樊友萍

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)的教育質(zhì)量也得到提升，小學(xué)教育更是受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。教學(xué)質(zhì)量的提升伴隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，小學(xué)生閱讀能力也逐步得到培養(yǎng)。朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? ? 朗讀教學(xué)? ? 策略

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著重要的影響。在新課改的背景下，很多教師都在積極尋找提升語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的不足

（一）課堂朗讀教學(xué)缺乏計(jì)劃性

目前很多學(xué)校都設(shè)置了早讀課，但是在早讀的過(guò)程中，學(xué)生卻缺少教師相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)生的心智不成熟，在早讀的時(shí)候容易注意力不集中，或者利用朗讀的時(shí)間去做別的事情，這些狀況的發(fā)生都是由于教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生制訂朗讀計(jì)劃，學(xué)生不知道要朗讀什么，要達(dá)到什么樣的效果，這樣學(xué)生就難以形成良好的閱讀習(xí)慣，朗讀的效率也會(huì)非常低。

（二）朗讀教學(xué)模式單一

目前大部分朗讀教學(xué)都是讓學(xué)生反復(fù)朗誦相關(guān)的文章，用這樣重復(fù)的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)背誦。雖說(shuō)反復(fù)朗誦可以幫助學(xué)生理解，但是一味用這種方式朗讀文章，實(shí)際上學(xué)生無(wú)法理解文章內(nèi)涵，畢竟小學(xué)生的理解能力有限，久而久之，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，朗讀的真正意義與樂(lè)趣也隨之消失。教學(xué)模式單一讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文朗讀失去了樂(lè)趣，對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）朗讀時(shí)間不足

隨著社會(huì)的發(fā)展變化，人們對(duì)教育提出了更高的要求。課堂上的時(shí)間是有限的，教師無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生的需求，久而久之，學(xué)生的朗讀水平就會(huì)存在差異。有的學(xué)生朗讀能力較強(qiáng)，有的學(xué)生朗讀水平則較低，這樣的學(xué)習(xí)情況不利于教師的整體教學(xué)。學(xué)生課外朗讀的時(shí)間很有限，沒(méi)有教師的監(jiān)督，小學(xué)生的自制力又比較差，所以也很難在課外時(shí)間得到有效的朗讀練習(xí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)效率的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)包括聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，每一方面的能力水平都對(duì)語(yǔ)文整體素養(yǎng)有著重要影響。朗讀能力的提升同時(shí)伴隨著其他能力的提升。語(yǔ)文素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上，更體現(xiàn)在日常生活中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，也會(huì)使學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知能力得到提升。

（二）有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫作水平

朗讀的方式有很多種，但是大聲朗讀文章卻是不變的要求。大聲朗讀可以排除外界干擾，讓學(xué)生聽到自己的聲音，這樣不僅朗讀的內(nèi)容可以反復(fù)呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，而且讀的文章語(yǔ)句多了，自然就會(huì)記住并應(yīng)用在日常表達(dá)中，表達(dá)能力會(huì)在不知不覺(jué)中得到提升。寫作能力是需要培養(yǎng)的，朗讀可以為寫作提供豐富的素材，朗讀文章可以擴(kuò)展自身的知識(shí)面，了解到更多的內(nèi)容，了解到更多的知識(shí)領(lǐng)域。寫作需要技巧，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，就會(huì)不自覺(jué)地感受到好的文章是怎樣寫出來(lái)的，這樣可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的寫作思路。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度

有效地朗讀課文能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將學(xué)生對(duì)課文的理解轉(zhuǎn)化為一種具體的知識(shí)形象，將文章中的表達(dá)化作自己的表達(dá)。在朗讀的過(guò)程中，教師為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生感受到課文的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，最終提高學(xué)生的朗讀水平。其實(shí)，語(yǔ)言敏感度與朗讀水平是相輔相成的，良好的語(yǔ)言敏感度可以提高朗讀速度和朗讀能力，而良好的朗讀水平又可以促進(jìn)語(yǔ)言敏感度的提升。

三、有效開展小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求調(diào)整朗讀時(shí)間

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的朗讀需求。比如，教師可以先調(diào)查學(xué)生的朗讀水平，了解他們的朗讀意愿，根據(jù)這兩方面來(lái)調(diào)整朗讀時(shí)間。朗讀理解水平高的學(xué)生，可以縮短他們的閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，閱讀有挑戰(zhàn)力的文章;對(duì)于朗讀能力差的學(xué)生，給他們安排較為簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，對(duì)他們不作太高的要求，在時(shí)間允許的情況下，多給他們一些閱讀時(shí)間。教師根據(jù)需求制訂學(xué)生的朗讀時(shí)間，滿足學(xué)生的真正需求，可以讓朗讀能力差的學(xué)生得到有效提高，讓朗讀水平高的學(xué)生在其他方面也得到提升。

（二）制訂有效且明確的朗讀目標(biāo)

明確的目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要提前為學(xué)生制訂好朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在早讀的時(shí)間里，規(guī)定學(xué)生必須完成課文閱讀及背誦，這是硬性標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生有一定的朗讀壓力。在課外時(shí)間里，教師也要給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，這個(gè)閱讀任務(wù)范圍可以比較廣。教師在制訂目標(biāo)時(shí)，也要參考學(xué)生的意見，然后根據(jù)教學(xué)要求制訂朗讀目標(biāo)。

（三）朗讀形式多樣化，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

教師可以豐富朗讀形式，比如定期舉行班級(jí)朗讀大賽，讓學(xué)生自己選擇朗讀的內(nèi)容，依次上臺(tái)朗讀;也可以讓學(xué)生自由組合，以多人合作的形式進(jìn)行比賽。教師可以提前在班級(jí)里調(diào)查，了解學(xué)生感興趣的朗讀主題，然后篩選出比較有趣又有意義的朗讀主題，給學(xué)生充足的時(shí)間準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生參加比賽。又比如，在早讀期間，教師留出一部分時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的朗讀效果，如果安排了背誦內(nèi)容，可以讓學(xué)生玩背誦語(yǔ)句接龍，在不看書本的情況下，讓學(xué)生背誦，這樣既可以檢測(cè)學(xué)生的背誦情況，也能鍛煉學(xué)生的敏捷度。在小學(xué)語(yǔ)文課文中，有的文章中有一些人物的對(duì)話，可以讓學(xué)生嘗試著表演，增強(qiáng)朗讀的樂(lè)趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)的勇氣。

（四）提高教師專業(yè)水平

在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于教學(xué)環(huán)境較差，所以很難招收到優(yōu)秀的教師，導(dǎo)致教師的專業(yè)水平較低。因此，學(xué)校可以加大培訓(xùn)力度，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，提升自己。一些資歷較高的老教師，他們?cè)诟淖兘虒W(xué)模式的過(guò)程中確實(shí)會(huì)存在不足，所以要多為他們培訓(xùn)，使他們轉(zhuǎn)變思想。

（五）及時(shí)給予學(xué)生有效的朗讀評(píng)價(jià)

學(xué)生都想得到老師的認(rèn)可，尤其是小學(xué)生，思想比較單純，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠得到老師的贊美，那么在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)充滿動(dòng)力。教師對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)，一定不能敷衍了事，只會(huì)說(shuō)一些“真不錯(cuò)”“做得真好”之類的話，一定要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)夸贊學(xué)生。對(duì)于朗讀能力得到提升的學(xué)生，要根據(jù)他們的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出他們的提升部分，也要指出不足的部分;對(duì)于擴(kuò)大朗讀范圍的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們繼續(xù)堅(jiān)持?？傊?，教師要讓學(xué)生體會(huì)到老師是真的關(guān)注到了自己。在家里得到父母的認(rèn)可，在學(xué)校里得到教師的認(rèn)可，這樣容易增長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的提升，不是一蹴而就的，需要的周期比較長(zhǎng)，教師可以通過(guò)多方面的實(shí)施策略，盡最大努力提升學(xué)生的朗讀水平，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終達(dá)到學(xué)生成績(jī)提高、能力提高、教學(xué)質(zhì)量提升的良好效果。

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責(zé)任編輯：胡波波