梁嬌嬌

摘??? 要： 培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維是國外研究的一個重點話題。本文對批判性思維的定義、結(jié)構(gòu)做了概述，闡述批判性思維在學(xué)科教學(xué)中的可行性和必要性。同時，反思傳統(tǒng)閱讀模式的理論，從批判性思維技能和批判性精神兩個方面在英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維。

關(guān)鍵詞： 批判性思維??? 英語閱讀??? 培養(yǎng)策略

一、“批判性思維”的闡釋

（一）“批判性思維”的界定

人們普遍認為，批判性思維起源于蘇格拉底的“問答法”，或“蘇格拉底方法”，或“產(chǎn)婆術(shù)”，即蘇格拉底和人討論有關(guān)問題時，常用詰問法。蘇格拉底認為一切知識均從疑難中產(chǎn)生，由懷疑而引出問題，以懷疑為目的，始于懷疑，而終于懷疑。在討論時，采用談話的方法，以辯論為技術(shù)，而尋求真理和概念的正確定義。簡言之，從談話中用剝繭抽絲的方法，使對方逐漸了解自己的無知，而發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，建立正確的知識觀念，這是一種為知識接生的藝術(shù)。

杜威在《我們怎樣思維》里提出“反省性思維”（reflective thinking）和“五步教學(xué)法”是批判性思維發(fā)展的開始。他認為這種思維是對某個問題進行反復(fù)的、嚴肅的、持續(xù)不斷的深思。其中包括五個階段：通過懷疑，形成問題，提出假設(shè)，推理，對假設(shè)進行檢驗，從而得出結(jié)論。

恩尼斯（Robert H. Ennis）認為，批判性思維是一種理性和反思的思維，旨在決定相信什么或做什么，后期他也將態(tài)度、情感在內(nèi)的“性向”納入概念之中。強調(diào)既要培養(yǎng)批判性思維技巧和能力，更要培養(yǎng)批判性思維意識和精神。

李普曼（Matthew Lipman）通過集體探究（繼承杜威），利用對話形式（繼承蘇格拉底）培養(yǎng)兒童的批判性思維能力和習(xí)性。認為批判性思維是熟練的、可靠的思維，因為它依賴于標準，是自我校正的，對語境很敏感的，有助于形成有效的判斷。

國際公認的批判性思維權(quán)威，美國“批判性思維國家高層理事會”主席理查德·保羅（Richard Paul）提出：“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當?shù)脑u估標準對事物的真實價值進行判斷和思考?！?/p>

CCTST（California Critical Thinking Skills Test）以批判性思維理論為基礎(chǔ)，該理論將批判性思維定義為一種有目的性的，對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的思維過程，并認為批判性思維認知技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調(diào)節(jié)等方面。

（二）“批判性思維”的結(jié)構(gòu)

綜合有關(guān)批判性思維定義的觀點，我認為，批判性思維是運用認知技能對信息進行質(zhì)疑、分析和推理，基于準確性、邏輯性、真實性價值的標準進行評價，從而做出合理的決定。同時，用元思維能力監(jiān)控思維，自我調(diào)節(jié)。

就目前的研究看來，研究者們對批判性思維的結(jié)構(gòu)基本達成一致的意見，批判性思維既包括批判性思維認知技能，又包括批判性精神，但是，對于認知技能和批判性精神具體包含的內(nèi)容存在分歧。保羅和埃德爾（Paul&Elder）提出批判性思維包括8個思維元素，10個思維標準，8個思維特質(zhì)。如圖1展示了批判性思考者經(jīng)常會將思維標準權(quán)衡并融入推理元素中，進而發(fā)展思維特質(zhì)。

德爾菲報告（Delphi Report）所表達的定義反映了專家的共識，強調(diào)了批判性思維的兩個維度：批判性思維能力和傾向（氣質(zhì)）。

如圖2：

我認為，對于批判性思維的結(jié)構(gòu)研究中，必須包括兩點，一個是批判性思維的情感態(tài)度，在日常生活中善于用批判的眼光看待問題，從他人的角度學(xué)習(xí)理解相反的觀點，用同樣的標準評判自己和他人，培養(yǎng)自己敢于挑戰(zhàn)大眾信念的勇氣，重視證據(jù)和推理，使之成為發(fā)現(xiàn)真理的重要工具。另一個是批判性思維的技能，批判性思維也是一種認知過程，所以需要定義和明確問題，分析相關(guān)的信息，辨別事實與觀點，通過演繹推理，歸納推理，理解字里行間的深層含義，從而解決問題或得出結(jié)論。這個過程包括分析、綜合、評價等部分，這是批判性思維的基礎(chǔ)。

二、批判性思維與英語閱讀

（一）國內(nèi)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自進行課程改革以來，英語閱讀教學(xué)發(fā)生了變化，但是，還是存在重視語言知識和語言技能的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生思維能力的發(fā)展的問題。傳統(tǒng)的閱讀模式對現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)產(chǎn)生了影響。每個人都要靠知覺認識客觀世界，我們在頭腦建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實世界的方式有兩種：自下而上的加工和自上而下的加工。因此，在課堂教學(xué)中就有了自下而上（down-top）和自上而下（top-down）閱讀模式，還有一種互動模式。自下而上認為閱讀先是對文章的識別，被視為解碼過程。也就是說，以教師為主導(dǎo)，教授學(xué)生對文章的理解先是由單詞到短語，由短語到句子，由句子到語篇逐級解碼，不斷進行信息整合，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的理解，按照這個模式教學(xué)閱讀。另一方面，自上而下模式是對文章的整體理解，從語境猜測生疏項目的意義，在語言知識和背景知識的參與下對信息進行重新加工或構(gòu)建，理解文字符號所代表的真實意義，推斷作者的意圖。學(xué)生可能對基礎(chǔ)知識掌握不夠，容易造成語言基本功不扎實，用這種閱讀模式指導(dǎo)教學(xué)，對于那些閱讀水平不高、不夠熟練的讀者來說效果不是太好。將這兩種閱讀模式結(jié)合起來就是相互作用閱讀模式，該模式以交互補償論作為基礎(chǔ)，閱讀不僅包括對文章的識別，而且需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識等。閱讀不只是解碼過程，也不只是一個猜測過程，是語言與圖式相互作用的過程，是讀者與作者的交互，讀者與文章的交互?，F(xiàn)在一些教師采用這種模式指導(dǎo)閱讀教學(xué)，但是這種模式對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言花費時間比較長，淡化了閱讀。

總的來說，目前的英語閱讀教學(xué)還是離不開傳統(tǒng)閱讀模式，一是教師重視語言知識，詞-短語-句子-篇章，重視講解語法知識點，詞組短語，句型搭配，長難句分析，做翻譯，最后再簡單問幾個關(guān)于文章的問題。教學(xué)過程中只是突出了知識點的解讀，卻忽視了文章的深層次理解，忽視作者背后的觀點和意圖，學(xué)生的理解能力沒有得到有效的提高。二是一般的閱讀課都是按照“熱身，略讀，精讀”這種過程指導(dǎo)教學(xué)，教師教學(xué)生一些閱讀技巧，譬如尋找主題句（首尾句，或首尾段），主題詞（出現(xiàn)次數(shù)頻率高的詞），轉(zhuǎn)折詞，等等?？梢钥闯鑫谋颈怀绦蚧庾x，破壞了文本的整體性和邏輯性，不利于學(xué)生對文本的深層次理解，學(xué)生的思維能力還是低階思維。

（二）批判性思維與英語閱讀的關(guān)系

維果斯基反對把語言與思維等同起來的觀點，也反對把兩者完全割裂開來的觀點。語言是最初始的文化工具，人們用來修正行為，是在重建思想、形成高層次、自我規(guī)范的思考過程中非常有用的工具。馬克思認為，語言是思維本身的要素，思想的生命表現(xiàn)的要素;語言是思想的直接現(xiàn)實。思維是人腦的機能，是對外部現(xiàn)實的反映;語言則是實現(xiàn)思維、鞏固和傳達思維成果即思想的工具。閱讀是語言的載體，英語學(xué)科既有工具性又有人文性，我們要培養(yǎng)思維能力，尤其是批判性思維能力已經(jīng)成為學(xué)校的教育目標，將批判性思維能力的培養(yǎng)融入英語學(xué)科教學(xué)是目前最合適的一種方法。閱讀語篇的主要目的是獲取信息，獲得信息必須充分完整地理解該語篇的整體意義，根據(jù)特定的文本類型，挖掘其主題，梳理主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，分析語言特點，探尋文本背后的深層含義和作者意圖，這就需要思維活動。王薔提出多角度研讀語篇，提出what，why，how三個問題思考和分析語篇。文秋芳將思辨力的培養(yǎng)融入日常的外語教學(xué)中，提出思辨力的教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)案例，提出分析邏輯推理的五種技巧。布魯姆從認知的角度把人類的學(xué)習(xí)行為分為六個不同的層次：知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價。Pirozzi提出“批判性閱讀”的概念很好地體現(xiàn)出批判性思維與閱讀之間的密切關(guān)系;劉富利，王穎，周玉芳對批判性閱讀的定義是對文本的高層次理解，包括釋義和評價兩種技能，同時通過推理推導(dǎo)出有邏輯的結(jié)論。由此可見，批判性閱讀是高水平的閱讀活動。因此，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維能力在國內(nèi)國外都是非常流行的，都提出了很多策略。劉蘇華，石蘊玉強調(diào)把預(yù)測、分析、概括、推理、判斷、分析等批判性閱讀策略應(yīng)用于閱讀過程中;唐光潔基于批判性閱讀的重要性，提出批判性閱讀訓(xùn)練方法，使閱讀成為積極主動地獲取信息的過程。

三、批判性思維對英語閱讀教學(xué)的啟示

（一）營造課堂思維文化

批判性精神的形成需要經(jīng)過長久的耳濡目染，它的開展需要全社會的共同努力，形成有利于批判性精神成長的學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境和家庭環(huán)境。所謂思維文化（culture of thinking），武宏志認為它不是一套特殊實踐或?qū)M行思維的人們的某種一般的期望。思維能推進學(xué)習(xí)，并且激發(fā)我們做那些有可能是艱難而富有挑戰(zhàn)性的腦力工作的情感、能量甚至快樂。教師可以有目的地創(chuàng)造思維的物理環(huán)境：可以布置教室，在教室里張貼海報、問題口號、標語提示，圖像可以激起學(xué)會思考的火花。營造合意的課堂環(huán)境，教師鼓勵學(xué)生積極討論，積極提問，敢于質(zhì)疑權(quán)威和課本，給學(xué)生提供辯論的機會，教會學(xué)生批判性聆聽，以尊敬態(tài)度彼此聆聽，通過別人的講述進行學(xué)習(xí)，參與公共對話和別人的對話，發(fā)表觀點和看法。把課堂轉(zhuǎn)變成一個探究共同體，老師不再是信息的權(quán)威，而變成了合作者、探尋者和指導(dǎo)者，學(xué)生通過參加探究共同體的活動行程好奇、求職、思考、批判、假設(shè)和推理等思維特質(zhì)和人格傾向。

（二）培養(yǎng)批判性思維技巧

依據(jù)德爾菲報告的批判性思維技能：解釋、分析、評估、說明、推論、自我校準。教師可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后體現(xiàn)這些思維技巧，結(jié)合英語閱讀的特點，將預(yù)習(xí)、提問、尋找假設(shè)、分析觀點、綜合、找出作者的意圖、比較、評價、反思、論證、寫作結(jié)合到閱讀教學(xué)中。

閱讀前準備、預(yù)測和提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師認真探究文本的深層意義，根據(jù)自己的理解設(shè)計教學(xué)，給學(xué)生留下疑問，通過文章標題，或相關(guān)的圖片和視頻等讓學(xué)生預(yù)測文本的基本內(nèi)容和主題。學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗和背景知識，通過集體討論和個人思考，關(guān)于這一主題提出自己的看法和疑問，利用頭腦風暴的方式，把可能的和不可能的觀點都列舉出來。如在學(xué)習(xí)“Christmas”這一課時，根據(jù)標題，先讓學(xué)生預(yù)測本課的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過討論后，提出如下觀點：可能關(guān)于圣誕節(jié)的起源，或圣誕節(jié)的活動，或西方節(jié)日，或圣誕節(jié)和中國新年的對比……然后閱讀課文，對自己的預(yù)測進行驗證，帶著期待，學(xué)生很快完成閱讀。

閱讀中剖析文章，通過比較對文本進行判斷和推理。在學(xué)生理解文章的基本結(jié)構(gòu)和基本大意后，教師引導(dǎo)學(xué)生進一步理解文章的語言知識，如生詞、短語、長難句等。通過有效問題，指導(dǎo)學(xué)生通過上下文的語境推斷作者的觀點，形成自己的假設(shè)，并從文章中尋找信息論證自己的假設(shè)，讓學(xué)生提煉、歸納文中的觀點和思想內(nèi)容。

閱讀后評析文本，多角度反思。根據(jù)布魯姆的教育目標分類學(xué)，其中，綜合和評價是最復(fù)雜的認知活動。他認為：評價就是對一定的想法、方法和材料等做出價值判斷的過程。它是一個運用標準對事物的準確性、時效性、經(jīng)濟性及滿意度等方面進行評價的過程。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對作者的觀點、意圖、內(nèi)容、語言表達、篇章結(jié)構(gòu)等方面進行評價，撰寫成評價性短文，鍛煉寫作能力，以讀促寫，并對自己的思維過程進行反思，培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力。

四、結(jié)語

批判性思維是復(fù)雜的高階思維，培養(yǎng)批判性思維是未來的發(fā)展趨勢，也是未來人才必須具備的思維能力。由于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)技能已經(jīng)不能滿足當今時代和教育目標的要求，現(xiàn)代閱讀教學(xué)有必要更新閱讀技能，批判性思維也是英語閱讀中行之有效的學(xué)習(xí)策略。我們可以從批判性精神和批判性思維技能兩個方面培養(yǎng)思維能力。隨著信息技術(shù)和科技的高速度發(fā)展，閱讀教學(xué)手段和方式會日新月異，因此在多元化的社會中培養(yǎng)批判性思維能力日趨重要。

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