何順清

【摘 要】 在新課改的不斷發(fā)展之下，語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成了小學語文閱讀教學的關鍵任務。閱讀是語文教學中的重要組成部分，提升閱讀能力是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的關鍵因素，對此，教師要及時改變教學模式，給學生創(chuàng)設出更好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣。基于此，本文就將重點對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行分析，以供參考。

【關鍵詞】 閱讀教學;中小學語文;核心素養(yǎng)

在整個語文學科教學之中，閱讀是非常關鍵的一項組成內(nèi)容，實施有效的閱讀可以進一步培養(yǎng)學生的閱讀和理解能力，進而提升語文水平。在新課程改革當中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)已經(jīng)成了整個教學工作的核心，可以在提升學生語文學習興趣的基礎上，激發(fā)語文學科學習之中所需要具備的思維，從而促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，進而更好地適應社會需求。小學生正處在養(yǎng)成良好習慣的關鍵時期，教師必須要重視閱讀教學給學生帶來的積極影響，并在閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提升語文能力。

一、語文核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)就是學生所具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力與品格，它是在學生接受教育的過程之中漸漸形成的，主要就是強化學生的思維和能力，具有一定的開放性和發(fā)展性，可以讓學生在學習之中，結合社會發(fā)展去優(yōu)化自身，實現(xiàn)終身學習的目的。在中小學語文教學中，通過提升閱讀理解力、語言表達力及思維發(fā)展力和文化感知力，可以有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在教學的時候需要通過豐富的活動激發(fā)學生興趣，并培養(yǎng)學習動機，強化內(nèi)在意志與動力。在閱讀當中可以讓學生培養(yǎng)語文思維，并激發(fā)想象力，強化對客觀事物的感知與認識，從而提升思維的靈活性及創(chuàng)造性。

二、培養(yǎng)策略

1.以閱讀文本為基礎，拓展知識面

語文本身就是一個不斷積累的過程，學生不但要學習更多的基礎知識，還要重視其他知識的累積，從而實現(xiàn)增長見識、提升核心素養(yǎng)的目的。在實際教學實踐過程中，閱讀能力可以有效擴充學生的知識面，當大家在閱讀的時候，教師就可以通過補充材料內(nèi)容及時拓展學生的認知，從而增強知識儲備。例如在教授《將相和》時，通過閱讀能夠讓學生了解到藺相如和廉頗之間的故事：廉頗認為藺相如沒有和自己一樣為國家出生入死，但是卻坐到了比他還高的官位上，所以處處刁難藺相如，但是藺相如在發(fā)現(xiàn)之后竟也沒有懊惱和生氣，反倒讓著廉頗。對此，藺相如表示，如果他和廉頗之間發(fā)生爭執(zhí)，勢必會讓其他國家乘虛而入，當廉頗在知道這件事情之后非常羞愧，因此才有了著名的“負荊請罪”。在學習這篇課文的時候，學生只了解藺相如是因為自己厲害的外交能力才立下了不少功勞，但是對整個事情并沒有清晰的認識。對此，教師在教學的時候就可以通過有關資料，給大家補充一些知識，比如這一故事與“澠池相會”“完璧歸趙”有一定關聯(lián)，教師就可以直接將這兩個故事拓展進去，使學生更好地理解藺相如給趙國所立下的汗馬功勞。通過對背景故事的補充，可以更好地完善學生的知識點，從而加深了解，以此提升語文核心素養(yǎng)。

2.在閱讀文本之中積累素材

在小學階段的閱讀教學之中，學生所面對的閱讀材料基本上都是一些廣為流傳和比較經(jīng)典的且具有很大教育意義的文章，大家不但要充分了解這些文章內(nèi)容，還必須要從中學到相應的道理，所以教師在教學的時候就可以指導學生在閱讀材料之中及時積累一些素材，并把這些內(nèi)容運用到今后的寫作或者是演講之中，從而使自己的觀點能夠更加具有說服力，也可以更好地充實寫作內(nèi)容，最終提升語文素養(yǎng)。例如在教授《中彩那天》時，文章講述的是一位生活極為拮據(jù)的汽車修理工人幫助自己的同事買了一張彩票，然后中了大獎，經(jīng)過家里人的一番糾結之后，終于決定把彩票歸還的故事。這個告訴我們，做人必須要誠實，這樣才會活得坦蕩。當大家在學習完之后，教師就可以組織一個活動，重點討論“誠實”這一話題，并把這一故事素材運用進去，從而實現(xiàn)對文章內(nèi)涵的拓展和深化，有效提升語文素養(yǎng)。

3.把閱讀和自身生活體驗相互結合在一起

很多作家在進行文學創(chuàng)作的過程中，基本上都會運用一些實際生活中的素材，然后再把這些素材進行加工，通過自己的創(chuàng)新編創(chuàng)出一部作品。因此，文學是來源于生活且高于生活的，教師在閱讀教學的時候就可以讓學生把自己的生活經(jīng)歷與閱讀相互結合在一起，在幫助大家理解文本內(nèi)容的過程中提升語文素養(yǎng)。例如在學習《幸福是什么》時，故事講述的是在十年之前有三個牧童在修繕廢井的時候遇到了一位極為美麗的姑娘，這個姑娘就是智慧的女兒，在她的啟示之下，三位牧童都去尋找幸福究竟是什么。十年之后，他們通過勞動漸漸明白了幸福的含義就是助人為樂。在學習這篇文章的時候，教師就可以直接讓大家回想一下自己以前在生活和學習之中幫助別人的事情，然后相互分享這件事情給自己帶來的感受，在幫助別人的時候，可能整個過程會非常辛苦，但是看到別人因為自己的幫助而變得更加幸福，自己也會感到幸福。通過這種和自己生活體驗的相互結合，能夠更好地促進學生去理解文章內(nèi)容，同時還可以加深大家對生活的思考，最終提升語文素養(yǎng)。

總的來說，在小學語文閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，就需要教師結合教學內(nèi)容，不斷優(yōu)化語文課堂，強化教學設計，激發(fā)學生興趣，同時還要給學生營造出適宜的環(huán)境，強化課堂有效性，并增強體驗性，最終提升語文核心素養(yǎng)。

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