來，正好落到狐貍面前。狐貍咧開嘴直笑，對烏鴉說：“謝謝你，烏鴉小姐。為表達(dá)對你這塊奶酪的謝意，我要給你一個忠告，這就是——千萬不要相信吹捧你的人。”

狐貍很得意，它將奶酪吃得干干凈凈，拔腿走了。

第一題主要是為了強化學(xué)生對敘述視角的認(rèn)識;第二題的目的是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中的“我”可以是主要人物或次要人物，也可以是另一個觀察者?？傊R點部分的題目內(nèi)容要緊扣教學(xué)重點，爭取一課一練，一練一得。

當(dāng)然，在具體實施時，要考慮學(xué)情。我們備課組在作業(yè)布置上的具體做法與實施是針對我校高一學(xué)生的語文水平和語文學(xué)習(xí)能力而定的。比如字詞整理作業(yè)，正是應(yīng)對總體語文水平較低、基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生群體而設(shè)置的。另外，反思應(yīng)變也很重要。在作業(yè)布置上，我們備課組討論多次、實踐多次，到目前基本形成了從課前到課中到課后三環(huán)節(jié)布置形式，每個環(huán)節(jié)各有側(cè)重。然而，這種套路并不是萬能的，遇到不同的課文必須要善于反思、善于改變。