鄭慧

王薇老師的《壺口瀑布》教學設(shè)計，立足于培養(yǎng)學生的學習能力，充分利用了初中語文《作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）中的任務(wù)設(shè)計，體現(xiàn)了《作文本》的“助學”“導學”功能。

一、基于教材的編寫意圖構(gòu)建教學框架

統(tǒng)編教材以“雙線組元”，架構(gòu)“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的體系，有明確的教學內(nèi)容規(guī)定。八年級下冊第五單元安排了四篇風格、寫法各異的游記，這一安排貫徹了從八年級上冊教材開始的“文體學習”的主線。《壺口瀑布》是所在單元的教讀課，通過對“單元導言”“閱讀提示”“思考探究”“積累拓展”等助學系統(tǒng)的研讀可以發(fā)現(xiàn)，該課意在通過《壺口瀑布》一文的閱讀教會學生閱讀游記。

基于這些認識，王薇老師構(gòu)建了“回顧《小石潭記》并復習游記的三要素—明確‘所至—細讀‘所見—理解‘所感—拓展閱讀并實踐‘文體學習”的教學框架，旨在落實“根據(jù)游記特征學習閱讀游記”的教材要求。王老師根據(jù)課文“積累拓展五”，給學生印發(fā)了郁達夫《西溪的晴雨》、徐遲《黃山記》、王充閭《讀三峽》，并提供給學生閱讀建議和閱讀任務(wù)，將教讀課所學的方法遷移到其他文本的閱讀中，達成“所學即所用”的目標，突出了教學的“能力立意”指向。表格的設(shè)計，既給學生指明了閱讀路徑，也方便檢查學生的閱讀成果。

二、緊扣文體特征突破難點

游記的三要素是整個單元的基本學習要求，王老師充分考慮到游記這一文體在之前的教材中有所呈現(xiàn)但尚未系統(tǒng)學習的學情，將依據(jù)文體特征的閱讀作為學習重點：了解游記的特點，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，揣摩語言、體會作品風格。

王老師還關(guān)注到，雖然游記和寫景散文有著“融情于景”“寫景抒情”的共同點，但游記更注重作者對所寫景物文化內(nèi)涵的深刻體認，因此在“理解‘所感，體悟內(nèi)涵”的環(huán)節(jié)中，設(shè)計運用《作業(yè)本》“導學三”的表格，通過小組交流討論，讓學生自主發(fā)現(xiàn)黃河強烈的文化色彩和作者獨特的人生體驗，以有效突破難點。

三、依托《作業(yè)本》開展學習指導

《作業(yè)本》幫助使用者將教材的顯性要求轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容，并體現(xiàn)在學習任務(wù)的設(shè)計中。王老師對《作業(yè)本》任務(wù)的利用貫穿全課，使其成為學生自主學習的學本，以培養(yǎng)學生的學習能力。比如，利用《作業(yè)本》的“預(yù)學”任務(wù)來檢測學生的預(yù)學情況，讓學生了解課文內(nèi)容，并初步感知課文語言的精致凝練，是對課文“預(yù)習二”的落實。又如，按照《作業(yè)本》任務(wù)的設(shè)計，為學生搭建三個學習支架（理清游蹤，明確“所至”;細讀“所見”，品味語言;理解“所感”，體悟內(nèi)涵），以幫助學生快速把握游記的閱讀方法。培養(yǎng)學生的學習能力還表現(xiàn)在對教材前后內(nèi)容的關(guān)聯(lián)統(tǒng)整，比如，從回顧《小石潭記》的學習，到區(qū)分課文“所至”“所見”“所感”的內(nèi)容，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。這是對學習方法的引領(lǐng)。

王老師還根據(jù)自己學生的實際情況，對《作業(yè)本》的設(shè)計作了微調(diào)，如：增加了兩則助讀資料;調(diào)整了“導學二”中（1）和（2）的使用順序;補充了對第5段河底巨石描寫的分析;調(diào)用了第一單元所學的表達方式的知識。這樣使用《作業(yè)本》，不是將《作業(yè)本》僅僅當作練習冊解答題目，而是發(fā)揮了《作業(yè)本》的“助學”“導學”功能，讓學生在《作業(yè)本》一個個學習任務(wù)的引導下，自主開展學習，從而不僅讀懂“這篇文章”，更掌握學習的程序與方法。王老師可謂深諳《作業(yè)本》的使用價值與使用方法。