吳小漫

摘要：“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革理念是課堂教學(xué)模式的傳承與創(chuàng)新的結(jié)晶，最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。文章以若干研學(xué)課堂為例，嘗試分析“研學(xué)后教”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師角色誤區(qū)，通過分析原因并結(jié)合筆者的學(xué)習(xí)思考，闡述“研學(xué)后教”教學(xué)模式下小學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;小學(xué)英語(yǔ);教師角色

“研學(xué)后教”提倡的是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。自從提出“研學(xué)后教”的改革理念后，我區(qū)涌現(xiàn)出不少非常成功的課堂教學(xué)模式。另一方面，筆者也注意到有些研學(xué)課堂矯枉過正，只有形式上的“研學(xué)”。只有真正學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)何為“研學(xué)后教”，對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行充分、透徹的了解，并從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)，才能真正做到“研學(xué)后教”。

一、“研學(xué)后教”的內(nèi)涵

“研學(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，編寫出能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”;學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，鉆研知識(shí)、總結(jié)方法，從而提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再一次進(jìn)行更深層次的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，從而充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?！把袑W(xué)后教”的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

由此看來(lái)，“研學(xué)后教”教學(xué)理念倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的課堂?！把袑W(xué)后教”提倡教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，教師在課堂中起點(diǎn)撥、輔助作用。這就要求教師要充分認(rèn)識(shí)到“研學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)教師角色提出的新要求。

二、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉(zhuǎn)變

首先，“研學(xué)后教”提倡的是先學(xué)后教，是教師在深入研究學(xué)生情況和教材的基礎(chǔ)上，編寫出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“研學(xué)案”。這個(gè)過程需要教師整合教材，而不能簡(jiǎn)單復(fù)制教學(xué)內(nèi)容。其次，“研學(xué)后教”理念下學(xué)生可以通過自學(xué)、互學(xué)學(xué)習(xí)到書本的大部分知識(shí)。再者，學(xué)生能夠通過自學(xué)、互學(xué)，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況。

鑒于此，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師角色受到挑戰(zhàn)，在“研學(xué)后教”理念下，教師有必要轉(zhuǎn)變自身角色。教師應(yīng)該是課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者;同時(shí)，應(yīng)該提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷拓寬知識(shí)面;教師也是研學(xué)課堂中的指導(dǎo)者、參與者和合作者，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

三、“研學(xué)后教”理念下小學(xué)英語(yǔ)課堂中教師角色誤區(qū)及對(duì)策

明確了“研學(xué)后教”的內(nèi)涵、了解了教師角色的轉(zhuǎn)變，不難發(fā)現(xiàn)，在“研學(xué)后教”理念的課堂中，教師需要轉(zhuǎn)變角色。但是在實(shí)際操作過程中，部分教師不能很好地理解“研學(xué)后教”的理念，甚至誤以為“研學(xué)”課堂就是組織小組討論，因而組織了一些無(wú)效的小組活動(dòng)。以下通過分析其中一篇研學(xué)案的六個(gè)研學(xué)任務(wù)來(lái)回顧該研學(xué)課堂，嘗試解讀其中的一些錯(cuò)誤做法。

小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module 2 Writing研學(xué)案

（1）描述能力時(shí)，常用句型是can+——;

（2）描述喜好時(shí)，常用句型是like+——;

（3）一般現(xiàn)在時(shí)的句子里，如果主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)，動(dòng)詞形式是——。

【檢測(cè)反饋】

（Task 3）

Lets Make a Riddle.（小組合作，頭口編一則關(guān)于動(dòng)物的謎語(yǔ)）

Tips：ITs…

It has…

It carl…（but it cant…）

It likes…（but it doesnt like…）

What is it？

（Task 4）

Step 1：Lets Read and Mark.（默讀短文，劃出你認(rèn)為對(duì)你寫作有幫助的生詞、短語(yǔ)、句子，觀察并分析著重描述動(dòng)物哪些方面）（獨(dú)立完成）

Step 2：Lets Share and Discuss.（組內(nèi)分享）

Step 3：Finish the sentences after the model.（仿照例子完成句子）（獨(dú)立完成，組內(nèi)交流）

（1）Clifford is as big as an elephant.

（2）The boy is as——as his father.

（3）He can run as——as a rabbit.

（4）The boy can jump——.

Step 4：Lets compare.（讀一讀，對(duì)比兩種表達(dá)效果，到底哪個(gè)好一些）

A.Clifford is a pet dog.He is a different petdog.

B.Clifford is a pet dog.But he is a differentpet dog.

【總結(jié)拓展】

（Task 5）

Step 1：Lets discuss.（小組內(nèi)思考、討論有哪些描寫animals）

Step 2：Lets make the mind map.（小組內(nèi)合作制作思維導(dǎo)圖）

Step 3：Lets share.（班內(nèi)分享歸納）

（Task 6）Lets Write.

（一）從研學(xué)案中的小組合作學(xué)習(xí)探討其有效性

從研學(xué)案內(nèi)容上看，整個(gè)研學(xué)案總共有六個(gè)研學(xué)任務(wù)，每個(gè)研學(xué)任務(wù)又有不同的步驟，編者總共設(shè)置了八個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂中，學(xué)生總是形式化地圍坐在一起，按照教師的要求進(jìn)行小組討論。

1.在Task 1中，教師就要求學(xué)生要在小組內(nèi)分享句子描寫動(dòng)物的哪些方面，實(shí)際上以第一個(gè)句子作為范例，學(xué)生不需要進(jìn)行小組談?wù)摚涂梢缘贸鼋Y(jié)論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，其實(shí)就變成了一種形式。

2.在Task 4的閱讀任務(wù)中，教師要求學(xué)生默讀短文之后劃出對(duì)寫作有幫助的生詞、短語(yǔ)或句子，又要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流分享。教師讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流分享的目的是什么？并且還在閱讀任務(wù)完成之后的句子練習(xí)中，再一次要求學(xué)生組內(nèi)交流分享練習(xí)的答案。這樣頻繁的組內(nèi)交流分享缺乏其必要的目的。

3.另外，教師在Task 5中明確要求學(xué)生在小組內(nèi)思考，根據(jù)這個(gè)研學(xué)案在研學(xué)課堂的進(jìn)度，不能體現(xiàn)研學(xué)課堂中小組談?wù)?、交流、分享的必要性?/p>

課堂上的小組討論是班級(jí)成員的一種互動(dòng)方式，小組成員通過交流觀點(diǎn)，形成對(duì)某一問題較為一致的理解、評(píng)價(jià)或判斷。顯然，在這些小組討論活動(dòng)中，教師并沒有明確各個(gè)小組交流討論的目的。因此，這樣的小組討論、交流，只是流于形式的研學(xué)活動(dòng)。教師在編寫研學(xué)案時(shí)出現(xiàn)這樣反復(fù)而無(wú)效的小組討論活動(dòng)，究其原因是教師沒有明確了解“研學(xué)后教”的真正內(nèi)涵，使得“研學(xué)”成為流于形式上的小組討論。

（二）從教師在課堂中的實(shí)施探討其角色誤區(qū)及對(duì)策

1.仍以剛才的研學(xué)案所實(shí)施的課堂操作為例，該教師在Task 5中設(shè)置的研學(xué)任務(wù)是學(xué)生在小組內(nèi)合作制作描寫動(dòng)物的思維導(dǎo)圖，然后在班內(nèi)分享合作結(jié)果。這個(gè)研學(xué)任務(wù)中的小組討論很有意義，在實(shí)際的課堂操作中，小組成員也能很好地分享個(gè)人的意見和經(jīng)驗(yàn)?？上г诎鄡?nèi)分享的時(shí)候，教師的做法是：讓學(xué)生到黑板板書后，幫學(xué)生分析思維導(dǎo)圖。

2.隨著課堂的深入，教師設(shè)置寫作的任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立完成自己的寫作任務(wù)后，就到了展示的時(shí)間。但是教師的做法是：讓學(xué)生把作品放到投影機(jī)上之后，代替學(xué)生一邊朗讀作品，一邊做批示。

以上兩個(gè)例子體現(xiàn)教師不能明確自身在研學(xué)課堂中的角色?！把袑W(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念所提倡的是學(xué)生在課堂各項(xiàng)活動(dòng)中的參與性。以上兩個(gè)例子中，恰恰需要教師放手讓學(xué)生去嘗試，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

總而言之，“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革理念是課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。它的落實(shí)，有賴一線教師認(rèn)真鉆研學(xué)生和教材，編寫出真正符合學(xué)生實(shí)際情況又能結(jié)合教材知識(shí)的研學(xué)案，這個(gè)過程中，需要教師轉(zhuǎn)變角色定位，通過研學(xué)案的引領(lǐng)和課堂的實(shí)施，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)中提高能力。