盧虹榮

摘??? 要： 二語詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，二語詞匯教學(xué)是外語教學(xué)的關(guān)鍵。Craik和Lockhart提出加工層次理論，指出對(duì)詞匯進(jìn)行形式和語義的認(rèn)知加工，加工的層次越深，記憶越持久。本研究以加工層次理論為框架，結(jié)合仁愛版初中英語詞匯教學(xué)，探討初中英語課程中有效的詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 加工層次理論??? 初中英語??? 詞匯教學(xué)

外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，外語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是詞匯教學(xué)。Craik和Lockhart的加工層次理論（Theory of Depths of Processing）是指學(xué)習(xí)者對(duì)輸入的詞項(xiàng)或語法項(xiàng)目進(jìn)行編碼和解碼時(shí)付出的相對(duì)認(rèn)知努力程度、分析層次等的使用[1]（449），闡述認(rèn)知加工的兩個(gè)層次：第一層次/淺層次加工，即形式加工層次;第二層次/深層次加工，即語義加工層次，指識(shí)別一個(gè)詞后，可與其他詞建立聯(lián)想，與有關(guān)的表象和故事相結(jié)合[2]（178）。加工層次理論強(qiáng)調(diào)要使學(xué)習(xí)者長久記憶/存儲(chǔ)詞匯就必須對(duì)詞匯進(jìn)行較深層次的認(rèn)知與加工。

加工層次理論為探索有效的初中英語詞匯教學(xué)策略提供了有力的依據(jù)。在詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》里規(guī)定掌握的詞，要進(jìn)一步明確認(rèn)知型詞匯和積極詞匯。積極詞匯是教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行詞匯加工的關(guān)鍵。分清加工對(duì)象之后，在初中英語詞匯教學(xué)中可采取以下策略。

一、形式層次加工

形式層次加工指的是語音、拼寫、詞性的加工[3]（169）。首先，語音是交流和拼寫的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者必須掌握單詞的重音，因?yàn)橹匾粑恢玫牟煌蓪?dǎo)致相應(yīng)的變化，包括詞性、詞義及語法功能。如desert作動(dòng)詞，讀音是[dIz？誻？蘼t]，作名詞，讀音是[dez？藜t];content作名詞，讀音是[kɑntent]，作形容詞，讀音是[k？藜ntent]。其次，拼寫是一個(gè)單詞特有的書寫形式。最后，有些英語單詞擁有不同的詞性。筆者在進(jìn)行仁愛版初中英語詞匯教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：（1）相當(dāng)一部分學(xué)生不能準(zhǔn)確朗讀單詞，如難以區(qū)分[？藜？尬]和[？蘅]，[？覸]和[e]，[？廾]和[？蘩]等，以致把focus[f？藜？尬k？藜s]誤讀成[f？蘅k？藜s]，把impact[mp？覸kt]誤讀成[Impekt]，把occasion[？藜keI？廾n]誤讀成[？藜keI？蘩n]，且易讀錯(cuò)重音，如將contact誤讀成[k？蘅nt？覸kt]等;（2）對(duì)較復(fù)雜的單詞存在拼寫困難，特別是學(xué)生時(shí)常忘記單詞中需雙寫的字母，比如把difference誤寫成diference，把suggestion誤寫成sugestion，或漏寫不發(fā)音的字母，如將create誤寫成creat，或容易混淆字母，如把a(bǔ)chieve誤寫成acheive，把January誤寫成Januery;（3）易忘記單詞的一些詞性，如ride既可作動(dòng)詞，如ride a bike，又可當(dāng)名詞，如ask for a ride，很多學(xué)生只記得它的動(dòng)詞詞性。

根據(jù)認(rèn)知加工理論，只有先處理淺層次的加工，才能做好深層次加工。對(duì)此，可靈活采用以下對(duì)策：首先，教師需進(jìn)行48個(gè)音標(biāo)的系統(tǒng)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確發(fā)音;對(duì)學(xué)生易混淆的音要重點(diǎn)辨析，可借助一些繞口令讓這種辨析生動(dòng)有趣，如區(qū)別[？覸]和[e]時(shí)可用Dont let the cat out of the bag（別泄露秘密）;且教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生平時(shí)大聲朗讀，并針對(duì)性地幫學(xué)生糾音。其次，對(duì)單詞拼寫的掌握一方面要與發(fā)音相結(jié)合，提醒學(xué)生看音標(biāo)讀單詞或拼讀單詞，課后進(jìn)行適量的抄寫練習(xí)，另一方面要和構(gòu)詞等方法相結(jié)合。最后，詞性學(xué)習(xí)需先讓學(xué)生掌握該詞在課文中的詞性，在之后教學(xué)中教師再適當(dāng)拓展，讓學(xué)生逐步積累，避免一次性列舉一詞的多種詞性，既容易造成混淆，又影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、語義層次加工

加工層次理論強(qiáng)調(diào)深入分析信息，并進(jìn)行聯(lián)想，才能記憶較長時(shí)間。然而，在詞匯教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生主要采取死記硬背和考前突擊-高時(shí)耗低效率。因此，教師要根據(jù)具體情況，靈活采用和教授構(gòu)詞法、聯(lián)想法、上下文法等詞匯策略，并將其與句子教學(xué)和測(cè)試相結(jié)合，使學(xué)生有效地進(jìn)行語義層次加工，提高記憶效率。

（一）構(gòu)詞法

對(duì)于構(gòu)詞法，筆者主要探討詞綴法和合詞法。一般說來，英語前綴只改變?cè)~義，而后綴不僅改變?cè)~義，還改變?cè)~性。表示否定的前綴如dis-，im-， mis-， un-等，表示時(shí)間關(guān)系的前綴如mid-，pre-等;表示人的后綴如-er，-ess，-ist，-or等。在仁愛版初中英語教材中，由這些詞綴構(gòu)成的詞匯包括disappointed， impossible， unusual， preview， waitress 等。因此教授詞匯時(shí)，既要講解單詞的詞綴，又要?dú)w納常用的詞綴，幫助學(xué)生掌握單詞構(gòu)成，學(xué)會(huì)舉一反三，減輕記憶的負(fù)擔(dān)。

合詞法[4]（34）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞按照一定的次序排列構(gòu)成新詞的方法。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生先理清該合成詞由哪些不同的單詞構(gòu)成，進(jìn)而猜測(cè)并掌握該合成詞的含義。在仁愛版初中英語中出現(xiàn)了相當(dāng)多的合成詞，如spaceship， toothbrush， overtime， handmade， overcome，everywhere和downstairs等。

（二）聯(lián)想法

聯(lián)想就是由此及彼地把事物相互聯(lián)系起來。首先，以中心概念為軸心進(jìn)行聯(lián)想，即以一種概念為中心，考慮與其相關(guān)聯(lián)的概念，然后匯集起來組成一個(gè)聯(lián)想場(chǎng)[4]（150）。如，“抗議”這個(gè)中心概念，與其聯(lián)想的概念有“反對(duì)”“示威”“鎮(zhèn)壓”“調(diào)?！钡?，表示這些概念的英語詞匯有：oppose，demonstrate，suppress，reconcile等。例如九下Unit 3中的“污染”（pollute）這個(gè)中心概念，與其聯(lián)想的概念有“危害”“破壞”“保護(hù)”等，表示這些概念的英語詞匯有：harm， destroy， protect等。其次，用同義詞和反義詞來記憶詞匯。用同義詞進(jìn)行記憶不但能夠記住意思相同或相近的詞，而且能進(jìn)行辨析，如accept和receive。擴(kuò)大詞匯量還可借助反義聯(lián)想。如講解former時(shí)讓學(xué)生回憶latter，解釋employ時(shí)提到dismiss。