陳攸嫦

摘要：文章主要結(jié)合筆者多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，探索提高班主任工作效率、促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的方法，即理解是開啟學(xué)生心扉的鑰匙、尊重是奠定師生和諧的基石、關(guān)愛(ài)是溝通師生情感的橋梁、賞識(shí)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力、嚴(yán)格是教育結(jié)成正果的催化劑。

關(guān)鍵詞：班主任;師生關(guān)系;工作策略

筆者覺(jué)得非常幸運(yùn)，選擇了自己喜歡的職業(yè)——教師。在30年的班主任工作中，憑著對(duì)學(xué)生的愛(ài)和高度的責(zé)任心，筆者不斷摸索，勤于總結(jié)，慢慢找到一些育人方法，這不僅讓筆者工作起來(lái)得心應(yīng)手，而且收獲了深厚的師生情誼。

一、理解是開啟學(xué)生心扉的鑰匙

“理解是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的前提和基礎(chǔ)。沒(méi)有了理解，轉(zhuǎn)化工作也就無(wú)從談起?！弊鳛榻逃ぷ髡?，首先應(yīng)以育人為主，其中，理解學(xué)生的精神世界就是育人的基礎(chǔ)。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，師者要“隨風(fēng)潛入夜”，深入學(xué)生的內(nèi)心世界、把握好學(xué)生的情感、關(guān)注學(xué)生的情緒變化，與學(xué)生同心同德、同歡同樂(lè)，才能“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

班里的小濤經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，成績(jī)也不理想。開學(xué)的第一天，他就遲到了。筆者并不急著問(wèn)他為什么遲到，而是仔細(xì)打量著他。沉吟了半刻，筆者微笑著對(duì)他說(shuō)：“放學(xué)到老師辦公室。”課間，筆者立刻向小濤以前的班主任了解他的情況。原來(lái)，小濤的爸爸媽媽離婚了，爸爸常年外出打工，媽媽再婚，家里只有體弱多病的奶奶和他相依為命。放學(xué)后，他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地來(lái)到辦公室，筆者只字未提他遲到的事，而是幫他把褲管的裂口縫好，并對(duì)他說(shuō)：“小濤，以后有什么困難盡管找老師。”他吃驚地望著筆者，低聲說(shuō)：“老師，對(duì)不起，我以后再也不會(huì)遲到了”。果然，接下來(lái)的日子他沒(méi)有再遲到，上課也比較認(rèn)真了。有一次，他曠課了，筆者趕到他家里，發(fā)現(xiàn)他奶奶病倒了，他在一旁干著急，不知所措。筆者便送他奶奶去醫(yī)院，回來(lái)后還給他奶奶熬藥。小濤的奶奶拉著筆者的手說(shuō)：“老師，你真是個(gè)好老師，我孫子讓你操心了，真對(duì)不起你呀！都怪我！”小濤在一旁聽了，紅著眼說(shuō)：“奶奶，我以后會(huì)認(rèn)真讀書，不讓您和老師難過(guò)?！卑雮€(gè)學(xué)期后，在期中測(cè)試中，小濤語(yǔ)文數(shù)學(xué)雙科及格，這是前所未有的好成績(jī)。

理解是師生相互交流的前提。在教育學(xué)生的過(guò)程中，教學(xué)以生為本，仔細(xì)觀察、傾聽內(nèi)心、將心比心，才能開啟學(xué)生的心扉，才能真正教育學(xué)生。

二、尊重是奠定師生和諧的基石

托爾斯泰曾說(shuō)：“我們平等的相愛(ài)，因?yàn)槲覀兓ハ嗔私?，互相尊重?！币⑵鹈裰?、平等、親密、和諧的師生關(guān)系，教師首先要學(xué)會(huì)尊重和信任學(xué)生。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，如果學(xué)生得到教師的尊重和信任，就會(huì)產(chǎn)生積極向上的熱情。在此基礎(chǔ)上，教育就會(huì)起到事半功倍的效果;反之，教師如果采取歧視、壓制、告狀、排斥等態(tài)度，后果則不堪設(shè)想。在多年的班主任工作中，與其說(shuō)這是總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，倒不如說(shuō)是最深刻的教訓(xùn)。

曾遇到一個(gè)叫小霖的學(xué)生，他性格剛烈，常常打架鬧事。筆者先對(duì)其進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)他很怕媽媽。

一節(jié)課上，他悄悄地把前面的兩個(gè)女同學(xué)的長(zhǎng)頭發(fā)綁在一起，導(dǎo)致她倆下課時(shí)站起來(lái)一拉扯，疼得直叫。筆者為此狠狠地批評(píng)了他。可下午放學(xué)回家的路上，他就和同桌打架了。筆者十分生氣，立即將此事反映給小霖家長(zhǎng)。在小霖家長(zhǎng)的協(xié)助下，他乖乖地跟隨筆者到同桌家道歉，這件事處理得還比較順利。

好景不長(zhǎng)，他三天兩頭總會(huì)鬧出些動(dòng)靜來(lái)，有時(shí)情況還比較嚴(yán)重，筆者如法炮制，請(qǐng)他媽媽協(xié)助解決問(wèn)題?？陕?，筆者發(fā)現(xiàn)他不但沒(méi)改變，犯錯(cuò)頻率反而越來(lái)越高，甚至越來(lái)越敵視筆者。筆者這才意識(shí)到自己對(duì)他的教育方式出了問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考，筆者終于明白過(guò)來(lái)：原來(lái)筆者一直都沒(méi)有正視小霖存在的問(wèn)題，根本沒(méi)有進(jìn)入他的內(nèi)心世界做教育工作，只是一味地依賴他的媽媽。這不但傷害了他的自尊，而且顯示出筆者的無(wú)能，促使他把筆者這個(gè)老師推得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，對(duì)筆者產(chǎn)生了敵意。筆者馬上調(diào)整好心態(tài)，決定尋找方法教育他。

通過(guò)比對(duì)歸類，筆者發(fā)現(xiàn)他多次打架都是為了“仗義”。筆者以這個(gè)為突破口，當(dāng)他再次犯錯(cuò)時(shí)，不再向他媽媽告狀，而是采用“欲抑先揚(yáng)”“表?yè)P(yáng)與批評(píng)相結(jié)合”“一分為二”等方法，力求把思想教育做到位，最后成就亦師亦友的和諧關(guān)系……雖然這個(gè)過(guò)程讓筆者頗感辛勞，但筆者看見他的進(jìn)步時(shí)十分快樂(lè)。

從小霖的身上，筆者深刻地認(rèn)識(shí)到：在教育中，不把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不注意保護(hù)學(xué)生的自尊心、尊嚴(yán)，所造成的傷害是難以估量、無(wú)法彌補(bǔ)的。只有尊重學(xué)生的思想，用一分為二的眼光看待學(xué)生，才能為教育工作鋪就一條嶄新的道路。

三、關(guān)愛(ài)是溝通師生情感的橋梁

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“做一個(gè)好教師，首先是熱愛(ài)學(xué)生的人，要以與學(xué)生平等交往為樂(lè)趣、關(guān)心他們的喜怒哀樂(lè)，相信他們都會(huì)成為一個(gè)能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，成為學(xué)生的知心朋友。”的確，只有這樣，學(xué)生才會(huì)把教育者當(dāng)做自己的良師益友，才愿意敞開心扉;也只有這樣，教師才能獲得教育的主導(dǎo)權(quán)，才能收到預(yù)期的效果。

曾經(jīng)任教的班級(jí)中，有個(gè)學(xué)生叫小妍，雙腿殘疾，行動(dòng)不便，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是日常生活，筆者對(duì)她倍加關(guān)心與愛(ài)護(hù)。誰(shuí)知，竟有個(gè)學(xué)生跟筆者說(shuō)：“老師，您對(duì)小妍同學(xué)就如媽媽一般，真令我們羨慕，她真是幸福?。　惫P者這才猛然醒悟，其他學(xué)生同樣渴望得到教師的關(guān)心和愛(ài)。關(guān)心學(xué)生的身體、學(xué)習(xí)、心理等各方面，讓每個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)是筆者義不容辭的責(zé)任。于是，筆者調(diào)整好自己的心態(tài)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生關(guān)心、幫助小妍。這樣一來(lái)，不但消除了學(xué)生認(rèn)為筆者有偏心之嫌，而且讓大家感受到愛(ài)的力量，共同譜奏一曲愛(ài)的贊歌。

四、賞識(shí)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力

“賞識(shí)教育能夠激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生能夠在成長(zhǎng)中逐漸找到自身存在的價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生在發(fā)展中的自信心，使學(xué)生發(fā)揮出個(gè)人的特長(zhǎng)以及個(gè)性，從而培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)困難失敗，永不氣餒的精神，以及不斷進(jìn)取的信念?！奔词姑鎸?duì)非常調(diào)皮的學(xué)生，教師也應(yīng)盡可能發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們。在教育路上，筆者總以欣賞的眼光、心態(tài)看待每一個(gè)學(xué)生。

新學(xué)年伊始，班主任都接到新的班級(jí)，辦公室里熱鬧非凡，班主任都在比對(duì)著，誰(shuí)的班有幾個(gè)“尖子生”，誰(shuí)的班有幾個(gè)“學(xué)困生”，誰(shuí)的班有哪個(gè)“調(diào)皮大王”。筆者平靜地拿著名單。這時(shí)，有個(gè)同事對(duì)筆者說(shuō)：“陳老師，看來(lái)你接到的是一個(gè)好班呀！”筆者說(shuō)：“無(wú)論什么樣的學(xué)生，在我眼里都是好學(xué)生，從來(lái)不設(shè)門檻，否則會(huì)與學(xué)生隔著一堵高墻?！?/p>

五、嚴(yán)格是教育結(jié)成正果的催化劑

為了取得良好的教育效果，教師應(yīng)合情合理、有計(jì)劃、有梯度并具個(gè)性化地要求每一個(gè)學(xué)生?！昂侠怼敝阜蠈W(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平實(shí)際、德育目標(biāo)發(fā)展方向等;“合情”指提出的要求必須讓學(xué)生通過(guò)努力就能達(dá)到目的;“有計(jì)劃”“有梯度”指提出的要求要按照一定的步驟與順序，允許學(xué)生由難到易、由淺入深地循序漸進(jìn)，逐步提高;對(duì)學(xué)生的要求具有“個(gè)性化”，指提出的要求因人而異，且根據(jù)時(shí)段靈活變化。作為教育者，特別是擔(dān)任班主任的教師，如果不嚴(yán)格要求學(xué)生，或是雖有要求卻形同虛設(shè)，這種教育注定是失敗的。

擔(dān)任班主任三十年，對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)的要求一經(jīng)提出，筆者必然嚴(yán)格落實(shí)。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)，絕不姑息，并注意防微杜漸，防患于未然。所以，筆者所帶的班總能朝著良好的方向發(fā)展。

許多同事都說(shuō)筆者有魔力，能讓那么多的學(xué)生都聽話。其實(shí)，為了能讓學(xué)生“聽”筆者的，筆者首先要善于“聽”他們的。前一個(gè)“聽”指教師再怎么嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)生都能達(dá)到教師的要求;后一個(gè)“聽”是指教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解、信任、熱愛(ài)和賞識(shí)。正如馬卡連柯所說(shuō)的那樣：“對(duì)我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求……正因?yàn)槲覀兿蛩岢隽艘?，正因?yàn)樗瓿晌覀兊囊?，所以我們才尊重他。”教師?yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，以誠(chéng)相待，了解他們的思想、感情、個(gè)性和家庭背景等，尊重、信任他們，敞開心扉和他們溝通，學(xué)生才會(huì)尊重、接受教師，師生才會(huì)產(chǎn)生心靈共鳴，教師的啟發(fā)引導(dǎo)才能事半功倍。