周侗艷

摘 ? 要：與統(tǒng)編教材配套的初中語文《作業(yè)本》基于學(xué)生立場，不僅是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知地圖、指向個人知識管理的學(xué)習(xí)檔案，還是課堂內(nèi)外師生、生生、師師交流的互動載體。在教學(xué)中，教師可從“有志”“有識”“有恒”三個層次入手，掌握“破與立”“守與放”“舍與得”三要訣。具體而言，可這樣操作：借鑒《作業(yè)本》確定教學(xué)重點(diǎn)，重組任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動;不只關(guān)注“任務(wù)”的形式，更要關(guān)注“任務(wù)”的內(nèi)核;根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)情，設(shè)置探究情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文《作業(yè)本》;學(xué)生立場;教學(xué)策略

作業(yè)一直是語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是鞏固學(xué)生所學(xué)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效途徑。作業(yè)的意義在于學(xué)習(xí)經(jīng)歷的評價(jià)與拓展。鐘啟泉教授認(rèn)為，在作業(yè)練習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生的角色不是“被動消費(fèi)者”，而應(yīng)當(dāng)是“主動創(chuàng)造者”。隨著“學(xué)科核心素養(yǎng)時代”的到來，初中語文統(tǒng)編教材的全面實(shí)施，浙江省教育廳教研室重編的初中語文《作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）“摒棄教師立場和內(nèi)容立場，選擇學(xué)生立場的設(shè)計(jì)理念”[1]，準(zhǔn)確把握語文作業(yè)的性質(zhì)和功能，圍繞學(xué)生何以學(xué)會，從期望學(xué)生學(xué)會什么出發(fā)，設(shè)計(jì)如何學(xué)會的完整語文學(xué)習(xí)方案，是開展語文教學(xué)活動的有效學(xué)習(xí)支架、指南、學(xué)輔。它配合指向目標(biāo)監(jiān)測的形成性或表現(xiàn)性評價(jià)，讓學(xué)生明確通過怎樣的學(xué)習(xí)活動達(dá)到什么程度，具有“與教材緊密結(jié)合”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”“注重培養(yǎng)思維能力”“倡導(dǎo)實(shí)踐性作業(yè)”等特點(diǎn)。[2]

本文試圖以課程標(biāo)準(zhǔn)為“理”，以編者意圖為“據(jù)”，以文本價(jià)值為“源”，分析以《作業(yè)本》為依托的教學(xué)實(shí)踐中的一些實(shí)例，努力構(gòu)建與課堂學(xué)習(xí)相配合的作業(yè)系統(tǒng)，把作業(yè)融匯到學(xué)習(xí)的全過程中，探索學(xué)生在一定的情境中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得語文知識、習(xí)得語文能力的應(yīng)用策略，以期實(shí)現(xiàn)以作業(yè)撬動學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革的新突破。

一、有志：邊“破”邊“立”，瞰察路徑，明確目標(biāo)與方向

《作業(yè)本》打破了教師心目中對作業(yè)的原有認(rèn)知，作業(yè)不再是教學(xué)之后的知識鞏固、單一習(xí)題訓(xùn)練，而是基于課標(biāo)、基于教材，基于單元、基于差異的助學(xué)系統(tǒng)。在設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)從“備課”轉(zhuǎn)向“備學(xué)”，這就要求教師研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃學(xué)習(xí)活動，把原先“上課”的“教”改為運(yùn)用該設(shè)計(jì)組織學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。

《作業(yè)本》突破了固有的課堂40分鐘的思維定式。它以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)習(xí)的全過程，按照“課前預(yù)學(xué)—課堂導(dǎo)學(xué)—課后拓展”的研制思路，設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)活動任務(wù)。這有助于教師更好地認(rèn)識“完整的學(xué)習(xí)過程”。如九年級下冊第20課《曹劌論戰(zhàn)》“課前預(yù)學(xué)”部分的設(shè)計(jì)：

預(yù)學(xué)一 歷史上以少勝多的戰(zhàn)例有哪些？請你查找資料，搜集1～2個中國古代以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。

預(yù)學(xué)二 朗讀課文時，小文和小涵對“下視其轍”的朗讀停頓產(chǎn)生分歧，你認(rèn)為哪種好？說明理由。

預(yù)學(xué)三 借助工具書疏通文意是學(xué)習(xí)文言文的有效方法。

（1）查閱《古代漢語詞典》，補(bǔ)全“獄”的義項(xiàng);根據(jù)語境，為“小大之獄”中的“獄”字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉宊______。

（2）“獄”字在現(xiàn)代漢語中常見的解釋為 _________，比較古今的意思，想一想，詞語的意思是怎么變化來的？再從文中找一些詞義發(fā)生變化的文言詞語，解釋這些詞語的意思。

*（3）仔細(xì)考察推究這些文言字詞詞義的變化規(guī)律，并寫下你的探究結(jié)果。

這一組“課前預(yù)學(xué)”學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，立足學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)前的目標(biāo)解讀、文言文學(xué)法建議，模擬、設(shè)計(jì)學(xué)生課前的文言文預(yù)習(xí)經(jīng)歷，重視學(xué)生自主建構(gòu)，讓學(xué)習(xí)過程“看得見”，并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)新知的新途徑，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、主動探究的自主性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，還兼顧學(xué)生的客觀差異，分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，設(shè)置分難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓不同能力水平的學(xué)生經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程。

顯然，《作業(yè)本》的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生在新舊經(jīng)驗(yàn)之間發(fā)生更順利、更有價(jià)值的順應(yīng)與同化。這也讓“促使發(fā)生更好的學(xué)習(xí)”這一教師價(jià)值得以凸顯。在正確理念的引領(lǐng)下，教師可整體研究課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)任務(wù)來組織教學(xué)過程，真正發(fā)揮《作業(yè)本》的作用。

二、有識：“守”“放”結(jié)合，追求課堂中每個學(xué)生的“真學(xué)習(xí)”

統(tǒng)編教材是語文課程最基本的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是課程的物化構(gòu)成部分，體現(xiàn)著課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容，指導(dǎo)著教學(xué)。而《作業(yè)本》又是統(tǒng)編教材教學(xué)要求的具體化，是語文知識的情境呈現(xiàn)，在落實(shí)課標(biāo)要求與落實(shí)教材教學(xué)要求上具有內(nèi)在的一致性特點(diǎn)。

教師在整合、創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容時首先要堅(jiān)守正道、回歸常識、抓住本質(zhì)，在尊重教材、吃透教材的基礎(chǔ)上，基于《作業(yè)本》開展課堂教學(xué)。如八年級上冊第六單元的寫作《表達(dá)要得體》，教材中設(shè)計(jì)了三個寫作實(shí)踐活動：第一項(xiàng)寫作是修改班會發(fā)言稿，主要指向詞語使用和讀者身份的得體;第二項(xiàng)寫作是關(guān)注讀者對象的需求和感受的得體;第三項(xiàng)寫作是基于表達(dá)場合、目的、背景的得體?！蹲鳂I(yè)本》以教材為基點(diǎn)，設(shè)計(jì)了情境模擬式寫作任務(wù)：

任務(wù)一 明確表達(dá)，發(fā)現(xiàn)錯因

學(xué)校開展垃圾分類宣傳活動，以下是小智以校學(xué)生會名義起草的給來校作講座專家的感謝信（略），你覺得有什么不妥之處嗎？

任務(wù)二 定向表達(dá)，提升技能

為了進(jìn)一步鼓勵同學(xué)們積極參與垃圾分類活動，小智打算在周一升旗儀式上作一個“垃圾分類，從我做起”主題發(fā)言。請你參照語言得體小貼士（略），點(diǎn)評這份發(fā)言稿（略）。

任務(wù)三 聚焦表達(dá)，聯(lián)結(jié)生活

在“環(huán)境保護(hù)月”活動中，你所在的班級將向全校師生發(fā)出倡議，倡導(dǎo)節(jié)約、低碳、環(huán)保的理念。請以班級的名義寫一份倡議書。不少于500字。

這三項(xiàng)寫作任務(wù)，由易到難，層層上升。對這種遞進(jìn)結(jié)構(gòu)的專題寫作實(shí)踐設(shè)計(jì)，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時要明了編者的指向意圖，明晰寫作知識的邏輯構(gòu)成，明白引用范例的作用，扎實(shí)訓(xùn)練，若只讓學(xué)生練習(xí)一項(xiàng)，則可能就會有所缺失。

教師在依托《作業(yè)本》組織教學(xué)活動時，需要在堅(jiān)持“守正”的立場下有所創(chuàng)新：要有效使用，注重設(shè)置探究情境;要藝術(shù)使用，借鑒《作業(yè)本》確定教學(xué)重點(diǎn)，用學(xué)生能接受的語言重組任務(wù)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動;要科學(xué)使用，不能只是關(guān)注“任務(wù)”的形式，更要關(guān)注“任務(wù)”的內(nèi)核;要選擇使用，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體學(xué)情，進(jìn)行合理的整合與建構(gòu)。

如《作業(yè)本》七年級下冊第三單元的“課堂導(dǎo)學(xué)二”是這樣的：

劉禹錫是唐代頗具人格魅力的一位詩人，以“清麗豪健”的詩歌風(fēng)格被后世尊奉為“詩豪”。請按照要求完成下列任務(wù)。

推薦閱讀：《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》《元和十年自朗州至京，戲贈看花諸君子》《再游玄都觀》《秋詞》。

（1）請查找推薦閱讀中的任意一首詩歌并抄錄下來。

（2）查閱你所抄錄的這首詩歌的創(chuàng)作背景或查閱劉禹錫的主要人生經(jīng)歷，進(jìn)行概括并寫下來。

（3）從你所抄錄的這首詩歌中，你讀出了詩人什么樣的志趣或詩人的人格是怎樣的？

（4）在《陋室銘》中，詩人的這種志趣或人格是如何體現(xiàn)的？請具體闡述。

這個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)初衷是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)《陋室銘》之后去了解劉禹錫的其他代表作品，并通過查閱創(chuàng)作背景或作者的人生經(jīng)歷來更好地解讀作品，進(jìn)而在作品的解讀中探知劉禹錫的人生志趣以及高尚的人格。但是，學(xué)生如果沒有對劉禹錫的人生經(jīng)歷和作品創(chuàng)作有整體上的把握，只是單一地去解讀某一首詩歌，就無法達(dá)成“知人論世”“知人論詩”的教學(xué)目標(biāo)。

因此，教師可對這個學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：

任務(wù)一 查閱資料，補(bǔ)全作者簡介。

任務(wù)二 閱讀作者生平簡歷，并在圖上繪出其政治生涯的沉浮曲線。

任務(wù)三 閱讀相關(guān)作品（略），根據(jù)作品背景將作品序號填寫在上圖（略）相應(yīng)位置，并結(jié)合作品內(nèi)容探究劉禹錫的人生志趣及人格追求。

通過多樣化的學(xué)習(xí)方式設(shè)計(jì)和活動的落實(shí)，學(xué)生由劉禹錫的一篇文章擴(kuò)展到了一系列作品的學(xué)習(xí)，在對其主要人生經(jīng)歷有了整體上的把握后，進(jìn)而理解其在不同人生階段創(chuàng)作的作品的思想內(nèi)涵。隨著對其作品的深入解讀，學(xué)生能夠清晰地感知到劉禹錫一生灑脫豪放、不受世俗所羈絆、追求高潔傲岸的人生志趣和安貧樂道的高尚節(jié)操。這就是開放的語文課堂所追求的真實(shí)的語文學(xué)習(xí)。

三、有恒：有“舍”有“得”，基于學(xué)生立場，著眼課程視域

《作業(yè)本》舍棄了原有語文學(xué)習(xí)中常見的“重結(jié)果記憶，輕意義探究，知識學(xué)習(xí)符號化”“重接受儲存，輕有機(jī)整合，知識管理碎片化”“重考綱指向，輕課標(biāo)實(shí)施，知識測評單一化”的“三化”現(xiàn)象。在確定教學(xué)內(nèi)容時，《作業(yè)本》能審視教學(xué)文本的核心價(jià)值，找尋文本最具教學(xué)價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，同時以課程視野來觀照，以系統(tǒng)思維建構(gòu)核心教學(xué)點(diǎn)序列。從而真正建構(gòu)起由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)的語文學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)時，教師可遵循學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活動規(guī)律，以《作業(yè)本》為支架激活學(xué)生思維，促使他們逐步形成橫向遷移的能力，并為縱向遷移打好基礎(chǔ)。

《作業(yè)本》的一大亮點(diǎn)就是通過提供“知識卡片”的方式，有效化解了學(xué)生對于某個知識點(diǎn)一知半解的煩惱。教師如果能有意識地在課內(nèi)滲透該知識點(diǎn)的講析，同時利用《作業(yè)本》進(jìn)行課外強(qiáng)化鞏固與提升，學(xué)生就可以逐步形成一個完整的學(xué)習(xí)思維模式，并在運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的過程中，慢慢內(nèi)化為語文學(xué)習(xí)能力。

下圖是教師借助《作業(yè)本》七年級下冊第11課《臺階》中關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫”的知識卡片設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案：

（一）課前預(yù)習(xí)：了解“細(xì)節(jié)描寫”

布置預(yù)習(xí)作業(yè)：請利用《作業(yè)本》“知識卡片”做好自主學(xué)習(xí)，初步了解“細(xì)節(jié)描寫”具體概念和方法。

（二）課中練習(xí)：運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”

課堂活動：《作業(yè)本》“學(xué)習(xí)任務(wù)二”第5小題——“細(xì)讀課文，文章多角度、多層次地圍繞‘某個話題進(jìn)行了反復(fù)的細(xì)節(jié)描寫。請?jiān)谝韵略掝}中任選兩個，先明晰細(xì)節(jié)描寫的方法，然后進(jìn)行具體的賞析和批注。”

（三）課后復(fù)習(xí)：鞏固“細(xì)節(jié)描寫”

請結(jié)合你捕捉到的“細(xì)節(jié)描寫”，說說這是一個怎樣的父親。（50～100字的小作文）

（四）課外研習(xí)：落實(shí)“細(xì)節(jié)描寫”

回讀已學(xué)的《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》兩課中的細(xì)節(jié)描寫，說說細(xì)節(jié)描寫對塑造這兩個小人物形象所起的作用。（分層作業(yè)：A層次完成思辨讀寫練習(xí)，B、C層次二次圈畫“細(xì)節(jié)描寫”即可）

“描寫”這個概念對于學(xué)生而言，相對容易把握的是“人物描寫”和“環(huán)境描寫”。對于“細(xì)節(jié)描寫”，大部分學(xué)生只有模糊的概念。上述學(xué)習(xí)方案中，“知識卡片”的呈現(xiàn)，無縫對接課堂自主學(xué)習(xí)活動，可幫助學(xué)生產(chǎn)生充分利用《作業(yè)本》現(xiàn)有資源的意識，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，從而使他們養(yǎng)成聯(lián)合而動的思維。這樣，學(xué)生就能踩著該知識點(diǎn)的“臺階”對號入座、拾級而上，最終提升舉一反三、遷移運(yùn)用的能力。

此外，評價(jià)與反饋是《作業(yè)本》貫穿始終的環(huán)節(jié)?！蹲鳂I(yè)本》設(shè)計(jì)了自我評價(jià)、同伴互評、師生互評等多種評價(jià)方式，全面、動態(tài)地評價(jià)學(xué)生整個語文學(xué)習(xí)過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí);教師在此過程中予以恰切的指導(dǎo)，從而提升評價(jià)的有效性、激勵性和發(fā)展性。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識的變化的實(shí)現(xiàn)，有賴于經(jīng)歷一種有指導(dǎo)的語文學(xué)習(xí)過程。《作業(yè)本》的使用，有效改變了學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。同時，它還促進(jìn)了教師教學(xué)的變化，轉(zhuǎn)變了教師的作業(yè)觀，使教師明確了作業(yè)在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的作用。教師不僅是《作業(yè)本》的使用者，同時也是修訂者、改編者。設(shè)計(jì)合理有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，在平時的教學(xué)中合理妙用《作業(yè)本》，《作業(yè)本》的助學(xué)、助教、助研功能定會發(fā)揮得更為充分！

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).課程與教師[M].鐘啟泉，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2003：55.

[2]章新其，鄭慧.落實(shí)統(tǒng)編教材要求 ? 重新認(rèn)識作業(yè)功能——《語文作業(yè)本》的特點(diǎn)與使用建議[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（語文教學(xué)），2019（4）：8.