陳玲玲

摘 ?要：在我國教育體制不斷改革的時(shí)代背景下，現(xiàn)代化的教學(xué)活動要求不但要引導(dǎo)學(xué)生在整體上提高課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，同時(shí)還要確保幫助學(xué)生準(zhǔn)確靈活地利用教材上所學(xué)的知識點(diǎn)解決實(shí)際問題。在互聯(lián)網(wǎng)+這個(gè)大時(shí)代背景下，多媒體技術(shù)被廣泛的運(yùn)用于課堂教學(xué)活動中。在初中歷史與社會課堂上，加強(qiáng)多媒體影視資源的運(yùn)用，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史與社會課程的教學(xué)質(zhì)量。就此而言，本文就從利用影視資源培養(yǎng)學(xué)生的興趣、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟、鍛煉學(xué)生的歷史思維等多個(gè)方面論述了影視資源的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會;影視資源;互聯(lián)網(wǎng)+;精準(zhǔn)教學(xué)

引言

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動中，隨著互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了課堂上必不可少的輔助工具。影視資源是課堂中普遍使用的教學(xué)材料，對影視資源進(jìn)行合理運(yùn)用，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更加透徹的理解和記憶相關(guān)知識點(diǎn)。在初中歷史與社會的課堂教學(xué)上，由于歷史知識的內(nèi)容和空間的跨度比較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來比較困難。[1]因此，教師在教學(xué)活動中要科學(xué)合理的運(yùn)用影視資源，找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，推動歷史與社會教學(xué)中的持續(xù)健康發(fā)展。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)+影視資源直觀培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史與社會課程的學(xué)習(xí)中，由于歷史知識在時(shí)間和空間上的跨度比較大，學(xué)生在理解的過程中會存在很多困難。因此，教師在講解歷史知識點(diǎn)的過程中要根據(jù)歷史與社會教材的內(nèi)容選擇合適的互聯(lián)網(wǎng)+影視教學(xué)資源。進(jìn)一步增強(qiáng)歷史與社會課程中人物形象的真實(shí)性和畫面感，讓初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)變得更加形象具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)活動的更加順利地開展。

比如在學(xué)習(xí)人教版八年級上冊初中歷史與社會第三單元綜合探究三《探尋絲綢之路》一課時(shí)，在課堂上，教師為了向?qū)W生更清晰明了的介紹絲綢之路的起點(diǎn)和終點(diǎn)，以及其中的歷史人物和絲綢之路中用于交換的器物，教師就可以有效借助影視資源，幫助學(xué)生更加具體地了解歷史史實(shí)。在這一過程中，學(xué)生就會對歷史事件產(chǎn)生新的認(rèn)知，能夠激發(fā)學(xué)生對歷史與社會課程的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生加深對有關(guān)歷史事件的認(rèn)知，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看影視資源之后評價(jià)出使西域的張騫。通過增加這一環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，學(xué)生就能自主地參與到教學(xué)課堂上，為日后教學(xué)工作的開展做好鋪墊。借助影視教學(xué)資源開展教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生更加喜愛歷史與社會課程的學(xué)習(xí)，幫助教師在課堂有限的時(shí)間內(nèi)更好的完成教學(xué)任務(wù)。以此來調(diào)動課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生更好的理解并吸收相關(guān)的歷史知識。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)+影視資源強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)

目前，我國的影視產(chǎn)業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)+的迅速發(fā)展，大多數(shù)影視產(chǎn)品也取得了較高的收視率。在一部分影視作品中，大多數(shù)編劇在進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的過程中也會加入更多穿越的元素。在作品質(zhì)量上逐漸倡導(dǎo)突出影視作品的思想價(jià)值，突顯主題鮮明的歷史事件。因此，社會教師在選擇影視資源時(shí)要考慮其思想價(jià)值，深入挖掘影視資源的積極意義，引導(dǎo)學(xué)生加深對歷史人物的解讀，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，推動歷史與社會教學(xué)的全面發(fā)展。

比如在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊初中歷史與社會第二單元第四課《紅軍長征》一課時(shí)，教師在課堂上可以選擇《遵義會議》、《長征》等形式資源作品?？紤]到這些影片具有較高的思想價(jià)值，主題比較鮮明，學(xué)生在觀看影片的過程中也能加深對歷史事件的理解，提高學(xué)生的思想認(rèn)知。在觀看影片的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中感受當(dāng)時(shí)革命前輩不畏懼艱難險(xiǎn)阻，不屈不撓的長征精神。激發(fā)學(xué)生對歷史人物的敬佩之情，增加自豪感，提高對歷史事件的認(rèn)可度。以此來幫助學(xué)生培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從而更好的把學(xué)生帶入歷史與社會課程的學(xué)習(xí)中，全面提升學(xué)生對歷史與社會課程的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。[2]

三、借助互聯(lián)網(wǎng)+影視資源調(diào)動學(xué)生的歷史思維

歷史事件是過去已經(jīng)發(fā)生以及具有一定影響力的事件，大多數(shù)歷史事件也是真實(shí)存在的。然而，大多數(shù)影視作品在設(shè)計(jì)的過程中并沒有按照原本的歷史事件拍攝。因此，教師在選擇教學(xué)資源的過程中要慎重考慮，有效還原真實(shí)歷史事件的經(jīng)過。從而有效鍛煉學(xué)生的歷史思維，提高課堂的真實(shí)性。

比如在學(xué)習(xí)人教版九年級上冊初中歷史與社會第三單元第二課《中國抗日戰(zhàn)爭》一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生在具體的歷史事件中還原歷史事件的起始。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放《南京大屠殺》的影視紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期日本人在中國犯下的罪行。這樣就可以讓學(xué)生意識到“落后就要挨打”的道理，在學(xué)習(xí)歷史與社會課程的過程中辯證的理解和思考?xì)v史事件，分析歷史事件的產(chǎn)生、靈活以及結(jié)局。借助影視資源更好的鍛煉學(xué)生的歷史思維，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)對歷史事件的記憶，提高對歷史與社會課程的喜愛程度，推動歷史與社會教學(xué)的持續(xù)性發(fā)展。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)+影視資源的運(yùn)用可以更好的輔助初中歷史與社會教學(xué)課程的發(fā)展，教師在選擇影視資源的過程中要立足教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容選擇影視教學(xué)資源。更加注重對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，借助影視資源的思想性提高學(xué)生的歷史認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從而幫助學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)歷史與社會課程，不斷提高自身的歷史修養(yǎng)，鍛煉學(xué)生思考問題的邏輯方式。從而更好的推動初中歷史與社會教學(xué)質(zhì)量和效率的提高，推動歷史與社會教學(xué)的全面持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?韋敬.互聯(lián)網(wǎng)+影視資源在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]考試周刊，2018（6）：140.

[2] ?吳婷婷.淺談影視資源在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J]報(bào)刊薈萃，2018（5）.