●何 燕

在國(guó)家政策的正確引導(dǎo)下，中職學(xué)校紛紛實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，通過(guò)與企業(yè)合作來(lái)共同培養(yǎng)有專業(yè)的理論知識(shí)與成熟的實(shí)踐技能的專業(yè)人才，但受到傳統(tǒng)的“重理論輕實(shí)踐”的模式影響，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制暫未取得有效成果，學(xué)生難以在就業(yè)崗位上發(fā)揮所學(xué)知識(shí)與技能，較難滿足崗位的需求。而當(dāng)前中小型企業(yè)不斷發(fā)展，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的中堅(jiān)力量，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求增大，為滿足市場(chǎng)需求，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)科學(xué)、有效地開展現(xiàn)代學(xué)徒制，與企業(yè)相合作，采取相關(guān)措施促進(jìn)學(xué)生能夠在實(shí)踐中充分運(yùn)用理論知識(shí)，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，共同培養(yǎng)滿足市場(chǎng)與崗位需求的人才。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概述及意義

國(guó)家教育部在2014年提出現(xiàn)代學(xué)徒制這一現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是指：加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅共同傳授，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出有效促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化，同時(shí)也能進(jìn)一步深化校企合作育人機(jī)制，是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展必需的培養(yǎng)技術(shù)技能人才的模式。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)技術(shù)師傅帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)并提供一些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與技能，促進(jìn)學(xué)生能夠更好地為以后的學(xué)習(xí)與工作做好準(zhǔn)備，有效銜接學(xué)習(xí)和工作。

相比以往的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學(xué)徒制更為專業(yè)規(guī)范，注重技能的傳承，校企合作也深度融合，通過(guò)校企合作以促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程與職業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)相對(duì)接，從而針對(duì)性地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，當(dāng)前中職學(xué)校紛紛認(rèn)可并廣泛運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于學(xué)生、企業(yè)與學(xué)校都具有重要意義。首先，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在就業(yè)時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中，一定程度降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，而學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠有效促進(jìn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中不斷培養(yǎng)實(shí)踐技能，并提升理論知識(shí)應(yīng)用能力，同時(shí)也能培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感與創(chuàng)新精神，能夠更好地滿足就業(yè)崗位需求，對(duì)于終身發(fā)展起到積極作用。對(duì)于學(xué)校而言，中職學(xué)校的教育總體目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)所需的技術(shù)技能人才，若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視理論知識(shí)的傳授，難以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐技能，學(xué)生在市場(chǎng)缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，也會(huì)影響到教育教學(xué)，而開展現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效解決這一問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)改革，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)穩(wěn)定發(fā)展。對(duì)于企業(yè)而言，通過(guò)選聘等方式聘請(qǐng)的人才還需經(jīng)過(guò)培訓(xùn)才能適應(yīng)企業(yè)崗位的發(fā)展，浪費(fèi)了資源，增加了成本，而通過(guò)與學(xué)校合作來(lái)共同培養(yǎng)專業(yè)人才，學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中能熟悉崗位環(huán)境與具體操作，同時(shí)也能有效將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，不斷提升職業(yè)技能以及培養(yǎng)職業(yè)精神，有效滿足企業(yè)的用人需求。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制并積極開展教學(xué)實(shí)踐，以全面提升技術(shù)技能人才的能力與水平。

二、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性

當(dāng)前，中職學(xué)校不少專業(yè)都重點(diǎn)關(guān)注并開展現(xiàn)代學(xué)徒制，且具有一定的成效。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，因當(dāng)下中小型企業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求增加，再加上社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜，崗位對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求更高，以望能聘請(qǐng)到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才，避免在實(shí)際工作中出現(xiàn)差錯(cuò)，影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。若按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論輕實(shí)踐，即便會(huì)計(jì)人才需求量增加，但學(xué)生在工作崗位上缺乏實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，難以有效地將理論知識(shí)應(yīng)用到工作中，無(wú)法滿足會(huì)計(jì)崗位的需求。

根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，不少會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)崗位上面臨不少問(wèn)題，難度系數(shù)較大，直接影響到企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)，導(dǎo)致供需出現(xiàn)矛盾。會(huì)計(jì)工作主要起到監(jiān)督企業(yè)運(yùn)行產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的作用，具有較強(qiáng)的專業(yè)性與保密性，是企業(yè)穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。因會(huì)計(jì)工作涉及到企業(yè)的內(nèi)部財(cái)務(wù)信息，若按照以往的頂崗實(shí)習(xí)模式，學(xué)生并不會(huì)真正接觸到會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理工作，導(dǎo)致即便參與實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)內(nèi)容仍與企業(yè)實(shí)際崗位脫節(jié)，難以滿足企業(yè)的真正需求。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，能夠有效解決以往傳統(tǒng)意義上的學(xué)徒培訓(xùn)方式存在的弊端，通過(guò)在傳統(tǒng)校企合作方式的基礎(chǔ)上來(lái)結(jié)合現(xiàn)代學(xué)校教育，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)深度合作，教師與師傅分別在學(xué)校和企業(yè)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)靈活運(yùn)用到工作崗位中，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與工匠精神，同時(shí)也能打通和拓展人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)通道，以解決專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求不夠匹配的問(wèn)題。

三、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在問(wèn)題

（一）缺乏相關(guān)政策

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)逐漸重視開展現(xiàn)代學(xué)徒制的重要性，但在實(shí)施開展過(guò)程中，仍存在一些問(wèn)題，比如中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制缺乏相關(guān)的政策體系。盡管近些年來(lái)，中職教育越發(fā)受到重視，并對(duì)我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展起到重要推進(jìn)作用，但因缺乏完善的政策體系，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)與學(xué)生家長(zhǎng)等不夠認(rèn)可中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)，仍抱有一些傳統(tǒng)的偏見，使學(xué)校難以有效開展現(xiàn)代學(xué)徒制，再加上教育部門也不夠重視，所以一定程度阻礙了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)順利有效實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）重理論輕實(shí)踐

當(dāng)前，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中，因暫未充分考慮企業(yè)的用人需求，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)更重視理論知識(shí)的傳授，忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，因此導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才較難符合企業(yè)的需求。因中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不夠明確，影響到實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理，沒有有效貼近會(huì)計(jì)工作的特征，也沒有將專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求相對(duì)接，因此較難針對(duì)性地培養(yǎng)技術(shù)技能人才，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中更多是依靠企業(yè)師傅，對(duì)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行摸索，一定程度降低了學(xué)生的實(shí)踐效率。所以，中職學(xué)校也應(yīng)該承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)的職責(zé)，在教學(xué)中應(yīng)兼顧理論與實(shí)踐的傳授和練習(xí)，有效促進(jìn)專業(yè)教學(xué)與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接。

（三）管理制度不到位

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展需要中職學(xué)校與企業(yè)密切配合，共同關(guān)注與引導(dǎo)學(xué)生，因此在現(xiàn)代學(xué)徒制開展過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)都應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的具體情況，根據(jù)實(shí)際情況與變化對(duì)實(shí)踐與教學(xué)進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)。然而在實(shí)際過(guò)程中，中職學(xué)校與企業(yè)的配合度還不夠，沒有有效協(xié)調(diào)兩者之間的管理問(wèn)題，管理制度不到位，導(dǎo)致學(xué)校與企業(yè)的合作相脫節(jié)，難以發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的真正成效。

具體來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生因種種因素，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些注意力不集中、不夠積極等問(wèn)題，此外，學(xué)生存在個(gè)體差異性，實(shí)際學(xué)習(xí)情況都不盡相同，若學(xué)校與企業(yè)配合度不足，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況了解不夠全面，會(huì)導(dǎo)致難以科學(xué)合理地分配工作任務(wù)，同時(shí)管理不當(dāng)，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在實(shí)際運(yùn)用中，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施效果并不明顯。

（四）教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)專業(yè)是中職學(xué)校的熱門專業(yè)之一，具有較強(qiáng)的專業(yè)性，通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)專業(yè)性人才，以滿足市場(chǎng)實(shí)際需求。故此，教師應(yīng)重視會(huì)計(jì)教學(xué)，認(rèn)識(shí)到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有相同的重要性，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)成效，以促進(jìn)學(xué)生獲取到更為全面的專業(yè)知識(shí)。

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)存在部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題，會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)有著獨(dú)特的認(rèn)知與見解，并積極開展科研工作以提升教學(xué)水平，不斷對(duì)教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)，力求提升教學(xué)效率與質(zhì)量。但因會(huì)計(jì)工作更側(cè)重于實(shí)踐，專業(yè)性較強(qiáng)，若教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論知識(shí)只停留在書本上，無(wú)疑是紙上談兵，難以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也影響到學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)該以身作則，了解并實(shí)踐會(huì)計(jì)工作，將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合來(lái)展開教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。

四、中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐策略

（一）構(gòu)建合作平臺(tái)

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制需認(rèn)知到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的基礎(chǔ)，也就是校企合作。因會(huì)計(jì)工作的專業(yè)性較強(qiáng)，且涉及到公司內(nèi)部的財(cái)務(wù)信息，工作內(nèi)容較為復(fù)雜，需要一定的工作經(jīng)驗(yàn)，開展現(xiàn)代學(xué)徒制難以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都統(tǒng)一到企業(yè)會(huì)計(jì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)?；诖?，為順利開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，應(yīng)該構(gòu)建校企合作平臺(tái)，并對(duì)合作平臺(tái)的相關(guān)職責(zé)與制度進(jìn)行明確和完善。

首先，構(gòu)建校企合作平臺(tái)需經(jīng)過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)負(fù)責(zé)人的雙方認(rèn)同，并組成領(lǐng)導(dǎo)小組來(lái)指導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的具體工作，隨時(shí)關(guān)注并及時(shí)解決存在的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)該建立指導(dǎo)委員會(huì)，可組織學(xué)校會(huì)計(jì)教師與企業(yè)會(huì)計(jì)人才來(lái)?yè)?dān)任，明確培養(yǎng)目標(biāo)與改進(jìn)課程體系，學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才。除此之外，還應(yīng)該完善管理制度，以保證協(xié)同育人的質(zhì)量。在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)該貼近會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化”，共同培育專業(yè)人才。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展意味著學(xué)生具有雙重身份，即“學(xué)生”與“學(xué)徒”。在學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)會(huì)計(jì)知識(shí)；在企業(yè)，學(xué)生圍繞理論知識(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)操演練，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制，中職學(xué)校應(yīng)該貼合現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)改進(jìn)教學(xué)模式，遵循專業(yè)教學(xué)與崗位工作相一致的原則，通過(guò)學(xué)校教師與企業(yè)師傅來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并融合兩種課堂，制定專業(yè)化的教學(xué)方法與教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)產(chǎn)教融合的深化。此外，在課堂設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要結(jié)合會(huì)計(jì)工作的實(shí)際職責(zé)和要求來(lái)制定課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法等，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可靈活運(yùn)用多種教育形式，如傳統(tǒng)的講授法與崗位輪訓(xùn)等，以促進(jìn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。

（三）創(chuàng)新課程體系

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制，還應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)創(chuàng)新課程體系。為推進(jìn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，與企業(yè)合作確定培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅共同創(chuàng)新課程體系，需兼顧知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度與素養(yǎng)的培養(yǎng)等，融合專業(yè)能力和社會(huì)能力，并制定相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極參與課程建設(shè)。可采用“一平臺(tái)二模塊”的課程體系結(jié)構(gòu)，即平臺(tái)課程、專業(yè)技能模塊課程與崗位模塊課程，共同展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、通用能力與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生能夠根據(jù)自身情況對(duì)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃與選擇，并對(duì)課時(shí)進(jìn)行規(guī)劃與分配（如圖1），如第一學(xué)期到第四學(xué)期進(jìn)行課程崗位能力培訓(xùn)，第五學(xué)期進(jìn)行校內(nèi)崗位模擬實(shí)訓(xùn)，第六學(xué)期進(jìn)行校外鞏固性實(shí)習(xí)。

圖1 課時(shí)分配

（四）完善管理制度

中職學(xué)校開展現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)，一定程度豐富了教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一定程度增加了管理的難度，因此，學(xué)校應(yīng)該完善管理制度，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。具體來(lái)說(shuō)，在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)共同建立管理機(jī)構(gòu)，并完善教學(xué)管理制度，如《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理實(shí)施辦法》等，以促進(jìn)教學(xué)更為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，能夠正常運(yùn)行。此外，還應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，剛?cè)嵯酀?jì)來(lái)進(jìn)行管理，如針對(duì)考核評(píng)估，需“剛性”管理，針對(duì)教學(xué)方式，可“柔性”管理。在管理過(guò)程中，學(xué)校教師與企業(yè)師傅需要明確自身職責(zé)，進(jìn)行分工管理，如在學(xué)校，可按照學(xué)校制度來(lái)進(jìn)行管理，在企業(yè)，則按照崗位制度進(jìn)行管理，通過(guò)科學(xué)有效的管理，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才。

五、結(jié)語(yǔ)

中職學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制是必然趨勢(shì)，能夠有效解決當(dāng)前校企合作存在的問(wèn)題。為順利推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)實(shí)踐，需對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析以研究出解決策略，促進(jìn)校企合作共贏。