王薇

【教學(xué)說(shuō)明】

游記是一種比較常見的文學(xué)體裁。它的內(nèi)容非常廣泛，舉凡山川景物、名勝古跡、風(fēng)土人情、社會(huì)生活，無(wú)不可以成為游記的題材;它的寫法比較自由，風(fēng)格多姿多彩，既能增長(zhǎng)讀者的知識(shí)，廣大其見聞，也能給他們帶來(lái)美的享受和心靈的共鳴。學(xué)生之前所學(xué)的《小石潭記》《三峽》《與朱元思書》等均為游記的“早期形態(tài)”。學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元，既要回顧學(xué)過(guò)的游記，體會(huì)它們的異同，還要把握游記的基本要素——“所至”“所見”“所感”，熟悉游記的寫法與多樣的風(fēng)格?！秹乜谄俨肌肥沁@一單元的教讀課文。這是一篇比較典型的游記，具備游記的典型特征。通過(guò)這一課的教學(xué)，學(xué)生要了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語(yǔ)言，欣賞、積累精彩語(yǔ)句。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解游記的文體要素、各要素的特點(diǎn)及要素之間的關(guān)系。

2.仔細(xì)品味課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言，感受課文獨(dú)特的寫景角度，把握所寫景物的特點(diǎn)，理解作者的所感所想。

3.領(lǐng)會(huì)文中所寫的黃河的偉大的性格，激發(fā)熱愛中華民族母親河的感情。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、課前預(yù)習(xí)

1.自主閱讀單元導(dǎo)語(yǔ)，圈畫出關(guān)鍵語(yǔ)句，了解單元要求。

2.朗讀課文，完成《作業(yè)本》中的“課前預(yù)學(xué)”。

二、聯(lián)系舊知，引入新課

1.回顧《小石潭記》，說(shuō)說(shuō)作者是怎么寫他的這次出游的。順勢(shì)再明確游記的三個(gè)要素——所至、所見、所感，為整個(gè)單元的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基本的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)框架。要求學(xué)生用三種符號(hào)，畫出文中表示“所至”“所見”“所感”的句子。

2.檢查預(yù)習(xí)情況

（1）檢查《作業(yè)本》“預(yù)習(xí)一”（大聲朗讀課文，圈畫出描寫壺口瀑布的四字短語(yǔ)，并抄寫在下面的橫線上。大聲朗讀這些四字短語(yǔ)，品味凝練典雅的語(yǔ)言中所蘊(yùn)含的韻味和氣勢(shì)）完成情況，結(jié)合《作業(yè)本》“課后拓展”材料二、材料三（如圖1），初步感知課文的語(yǔ)言特色。

（2）檢查《作業(yè)本》“預(yù)學(xué)二”（如圖2）完成情況，初步感知作者的游蹤。學(xué)生畫好示意圖后，在班級(jí)內(nèi)交流，質(zhì)疑，修改。

（3）檢查《作業(yè)本》“預(yù)習(xí)三”（朗讀課文第3、4段，用你的朗讀演繹“壺口瀑布”，并用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者筆下的壺口瀑布帶給自己的感受）完成情況，交流感受。

三、初讀課文，明確“所至”

引導(dǎo)：“所至”是作者的基本行程，體現(xiàn)作者的游蹤，它往往是游記的線索，也是寫景抒情的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)并提出任務(wù)：游記有兩種典型寫法，移步換景和定點(diǎn)換景。請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，圈畫出表示時(shí)間及“我”的游蹤變化的詞句，并完成《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)一”中的（1）（移步換景：跳讀課文，圈畫出表示時(shí)間及“我”的游蹤變化的詞句，并填寫表格）。

活動(dòng)：學(xué)生填好表格（預(yù)設(shè)如表1），在班上交流。

引導(dǎo)并提出任務(wù)：移步換景是游記中常見的手法，除此之外，游記還會(huì)使用定點(diǎn)換景來(lái)呈現(xiàn)游蹤。同學(xué)們?cè)偌?xì)讀課文第3、4段，結(jié)合《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)一”中的（2）（在寫枯水期的壺口瀑布時(shí)，作者采用了定點(diǎn)換景的寫法。請(qǐng)仔細(xì)閱讀第3、4段，然后在橫線上填寫合適的詞），著重理解定點(diǎn)換景的寫法。完成后，同桌間互評(píng)，交流思考結(jié)果。

明確：作者采用“定點(diǎn)換景”的寫法，立足點(diǎn)是河心，先寫水，后寫石，視角反復(fù)轉(zhuǎn)換。作者先俯視“河中有河”的龍槽，交代“壺口”得名的原因;再仰視河面，看滾滾而來(lái)的黃河水;然后視線隨河水由上至下，河水“跌入”龍槽，碎為水霧，再隨彩虹由下而上，直抵青山;接著，作者平視龍槽兩邊，細(xì)摹千姿百態(tài)的河水，以及水霧和彩虹;最后，作者的視角轉(zhuǎn)換到自己腳下，描寫長(zhǎng)年被黃河沖刷侵蝕的河底巨石。

提問(wèn)：如果梁衡不是枯水期去壺口瀑布，能否見到文中之景？如果他不是下到河心，能否見到文中之景？（經(jīng)由這兩個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生應(yīng)能對(duì)“所至”在游記中的作用有所理解）

四、細(xì)讀“所見”，品味語(yǔ)言

引導(dǎo)：“所見”構(gòu)成游記的主體，它是作者著力描寫的對(duì)象。“所見”可以是自然景物、人文景觀，也可以是風(fēng)土人情、社會(huì)生活。

游記中描寫景物，要避免不加選擇，一一寫來(lái)，而應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。要選擇最能觸動(dòng)自己的景物，這樣寫出來(lái)的景物才有靈性，有生命。劉心武曾在他的《關(guān)于游記寫作》中說(shuō)過(guò)這樣一句話（PPT出示）：

有的地方非常了不起，自然景觀與人文景觀都很值得描摹贊嘆，但是如果我覺得它并沒(méi)能在哪一方面引出我個(gè)人獨(dú)特的生命體驗(yàn)，那我就寧愿不著一字;有的地方雖然別人寫得已經(jīng)很多，或別人不屑一寫，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，有不得不傾訴的感受，那我就會(huì)欣然命筆，一吐為快。

提問(wèn)：那么，作者是如何選材的呢？完成《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)二”中的（2）[如圖3。說(shuō)明：為避免重復(fù)，教學(xué)過(guò)程中調(diào)換“導(dǎo)學(xué)二”中（1）和（2）的使用順序]，體會(huì)作者在選材上的用意。

明確：寫雨季的瀑布并不畫蛇添足，反而從不同的季節(jié)來(lái)表現(xiàn)壺口瀑布不同的美。正因?yàn)橛昙镜臅r(shí)候沒(méi)有看到想象中的飛瀑，所以才有枯水季的重游。幾筆帶過(guò)雨季時(shí)的瀑布，重點(diǎn)寫枯水季的瀑布，使文章自出新意又詳略得當(dāng)。

寫了壺口瀑布又寫“石”，是因?yàn)閴乜谄俨际怯伤褪餐炀偷?，石約束水，水激蕩石——沒(méi)有這對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，就沒(méi)有壺口瀑布。作者定點(diǎn)換景，游目四顧，最后把視線收歸腳下，轉(zhuǎn)換非常自然，也為下文寫黃河“博大寬厚，柔中帶剛”的個(gè)性奠定了基礎(chǔ)。

提問(wèn)：那么在作者筆下，這些景物又分別具有怎樣的特點(diǎn)呢？細(xì)讀第3、4、5段的內(nèi)容，完成《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)二”中的（1）[根據(jù)課文第3、4段的內(nèi)容，選擇可以概括景物不同特點(diǎn)的詞，填在橫線上。說(shuō)明：《作業(yè)本》該部分只要求關(guān)注3、4兩段，但為了觀照所有景物，也為了與“導(dǎo)學(xué)二”（2）相呼應(yīng)，教師應(yīng)加入第5段的閱讀]。

明確：俯視龍槽，河中有河，重在奇;仰視河面，濁浪奔涌，“宇宙間仿佛只有這水的存在”，重在雄;看河水重疊而下，碎為水霧，重在險(xiǎn)。

另外，第5段對(duì)河底巨石的描寫，視角轉(zhuǎn)換到作者自己的立足點(diǎn)，巨石“靜”的形態(tài)蘊(yùn)含著河水“動(dòng)”的力量，重在震撼人心。

引導(dǎo)：壺口瀑布之所以成為文人墨客爭(zhēng)相題詠之處，就是因?yàn)樗邳S河的諸多景觀中獨(dú)具特色。反復(fù)閱讀第3、4段的內(nèi)容，體會(huì)作者是如何表現(xiàn)壺口瀑布的特點(diǎn)的。

提示：賞析選擇其中一點(diǎn)，從文本出發(fā)細(xì)加分析，分條闡述;不要蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到，也不要簡(jiǎn)單概括、脫離文本。（先獨(dú)立思考，找出文中具體的語(yǔ)句作賞析，再小組合作交流）

小結(jié)：作者通過(guò)暢達(dá)自然、典雅凝練的語(yǔ)言，擬人與動(dòng)詞的精到妙用，為我們展現(xiàn)了壺口瀑布這一獨(dú)特景觀。面對(duì)如此美景，和作者一樣，我們也受到了觸動(dòng)，產(chǎn)生了情思。

五、理解“所感”，把握內(nèi)涵

引導(dǎo)：從創(chuàng)作論的角度來(lái)看，“所感”其實(shí)是游記創(chuàng)作的動(dòng)因，所謂“山川之秀美，風(fēng)俗之樸陋，賢人君子之遺跡，與凡耳目之所接者，雜然有觸于中，而發(fā)于詠嘆”（蘇軾《南行前集敘》，PPT出示）。游覽過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)與思考，既可以獨(dú)立于寫景之外，也可以融入對(duì)景物的描寫中。

引導(dǎo)并提出任務(wù)：作者一邊記述所見景象，一邊表達(dá)自己的感受。請(qǐng)同學(xué)們先在文中畫出表達(dá)作者感受的文字，再完成《作業(yè)本》“導(dǎo)學(xué)三”（“所感”是游記的靈魂，也是游記的生命力所在。請(qǐng)從文中找出表達(dá)“所感”的文字，填寫在表格中，并就其作用或內(nèi)涵說(shuō)說(shuō)你的理解）。

活動(dòng)：小組交流思考成果（預(yù)設(shè)如表2）：展示，質(zhì)疑，修改。教師點(diǎn)撥：每一處的“所感”都與景物的特征之間有著某種“相似”“相通”。

提問(wèn)：結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勥@三種體悟感受的順序?yàn)楹尾荒苷{(diào)換。

明確：觀景時(shí)，人的直接感受最為直觀，也最先被傳遞出來(lái)。再由自然聯(lián)想到人本身，巧妙地把水的多樣與人的多情聯(lián)系起來(lái)，開始融情于景。進(jìn)一步由腳下的巨石引出對(duì)黃河個(gè)性的解讀，表現(xiàn)了作者獨(dú)特的人生體驗(yàn)，這是建立在對(duì)所寫景物文化內(nèi)涵有著深刻體認(rèn)的基礎(chǔ)上的。由具象到抽象，聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，走向更高階的思維，也使游記的內(nèi)涵走向深處。

六、總結(jié)

總結(jié)：我們通過(guò)《壺口瀑布》，再一次明晰了游記的三要素——所至、所見、所感。我們看到了課文獨(dú)特的寫景角度和景物的特點(diǎn)，理解了作者的所感所想，也領(lǐng)會(huì)了黃河的偉大的性格。這篇游記寫法比較典型，為后面三篇游記的學(xué)習(xí)，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、拓展閱讀

引導(dǎo)：游記這一體裁，涉及內(nèi)容廣泛，寫法自由，風(fēng)格多樣，讀來(lái)既能增廣見聞，也能帶來(lái)美的享受，引發(fā)心靈的共鳴。我們這一單元安排了四篇風(fēng)格、寫法各異的游記，《壺口瀑布》帶我們真正地走進(jìn)了游記的殿堂。當(dāng)然，四篇游記肯定是不夠的，古今中外有不少作家創(chuàng)作過(guò)優(yōu)秀的游記。老師給大家?guī)?lái)三篇游記（分發(fā)文章）：郁達(dá)夫的《西溪的晴雨》、徐遲的《黃山記》和王充閭的《讀三峽》。老師有一些閱讀建議供大家參考：1.讀《西溪的晴雨》，思考郁達(dá)夫通過(guò)怎樣的語(yǔ)言表現(xiàn)文人雅趣;2.讀《黃山記》分析作者的寫作視角，體會(huì)其博大的胸懷;3.品味《讀三峽》詩(shī)性的語(yǔ)言，思考其歷史感想的價(jià)值。讀完后，請(qǐng)大家完成表3，即從選材、構(gòu)思和語(yǔ)言等角度比較這三篇文章的特點(diǎn)。