張世培

摘 要：語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升離不開(kāi)名著閱讀，而鄉(xiāng)村學(xué)校的名著閱讀教學(xué)，一直以來(lái)還停留在對(duì)教材上名著導(dǎo)讀部分的機(jī)械記憶層面。隨著部編教材投入使用，如何落實(shí)鄉(xiāng)村學(xué)校名著閱讀就是急需研究的課題，如何讓鄉(xiāng)村學(xué)生有書(shū)讀、愛(ài)閱讀、深閱讀，是值得探討的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校 名著閱讀 閱讀習(xí)慣 閱讀興趣

自全國(guó)中小學(xué)使用部編語(yǔ)文教材以來(lái)，語(yǔ)文考試的閱讀題量逐年增加，對(duì)閱讀速度要求越來(lái)越高，名著閱讀顯得尤其重要。鄉(xiāng)村學(xué)校名著閱讀教學(xué)，如果還停留在對(duì)教材上名著導(dǎo)讀部分的機(jī)械記憶層面，勢(shì)必不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更談不上提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。所以，鄉(xiāng)村學(xué)校要落實(shí)名著閱讀，需要泡好有書(shū)讀、愛(ài)閱讀、深閱讀這三道“工夫茶”。

一、在讓所有學(xué)生都有書(shū)讀上下功夫

很多鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師曾嘗試要求學(xué)生閱讀教材推薦的名著，但由于多數(shù)學(xué)生沒(méi)有書(shū)而無(wú)法落實(shí)。以前，學(xué)生買(mǎi)書(shū)在經(jīng)濟(jì)上有難度，這在鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的確比較突出。但隨著社會(huì)發(fā)展，今天讓學(xué)生家長(zhǎng)購(gòu)買(mǎi)名著讀物已不存在經(jīng)濟(jì)困難，缺的是思想認(rèn)識(shí)。所以，我們不妨多管齊下，先解決沒(méi)書(shū)可讀的問(wèn)題。

學(xué)生層面：幫學(xué)生列出必讀書(shū)目和推薦閱讀書(shū)目，倡議學(xué)生利用壓歲錢(qián)、零花錢(qián)自己買(mǎi)書(shū)，不妨鼓勵(lì)學(xué)生互相“攀比”一下誰(shuí)買(mǎi)的名著多，鼓勵(lì)大家互相

借閱。

家長(zhǎng)層面：利用家長(zhǎng)會(huì)宣講閱讀的重要性，爭(zhēng)取家長(zhǎng)主動(dòng)給孩子買(mǎi)書(shū)并督促閱讀。

社會(huì)層面：抓住社會(huì)愛(ài)心人士的捐贈(zèng)機(jī)會(huì)，解決特殊家庭孩子沒(méi)有名著可讀的問(wèn)題。

二、在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方面下功夫

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀氛圍上做到和諧舒適，讓學(xué)生有身歷其境的感覺(jué)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的緊迫感和內(nèi)需力，我們不妨從以下方面努力。

1.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

教學(xué)最主要的目的不是單純的技藝本領(lǐng)的傳承，而是在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在閱讀氛圍的營(yíng)造方面，教師應(yīng)傾向于名家名著，在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。教師不妨率先垂范，以身體力行來(lái)影響學(xué)生閱讀。教師在教學(xué)過(guò)程中注重與學(xué)生的交流，多引用名言名句說(shuō)明深刻道理，凸顯自身良好的文化底蘊(yùn)，學(xué)生在潛移默化中會(huì)對(duì)教師使用的名言名句進(jìn)行模仿。上述這些方法有效地形成學(xué)生閱讀名著學(xué)名著的良好氛圍。

2.精講名著章節(jié)片段

每一部名著都有廣為流傳的經(jīng)典章節(jié)，通常，教材會(huì)盡量收錄。教師可以通過(guò)教材，對(duì)名著的章節(jié)結(jié)構(gòu)做扼要說(shuō)明，從而最大程度地激發(fā)學(xué)生閱讀該名著的興趣。例如在《水滸傳》中有《智取生辰綱》這一章節(jié)，教師介紹楊志、晁蓋時(shí)說(shuō)明他們只是梁山英雄的其中兩位，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇，渴望通過(guò)閱讀《水滸傳》得知其他好漢。

3.巧用多媒體信息資源

現(xiàn)代社會(huì)，各種媒體傳播著大量的信息，我們要善于借力創(chuàng)設(shè)情景，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。影視作品較書(shū)籍直觀、深刻，教師可以通過(guò)電影片段來(lái)展現(xiàn)名著的經(jīng)典場(chǎng)景和環(huán)節(jié)，比如《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都是不可多得的名著改編電影，教師可以在電影教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀原著進(jìn)行比照的興趣。通過(guò)老師的指導(dǎo)找出電影和書(shū)籍的異同，然后寫(xiě)成讀后感。這樣不僅讓學(xué)生閱讀了名著，也培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

4.開(kāi)展各種交流活動(dòng)

課前演講、故事會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)等生動(dòng)活潑、形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，均可有效地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。比如，在上課之前，讓學(xué)生輪流講解《西游記》當(dāng)中的一個(gè)小故事，在講述的過(guò)程中盡量原汁原味，最大可能地保持《西游記》當(dāng)中的原話，不同學(xué)生講的故事不能重復(fù)，其他聽(tīng)故事的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論。一段時(shí)間，教室當(dāng)中就涌現(xiàn)了不少《西游記》的“粉絲”和“專(zhuān)家”，學(xué)生的興趣被最大地激發(fā)出來(lái)。

三、在引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀方面下功夫

學(xué)生的自主閱讀往往更傾向于追求故事情節(jié)，停留在淺層次，如何把閱讀引向深入，就需要我們老師在適時(shí)指導(dǎo)上下點(diǎn)功夫。

1.處理好兩個(gè)關(guān)系，上好閱讀指導(dǎo)課

首先，把握好整體與局部的關(guān)系。教師可以抓住名著里的某一兩個(gè)精彩片段，在組織學(xué)生認(rèn)真閱讀局部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們對(duì)整本名著閱讀的興趣。比如，借助《西游記》中的大鬧天宮、三調(diào)芭蕉扇等片段，教給學(xué)生閱讀的方法，提示學(xué)生須關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)。用好教材中名著導(dǎo)讀的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況加以補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)精讀與跳讀等閱讀方法，養(yǎng)成圈點(diǎn)批注、摘抄與做筆記的習(xí)慣，不斷積累各類(lèi)文體的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這種“以局部吸引學(xué)生閱讀整本名著”的方法更有利于學(xué)生提高閱讀效率，把名著閱讀走向深入。

其次，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。學(xué)生每周的閱讀課時(shí)間有限，而一部長(zhǎng)篇名著想要三兩節(jié)課讀完是不可能的，走馬觀花、囫圇吞棗更不可取，這就需要科學(xué)合理安排課內(nèi)與課外的閱讀時(shí)間。課內(nèi)時(shí)間受限，大量的閱讀就需安排在課外，如何讓學(xué)生課外時(shí)間自覺(jué)而又有效地閱讀呢？筆者曾嘗試過(guò)講故事和檢查讀書(shū)筆記的方法來(lái)推進(jìn)學(xué)生的閱讀。每次語(yǔ)文課前，利用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流脫稿講自己所讀名著的精彩片段，定期讓各組評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記在全班展示，師生合作對(duì)讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，這樣督促學(xué)生在課外閱讀，收效不錯(cuò)。

2.關(guān)注閱讀過(guò)程，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。所以，老師要與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的讀書(shū)計(jì)劃，帶著學(xué)生開(kāi)始這“萬(wàn)里長(zhǎng)征”的第一步。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我首先組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)全書(shū)共有多少章節(jié)，每章大概多少頁(yè)，再規(guī)劃自己每天大概的閱讀時(shí)長(zhǎng)和可讀完頁(yè)數(shù)，最后綜合大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，規(guī)定每天的閱讀時(shí)長(zhǎng)和必須讀完的頁(yè)數(shù)，制訂可行的閱讀計(jì)劃。閱讀規(guī)程中，一周一統(tǒng)計(jì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，進(jìn)度慢的要求利用周末趕上，進(jìn)度快的及時(shí)提醒他們注意閱讀質(zhì)量、講究閱讀效果。第一遍要求學(xué)生整體感知，在書(shū)本上圈點(diǎn)勾畫(huà)，簡(jiǎn)單批注。然后再回頭以章為單位細(xì)讀，制作讀書(shū)卡，學(xué)生不僅閱讀積極性高，而且普遍反映自己收獲頗豐。

3.“多樣化”評(píng)價(jià)促有效閱讀

如果沒(méi)有有效評(píng)價(jià)，名著閱讀就會(huì)流于形式。讓學(xué)生對(duì)名著閱讀保持高度的熱情和自覺(jué)行為，離不開(kāi)新鮮感的保持，這就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的評(píng)價(jià)。除了考試評(píng)價(jià)，閱讀過(guò)程中的階段性評(píng)價(jià)和讀完一本名著后的總結(jié)評(píng)價(jià)更值得關(guān)注，讀書(shū)報(bào)告會(huì)、手抄報(bào)展覽、課本劇表演、話題辯論賽等專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)課都是不錯(cuò)的選擇。

部編語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：“對(duì)于閱讀少、不閱讀、不思考的孩子而言，此次教改已不是噩夢(mèng)，而是審判?！弊屶l(xiāng)村教育跟上教改步伐，讓鄉(xiāng)村學(xué)生有書(shū)讀、愛(ài)閱讀、深閱讀，需要我們語(yǔ)文人不懈努力。