付珂珂

摘要：翻轉課堂理念是初中英語教學的重點，以現(xiàn)階段初中英語課堂教學工作情況為基礎，結合近年來翻轉課堂理念的特點，明確翻轉課堂教學的應用方式，分析在初中英語教學中應用翻轉課堂理念的教學設計內容。

關鍵詞：初中英語? ? 教學? ? 翻轉課堂? ? 教學設計

翻轉課堂是通過教師設計微課視頻，將實時講解與文稿演示視頻上傳到網絡平臺，讓學生可以在課余時間結合自身需求來自主學習，而教師可以節(jié)省很多課堂教學時間，用于溝通和探討學生作業(yè)提出的問題。這種教學形式突破了傳統(tǒng)意義上課堂教學形式的約束，優(yōu)化了學生自主學習的水平，對提升初中英語課堂教學效率和質量有積極的引導作用。

一、翻轉課堂

翻轉課堂，也稱為“顛倒課堂”，是依據重新整合課堂內外的時間，突破傳統(tǒng)意義上課堂教學形式的約束，讓學生成為課堂的主人。在這種教學形式的引導下，學生更注重在課堂中進行項目學習，一起探索和研究本地化或全球化的挑戰(zhàn)及其他現(xiàn)實生活中存在的問題，以此獲取更多知識。教師不再是課堂教學的主導者，學生可以在家或課余時間觀看視頻講座、閱讀功能的電子書，或是在網絡平臺與教師和其他學生溝通，自主獲取英語知識。教師在課后可以通過講授法與協(xié)作法引導學生構建個性化學習意識，使學生通過實踐操作更真實地學習。翻轉課堂教學形式是教育運動的重要組成部分，其與探究性學習、工具等教學方法有很多相似點，在應用中都是為了讓學生可以自主參與課堂教學。在發(fā)展中，受到網絡環(huán)境的影響，學生不一定要到學校接受教師的教學。在新時代發(fā)展背景下，“翻轉課堂”教學理念的推廣勢必會成為教學工作創(chuàng)新的主要方向，并會引發(fā)教師、課程形式及管理方案的變革。

二、翻轉課堂教學形式的應用

（一）課前教師要準備充裕

從字面上分析，翻轉課堂是指教學工作的一種變化，但在實踐教學工作中存在很多未知的情況，所以教師在課前要做充裕的準備。翻轉課堂的設計要應用多媒體技術，教師要做與教學工作相關的視頻，再以教學大綱為基點，設計有效的課堂教學方案，確保其具備方向性，突出教學的重難點。另外在講解結束后，要為學生留下有價值的課后練習題，促使學生在觀看后訓練，以優(yōu)化學生自主解決問題的水平。

（二）翻轉課堂的實踐應用

總體而言，翻轉課堂主要分為兩方面，其中最為重要的就是課堂上的翻轉，而在家庭中的翻轉是為課堂翻轉奠定基礎。在課堂翻轉過程中，可以通過分步落實，主要包含課堂準備、教學備課及學生自主學習、小組探討、解決問題等。在課堂翻轉中，若是引用傳統(tǒng)教學方案進行教學工作，很容易讓學生失去自主探索和研究的空間和時間。但學生通過在空余時間觀看教師制作的教學視頻，有助于學生的自主學習，同時標注自己存在疑問的地方，之后放在課堂上重點研究。當然，教師在制作視頻時，要為學生提供有趣性和目標性的問題，促使學生在自主學習中產生更多的興趣。教師可以整合學生的反饋不斷調節(jié)教學方案，為下一次的教學提供依據。

三、翻轉課堂理念教學中的設計

在新課改背景下，通過引用翻轉課堂理念提升初中英語教學的效率和質量，優(yōu)化探討結果。

（一）有關單詞和語法的教學設計

例如，教師在引導學生初中英語人教版新目標 go for it中Unit 3 What are you doing for vacation？時，可以有效展現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)勢，將文章中的重點單詞與句型整合到一起，之后制作成視頻的講解方式讓學生可以重點學習。如本章節(jié)中的重點句型就是“Whats …like？ Whats the weather like？= Hows the weather？ Whats your father like？”“What do you think about ＼ of …？ ”此時，教師就可以以這些句型為基礎，向學生提出相關問題，之后結合視頻進行情景對話訓練。最后，教師要講解文章中經常出現(xiàn)的短語和語法等知識點，學生可通過對比分析自己掌握的與教師講解的有哪些不同，以此更好理解這一方面的知識點。

（二）教學情境的設計

翻轉課堂理念的應用符合小班教學，教師在設計課堂內容時，要先了解班級學生情況，人數過多的可以劃分小組進行學習。例如，教師在引導學生學習初中英語人教版新目標go for it 中 Unit 9 Can you come to my party？ 時，可以突破傳統(tǒng)意義上課堂教學的約束，結合教學知識讓學生通過表演短劇的形式來獲取英語知識。先將班級學生劃分為三人一組，之后讓學生用英語溝通交流自己的假期計劃，并表達是否會去參加假期教師舉辦的聚會。為了獲取更好的溝通效果，教師為學生提供了一周的準備時間，在開始之前也邀請了其他科目教師參與其中。這種教學形式，不但可以調動學生自主參與的積極性，而且可以豐富學生的思維空間，促使其在繪聲繪色的情節(jié)表演中，更深層次地理解英語知識。

（三）突顯學生的主體地位

翻轉課堂教學在初中英語教學中應用，最大的問題在于教學的教學理念。受到傳統(tǒng)意義上教學理念的約束，很多初中英語教師依舊在引用傳統(tǒng)意義上“滿堂灌”的教學形式，這樣很容易阻礙學生構建個性化學習的意識和行為。教師在教學中要整改教學理念，了解學生在學習英語知識時的心態(tài)和需求，正確應用翻轉課堂理念，激發(fā)學生學習的自主性和積極性，以此提升課堂教學的效率和質量，實現(xiàn)預期設定的教學目標。

（四）調動學生自主參與的觀念

在現(xiàn)階段的初中英語課堂教學中，教師過于注重教學速度，忽視了教學活動的豐富性和趣味性，簡單無趣的課堂教學很容易降低學生參與的積極性，嚴重的會讓學生產生厭學心理。教師在初中英語課堂中引用翻轉課堂教學理念時，要注重豐富教學內容和方式，結合組織活動和競技比賽等形式，調動學生參與的自主性，以此優(yōu)化學生的英語水平。

（五）支持學生發(fā)表觀點

很多初中英語教師并不注重學生在翻轉課堂教學中反饋的信息，依舊沿用傳統(tǒng)意義上提出的“灌溉式”教學方案，與學生的溝通很少。一方面是學生不會提出疑問，另一方面是學生提出的問題得不到解決，這樣很容易影響學生的學習效果，并疏遠教師與學生之間的關系，長久下去教學課堂會失去引導作用。在課堂教學中，教師要注重支持和鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，增加師生間的溝通和交流，以此為問題探索和活動推廣提供依據。例如，教師在引導學生學習初中英語人教版新目標go for it中Unit 3 Could you please clean your room？ 時，可以先讓學生課后觀看教學視頻，自主整合文章中的重難點和常用句型。在課堂教學中，教師可以通過問題詢問，檢查學生課前學習情況，并設計情境對話，為教師和學生提供溝通的平臺，以此提升實踐課堂教學的效率和質量。

綜上所述，翻轉課堂是一種全新的教學形式。在應用過程中，教師不但要深層探索，了解學生學習特點，綜合教學經驗，而且要通過引用翻轉課堂為英語教學工作提供源源不斷的活力，以此調動學生自主學習的積極性，優(yōu)化課堂教學效率。

參考文獻：

[1]段薇，余祖晨.基于任務型教學法的獨立學院行業(yè)英語“翻轉課堂”教學模式研究[J].湖北科技學院學報，2015，35（04）：117-119.

[2]陳申.翻轉課堂理念下初中英語閱讀的個性化教學[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014（09）：27-30.（作者單位：江西省南昌市高新區(qū)昌東二中）

責任編輯：鄧鈺