朱傳偉 施文輝 黃敏

【摘要】教學模式是實施教學的一般理論，是教學思想和教學規(guī)律的反映。為了明確創(chuàng)新教學模式的理論內涵，文章著眼教育教學新要求新導向，闡述了創(chuàng)新教學模式需要樹立的觀念，分析了創(chuàng)新教學模式的目標體系，討論了實施創(chuàng)新教學模式的幾個關鍵問題，能夠對深化教學方法改革，加強新型教學模式在課程中的運用提供一定的啟示和參考價值。

【關鍵詞】教學模式;創(chuàng)新意識;目標體系

教學模式就是在一定的教育思想和教學理論指導下，為實現(xiàn)一定的教學目標而制定的有關教學活動如何組織、設計和調控的策略體系。影響這一策略體系的基本要素主要有：以特定的時代背景為依據(jù)，以確定的教學指導思想和教育理論基礎為指導，以一定的教學目的為牽引，以設計、組織、調控策略體系為基本方式。創(chuàng)新教學模式就是根據(jù)創(chuàng)新原理和創(chuàng)新型人才成長的規(guī)律，以培養(yǎng)學生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的策略體系，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教學模式作為一個新生事物，它的研究、探索和實施需要樹立正確的思想觀念，構架合理的目標體系，精準把控實施保障的關鍵問題。

一、創(chuàng)新教學模式需要樹立的觀念

1.創(chuàng)造的價值觀

創(chuàng)新教學模式要使師生都能認識到創(chuàng)造是人本質的最高體現(xiàn)和表征;發(fā)展創(chuàng)造力就是維護人類的天職，就是珍惜人類進化的成果。要認識到開發(fā)人的創(chuàng)造力，在知識經濟時代對任何一個國家都是首要任務。如果讓富有創(chuàng)造潛能的人埋沒，是教育的瀆職。對教師而言，如果對學生創(chuàng)造力的發(fā)展漠不關心，就是不稱職的老師;對學校而言，如果沒有形成弘揚創(chuàng)造精神的氣氛和適宜創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境，就是失敗的學校;對學生個體而言，如果對民族的創(chuàng)舉、對他人的創(chuàng)造思想和行為無動于衷，對自己的創(chuàng)造力能否得到最大限度的發(fā)展漠不關心，缺乏創(chuàng)造動機，只想享受他人的創(chuàng)造，不想為他人創(chuàng)造點什么，就是沒有責任感的學生。

2.動態(tài)的知識觀

知識既可以成為創(chuàng)造力的翅膀，又可以成為創(chuàng)造力的羈絆。那種把知識看成一成不變的絕對真理，而產生的知識迷信、書本迷信、權威迷信和以固定觀念看待事物，以老經驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。因此，創(chuàng)新教學模式要使學生破除靜止的知識觀，樹立動態(tài)的知識觀，使學生能自覺認識變化，適應變化，促進變化。

3.積極的文化觀

歷史告訴我們，積極的文化觀念對創(chuàng)造力的發(fā)展和發(fā)揮起著助推的作用，而消極的文化觀念則會嚴重窒息創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。因此，創(chuàng)新教學模式要努力控制阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的消極文化觀念的傳播，要選擇、傳遞并創(chuàng)造最適宜于創(chuàng)造力發(fā)展的文化觀念。在我國傳統(tǒng)文化中有許多消極的觀念，如果低估了它們的不利影響，就很難形成全民族重視創(chuàng)造、進行創(chuàng)造的局面，也很難提高學生的創(chuàng)造素質。

二、創(chuàng)新教學模式的目標體系

1.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

創(chuàng)新意識的培養(yǎng)就是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，人們才可能產生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新是產生于激情驅動下的自覺思維，創(chuàng)新思維是由于熱愛、追求、奮斗和奉獻所形成的精神境界高度集中，從而沉浸于那種環(huán)境里所產生的自覺思維。

2.創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是指發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新方式用以處理某種事物的思維過程，它要求重新組織觀念，以便產生某種新的產品。創(chuàng)新思維具有五個明顯的特征，即積極的求異性、敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感。這種創(chuàng)新思維能保證學生順利解決對他們來說是新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并能把這些知識廣泛地遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。可以說，創(chuàng)新性思維是整個創(chuàng)新活動的智能結構的關鍵，是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新教育與教學必須著力培養(yǎng)這種可貴的思維品質。

3.創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

創(chuàng)新技能是反映創(chuàng)新主體行為技巧的動作能力，是在創(chuàng)新智能的控制和約束下形成的，屬于創(chuàng)新性活動的工作機制。創(chuàng)新性技能主要包括創(chuàng)新主體的信息加工能力、一般工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創(chuàng)新技法的能力、創(chuàng)新成果的表達能力和表現(xiàn)能力及物化能力等。創(chuàng)新技能的培養(yǎng)居于十分重要的地位，在我國的學校教育中，要加強以基本技能為中心的科學能力和科學方法的訓練。

三、創(chuàng)新教學模式的幾點思考

1.注重以系統(tǒng)和整體的觀點研究教學模式

用系統(tǒng)整體的觀點研究教學模式和教學方法，有利于人們更全面、更深刻地認識教學模式的地位和作用，以及這種作用得以發(fā)揮的內在機制。這使教學模式的研究已不再像以往那樣孤立地研究教學模式本身，而是把它們作為教學系統(tǒng)中的一個重要因素，在教學過程諸要素的相互聯(lián)系中考察其作用和效果，并把它綜合到教學過程的整體結構中，探索它如何調整師生活動，如何發(fā)揮自身功能。同時，人們還用系統(tǒng)整體的觀點開展對教學模式的多樣化、最優(yōu)化的研究。每種模式作為一個要素，均有各自的特點、使用范圍和運用條件，它們在特定的教學情境中有機配合，發(fā)揮整體效能。

2.注重以心理學研究成果作為教學模式發(fā)展的基礎和前提

縱觀教育發(fā)展的歷史，教學模式發(fā)展的每一步都離不開心理科學的研究成果，總是以心理科學的研究成果為基礎的。隨著心理學研究的不斷深入，教學實踐中對諸多問題解決的迫切要求使人們越來越認識到，教學理論要進一步科學化，必須與心理學建立密切聯(lián)系，使二者互相滲透，互相促進。只有這樣，才能發(fā)揮教學的功能，更好地促進學生的全面發(fā)展。因此，許多教育家和心理學家不僅在理論上強調教學理論必須以現(xiàn)代心理學為基礎，而且直接參與教學模式和教學方法改革與創(chuàng)新的研究。

3.注重教學模式在激發(fā)學生學習動力中的作用

學生的學習動力是指學生個體的學習動機、興趣、情感和意志。有的學者將其稱為學習中的非智力因素，任何學習的成功者都是智力因素與非智力因素的結合。學生的學習動力作為學生對學習產生內驅動力的系統(tǒng)，不僅對學習過程起著導向、推動、維持和強化作用，決定著學生的學習積極性水平，促進知識的掌握，而且對學生形成良好的品德和積極態(tài)度，樹立遠大的理想和堅定的信念有巨大的作用。重視教學模式對激發(fā)學生學習動力的研究，就是強調教學模式和方法自身的情趣性，力爭使所選擇和使用的教學模式，在達成對知識、技能掌握的基礎上，激發(fā)興趣，強化動機，提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。

4.注重研究學習方法，把培養(yǎng)學生自學能力放在突出地位

“教會學生學習”已成為當今世界教育的重要口號?；诖?，現(xiàn)代教學模式不僅強調教與學活動的辯證統(tǒng)一，而且從學生是學習主體這一原理出發(fā)，非常重視研究學生的學習方法，注重培養(yǎng)學生的自學能力，并把它作為創(chuàng)立現(xiàn)代教學模式完整體系的前提條件。這一趨勢和特點，已在一些新模式、新方法原理的探索中得到了充分體現(xiàn)。如國外一些學者倡導的“掌握學習”教學方法，主張給學生以足夠的時間，同時使他們獲得科學的學習方法，通過自己的努力，就可以掌握學習內容。其他諸如發(fā)現(xiàn)法、問題教學法、研究學習法等，都體現(xiàn)了在教師指導下學生獨立獲取知識的特點。

5.注重信息技術應用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學手段的結合

現(xiàn)代信息技術在教學領域的廣泛應用，改變了傳統(tǒng)教學手段一統(tǒng)天下的局面，縮小了傳統(tǒng)教學手段的使用范圍，但不是對傳統(tǒng)教學手段的全盤否定和簡單替代。包括語言、教姿教態(tài)、板書、直觀教具、實物、幻燈在內的傳統(tǒng)教學手段，不僅可以傳授知識，教會思維，培養(yǎng)能力，而且可以使教與學之間直接進行思維與精神的交流，這是現(xiàn)代信息化手段所無法替代的。傳統(tǒng)教學手段與信息化教學手段各有所長和局限，在教學實踐中應充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互補充，使各種教學手段在教學實踐活動中不斷獲得發(fā)展。不要刻意地去追求某一種手段，要把功夫下在優(yōu)化組合上。

四、結語

在具體的教學目的、內容、方法和條件下，任何一個教學過程總會表現(xiàn)為一定的時空結構，既包括教學目的、內容、方法和教員、學員等橫向方面的聯(lián)系和組合，又表現(xiàn)為一定的時間流程即縱向方面的順序。由于結構和順序的不同組合和排列，就會形成許多不同的教學模式。教學模式的出現(xiàn)能從根本上解決教學理論與教學實踐之間嚴重脫節(jié)的問題，研究和探討教學模式，可以豐富和發(fā)展教學理論，更好地指導教學實踐，提高教學質量。教學模式的選擇決不能是單一的、拘泥于某種固定的或套用某一種教學模式，而是要考慮教學目的、教學內容、教學對象，結合一定的教學條件和教師在教學上的特長，從眾多的模式和方法中加以選擇，合理搭配，形式多樣，形成一套組合的、適合當前教學的教學模式，并靈活而富有創(chuàng)造性地加以運用。

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