朱慶慶

對小學(xué)英語學(xué)科來說，語言的綜合運(yùn)用能力、表達(dá)能力的創(chuàng)新與學(xué)生的“問題力”緊密相關(guān)。“問題力”包括提出問題和解決問題的能力。對小學(xué)階段的閱讀課程來說，不同年齡的學(xué)生呈現(xiàn)出不同的思考和表達(dá)方式，而“問題力”就是提出“怎么了”“為什么”的過程。

三四年級的學(xué)生思維活躍，觀察不全面，思考的問題較淺，情感豐富，表達(dá)能力有限，會(huì)經(jīng)常碰到想說卻無從說的問題。五六年級的學(xué)生思維能力較強(qiáng)，觀察能力較強(qiáng)，表達(dá)能力不夠清晰，想說卻說得不夠嚴(yán)謹(jǐn)和條理，開始將自己的情感內(nèi)斂。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，要根據(jù)不同的年齡特點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的問題力。以筆者執(zhí)教的兩節(jié)不同年級的閱讀課為例，來說一說在引導(dǎo)學(xué)生問題力方面的做法和思考。

四年級的繪本閱讀課第二階段的phonics中有一本cat in a bag，重難點(diǎn)是字母a的發(fā)音規(guī)律，整體的故事是通過Wilf做魔術(shù)，來讓學(xué)生感知整體句型和單詞。

第一次設(shè)計(jì)：在課中，先是利用希沃的遮蓋功能，邊擦邊讓學(xué)生猜一猜封面：T：Whats in the cover？ Ss：A man. T：Yes，his name is Wilf. What can you see？ Ss：A cat and a hat. T：Whats Wilf going to do next？ Guess！ 這樣的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生的注意力，通過技術(shù)手段來激發(fā)他們的好奇心，但是四年級的學(xué)生學(xué)習(xí)英語才一年多，表達(dá)能力有限，并不能很好地用句子來完整表達(dá)出自己的含義。

第二次設(shè)計(jì)：經(jīng)過課后的反思后，將這里改成了一個(gè)記者招待會(huì)的形式，將提問權(quán)交給學(xué)生。T：Today my friend is coming. His name is Wilf. He is a magician. You are the reporter.What do you want to ask Wilf？ What do you want to know about Wilf？

讓學(xué)生對他進(jìn)行提問，用記者招待會(huì)的形式來讓學(xué)生去思考你想去了解Wilf的什么信息：比如年齡、愛好、喜歡的顏色，今天要做什么魔術(shù)等。在提問時(shí)，有學(xué)生甚至提出：I cant see Wilfs hat. Where is Wilfs hat？ 這樣的問題。這些問題來源于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，并在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)，通過這樣的方式來訓(xùn)練學(xué)生對問題的敏感度，調(diào)動(dòng)他們積極思考，仔細(xì)觀察。引導(dǎo)學(xué)生看圖中的另一部分cat，提問The magic is about the cat. Where is the cat？ Whats Wilf going to do next？ 這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生去進(jìn)行猜測Wilf的魔術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生說出不同答案。兩種不同的方式所帶來的課堂效果是完全不同的。

第一種設(shè)計(jì)中，學(xué)生的大腦沒有被帶動(dòng)起來，他們望著我，不知道該說什么該做什么，沒有積極思考的意圖;雖然筆者控制著課堂，一步一步按照設(shè)計(jì)去走，可是學(xué)生很被動(dòng)。

第二種設(shè)計(jì)，課堂氣氛一下子活躍了起來，他們爭先恐后地說著自己的想法，拼拼湊湊也要舉手回答。就像是火花，一個(gè)接一個(gè)。這種提問的能力并不是教師給予的，而是在生活中和同伴的交流中自然而然生成的。教師和課堂活動(dòng)都只是一個(gè)導(dǎo)火索、一個(gè)容器，對低年級的學(xué)生來說，他們的積極主體性才是關(guān)鍵，他們的問題層出不窮，只要善于啟發(fā)，給他們機(jī)會(huì)，問題就像雨后春筍?？墒?，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄷r(shí)候教師會(huì)失去課堂的主動(dòng)權(quán)，讓課堂變得不那么容易把控。

六年級的閱讀課選擇了unit1《The lion and the mouse》，在教學(xué)時(shí)，更多考慮是如何激發(fā)六年級學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓他們能通過思考去分析文章的主旨，通過討論總結(jié)出寓言的深刻內(nèi)涵。在文章的前兩段，設(shè)計(jì)了七個(gè)由淺入深的問題：Whats the lion like？ Whats the mouse like？ How did the lion feel when the mouse walked by him？ What did they say when they meet each other？ Why did the lion laugh？ Why did the lion let the mouse go？ Will the lion always be strong？ 這些問題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生從了解故事的大意到思考故事的內(nèi)涵，為下文老鼠救了獅子埋下伏筆。再讓學(xué)生讀一讀故事的結(jié)尾，進(jìn)行課文的整體把握和對比，從而得到結(jié)論。

教學(xué)中，如果學(xué)生能將“問題力”應(yīng)用于生活中的各個(gè)方面，學(xué)生的整體素質(zhì)也必將得到極大的提高。（作者單位：安徽省合肥市少兒藝術(shù)學(xué)校）

責(zé)任編輯：鄧鈺