石建堂

【摘要】在初中語文課堂中教師選擇更加有效的教學(xué)方式進(jìn)行提問，不僅可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍，而且可以激活學(xué)生的思維，使學(xué)生可以對(duì)語文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使初中語文課堂教學(xué)效果得到明顯的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué);提問設(shè)計(jì);創(chuàng)新途徑

語文學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性，語文教師在教學(xué)過程中不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科思維，提高學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)。所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以學(xué)生的思維能力為基礎(chǔ)展開教學(xué)，而且要合理選擇教學(xué)方法，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，注重語文教學(xué)的實(shí)踐性。語文教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生不斷地思考與討論，增強(qiáng)語文教學(xué)的引導(dǎo)性。

在語文課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，教學(xué)提問是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是在新型的教學(xué)模式下，科學(xué)合理的教學(xué)提問不僅可以使學(xué)生更加獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生更深層次地理解語文知識(shí)。

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)提問中存在的問題

1.教學(xué)提問缺乏針對(duì)性與目的性

在初中語文教學(xué)過程中，教師經(jīng)常將問題作為教學(xué)主導(dǎo)，但是許多教師并不能充分意識(shí)到教學(xué)提問的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的思維提升不明顯，理解能力不足，并且教學(xué)提問缺乏針對(duì)性，不能充分重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問過程中，設(shè)計(jì)的問題雷同，沒有意識(shí)到學(xué)生間的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合自身能力進(jìn)行思考。教師不能結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)問題設(shè)計(jì)，導(dǎo)致語文教學(xué)效率較低。同時(shí)，教師提問缺乏目的性，并不能提前進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計(jì)，經(jīng)常視課堂情況隨便提問，不能有效鍛煉學(xué)生的思維，使得學(xué)生的語文能力得不到提升。因此，教師在教學(xué)過程中要有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)語文知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)語文精神進(jìn)行繼承。教師在教學(xué)過程中還要注重問題的提出，圍繞語文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生在思考問題過程中不斷發(fā)展思維，以提高解決問題的能力。然而在實(shí)際的語文教學(xué)過程中，教師提出的問題缺乏目的性，問題的價(jià)值不高，導(dǎo)致語文教學(xué)效率較低。

2.教學(xué)提問的邏輯性過雜

許多教師認(rèn)為在課堂上提出越多的問題，學(xué)生就會(huì)有越明顯的學(xué)習(xí)效果，語文課堂教學(xué)質(zhì)量就會(huì)越高，所以在實(shí)際教學(xué)過程中就會(huì)提出較多的問題。然而這些問題缺乏較高的價(jià)值，并且占據(jù)了較大的課堂時(shí)間比例，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行深入的思考。并且許多問題在設(shè)計(jì)過程中缺乏邏輯性，有些問題還會(huì)與實(shí)際嚴(yán)重不符，內(nèi)容與語文教學(xué)不存在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的掌握不足，不能充分理解問題的意義，進(jìn)而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高。

3.提問的內(nèi)容過于死板

當(dāng)前許多語文教師都是根據(jù)教材來開展教學(xué)，而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師提問的內(nèi)容過于單一，學(xué)生只要通過資料查詢等就可以輕松找到問題答案，這樣的提問學(xué)生學(xué)不會(huì)思考，缺乏自主性，學(xué)習(xí)的積極性也不足。同時(shí)，許多教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，完全是根據(jù)教材指導(dǎo)進(jìn)行的，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的考慮，一旦學(xué)生的回答與教材指導(dǎo)不一致，教師就會(huì)直接進(jìn)行糾正，不能從學(xué)生的角度進(jìn)行問題思考，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于死板，使學(xué)生的發(fā)散思維受到阻礙，缺乏創(chuàng)新能力。

二、初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新途徑

1.增強(qiáng)教學(xué)提問設(shè)計(jì)的差異性

初中語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)過程中，要重視問題的差異性，充分了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的提問模式。由于初中生的生長環(huán)境不同，他們的受教育程度也存在一定的差異，所以初中語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育，就需要重視分層教育，使全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到更好的滿足。教師在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，還可以對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，使學(xué)生可以根據(jù)所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行積極的回答。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師要給予學(xué)生一定的肯定，這可以不斷提升學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全班學(xué)生都可以進(jìn)行積極的思考和更深入的探究。

例如，在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇文章時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生大概了解整篇課文，然后結(jié)合學(xué)生的不同情況對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)：“這篇文章主要描寫了哪些人物？哪些語句描寫了作者對(duì)故鄉(xiāng)之行的感受？作者寫下這篇文章的具體用意是什么？”教師設(shè)計(jì)不同的問題，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理的提問，可以明顯提高語文課堂的活躍度。

2.應(yīng)用點(diǎn)撥式的教學(xué)提問方法

初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，注重教學(xué)問題的多樣化。教師提問不同的問題，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)課文有更深入的理解，教師可以應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問模式，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向進(jìn)行思考，獲得更多的語文知識(shí)，深入體會(huì)課文內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師采用這樣的教學(xué)提問方式，可以激勵(lì)學(xué)生深入挖掘課文的中心思想，帶領(lǐng)學(xué)生逐步理解語文課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)點(diǎn)。

例如，教師在對(duì)《從百草園到三味書屋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以應(yīng)用點(diǎn)撥式的提問模式：“在這篇文章中，作者一共寫了多少種動(dòng)物與植物，大家可以將這些動(dòng)物與植物列舉出來嗎？”這樣學(xué)生就會(huì)自覺地在課文中尋找答案，從而對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)全面的理解。

3.注重對(duì)提問設(shè)計(jì)角度的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，教師過于注重對(duì)課文重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的提問，雖然提出的問題可以給予學(xué)生一定的幫助，使他們可以逐漸接觸語文知識(shí)，但是這些問題缺乏較強(qiáng)的趣味性，使得學(xué)生對(duì)這些問題的興趣不高。初中生正處于思維發(fā)展的重要時(shí)期，他們的心理發(fā)展還不成熟，所以在初中語文教學(xué)過程中，教師要避免過度限制學(xué)生的思維，合理設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提出學(xué)生比較感興趣的問題。在初中語文教學(xué)過程中，教師要想提高問題的價(jià)值，使課堂教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提升，就需要增強(qiáng)教學(xué)問題的趣味性，使學(xué)生對(duì)語文問題更加感興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心思想進(jìn)行深入的理解，促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

例如，《孔乙己》這篇課文中有這樣一句話：“大約孔乙己的確死了?！贬槍?duì)這句話就可以提出相應(yīng)的問題：“在這個(gè)句子中，‘大約和‘的確是否矛盾呢？”這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)文章有更深入的理解。

4.增強(qiáng)教學(xué)提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性

語文來源于實(shí)際生活，同時(shí)又高于實(shí)際生活。初中語文與其他學(xué)科間存在一定的差異性，開展語文教學(xué)不僅可以使學(xué)生逐漸了解到多樣化的文化知識(shí)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實(shí)際，對(duì)文章中的情感變化進(jìn)行深入理解，使學(xué)生逐漸掌握文章的主題思想。教師只有在課堂中逐步啟發(fā)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，才能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟語文知識(shí)，使學(xué)生的語文成績得到不斷的提升。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要設(shè)計(jì)一些與學(xué)生生活相結(jié)合的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極的思考，逐漸提升學(xué)生的思維能力，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)更加感興趣。

例如，教師在教學(xué)《背景》時(shí)，可以提問：“大家有沒有真正觀察過自己父母的背影呢？”許多學(xué)生都沒有觀察過，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，然后繼續(xù)提問：“為什么作者久久不能忘記父親的背影呢？”通過這樣的提問，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

三、結(jié)語

在初中語文課堂進(jìn)行教學(xué)問題的提問時(shí)，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重對(duì)教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，對(duì)多種提問方法進(jìn)行運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以深入探究文章的內(nèi)容，不斷進(jìn)行思考，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的創(chuàng)造力，有效鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生可以深切體會(huì)到語文課堂的魅力。

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