蔡雪

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生成為課堂活動的主角，而不是被動的吸收者。教學(xué)中沒有學(xué)生的積極參與，就不可能實(shí)現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習(xí)。新課程理念明確表示，評價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的關(guān)鍵在于學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮。由此可見，學(xué)生的主體參與在課堂教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;學(xué)生主體;途徑;原則

歷史是一個(gè)鮮活的概念，但是學(xué)生普遍認(rèn)為歷史是枯燥乏味的，這是為什么？因?yàn)閷W(xué)生感興趣的是歷史事實(shí)，這是廣義的歷史;而課本上的歷史知識是歷史學(xué)科知識，也就是說學(xué)生喜歡歷史并不代表他們喜歡歷史學(xué)科。這也就是為什么很多學(xué)生明明閱讀了很多歷史讀物，觀看了很多歷史劇，而歷史課堂卻昏昏欲睡，考試分?jǐn)?shù)也不盡如人意的原因。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生在歷史課堂中獲取樂趣。這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中重視學(xué)生的主體作用，明確學(xué)生主體參與的實(shí)現(xiàn)途徑與原則。

一、學(xué)生主體參與高中歷史課堂教學(xué)的途徑

高中歷史教學(xué)是可以分為兩大塊。第一大塊是高一和高二階段新課教學(xué)，第二大塊是高三階段的高考復(fù)習(xí)備考，這兩大塊可以說是高中歷史教學(xué)的重中之重。良好的新課教學(xué)是高效率的高考復(fù)習(xí)的前提。在跟班教學(xué)的環(huán)境下，如果教師在新課教學(xué)中沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在高三備考的時(shí)候會更覺得枯燥乏味。俗語說，良好的開端是成功的一半。如果在新課教學(xué)中學(xué)生積極活躍，以“小主人”的身份參與課堂的話，這對他們的高考復(fù)習(xí)備考一定是受益無窮的。

“學(xué)生參與并主宰課堂教學(xué)氛圍，能夠調(diào)集學(xué)生的注意力，起到思維定向的作用。所以，精心設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的學(xué)生參與的環(huán)節(jié)起著重要的作用?！蹦敲矗瑢W(xué)生主體參與的實(shí)現(xiàn)途徑有哪些呢？

（一）爭當(dāng)“歷史小教師”

學(xué)生喜愛被關(guān)注，爭當(dāng)“小教師”會增強(qiáng)他們的成就感。即使講得不是很完美，也會活躍課堂氣氛。何樂而不為呢？

例如，在教學(xué)必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以試著讓學(xué)生爭當(dāng)“歷史小教師”，鼓勵(lì)學(xué)生在講臺上采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，比如提問、多媒體課件展示等?！白寣W(xué)生授課不僅可以提高其心理素質(zhì)，也可以活躍課堂，短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)教學(xué)相融，輕松活潑的課堂氣氛。”

新課程重視學(xué)生的主體地位，它給課堂帶來了新的氣息，也帶來了激情與活力。

例如，在教學(xué)必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時(shí)，教師可以出示三個(gè)問題：鴉片戰(zhàn)爭的背景、過程、影響。將問題分給小組去解決，再讓各小組推選代表到講臺上“講課”，其他小組交流評比。這樣，就很巧妙地利用了多個(gè)“小教師”競爭的方式，將課堂還給了學(xué)生。

（二）講述“歷史小故事”

“把歷史小故事帶進(jìn)課堂，不但有助于學(xué)生自覺掌握歷史知識，還能在這過程中提高學(xué)生分析問題的能力。”教師在授課過程中留心觀察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對歷史故事的濃厚興趣。

例如，在講必修一第13課《辛亥革命》孫中山這一人物時(shí)，可以請學(xué)生講述故事。在廣東省香山縣一個(gè)村頭的大樹下，一群孩子圍著一名老者在聽故事，這位老者講的是洪秀全的事跡。老者講得津津有味，殊不知在孩子們的心中，已然對洪秀全這樣一個(gè)英雄人物有了極大的崇拜。這時(shí)，突然有一個(gè)孩子站起來，攥著兩只拳頭，大聲地說：“我要成為‘洪秀全第二。”這個(gè)孩子就是小時(shí)候的孫中山。此時(shí)，教師引導(dǎo)：“孫中山的夢想有沒有實(shí)現(xiàn)？辛亥革命和太平天國運(yùn)動有何不同？請結(jié)合教材進(jìn)行比較?！边@樣不僅集中了學(xué)生的注意力，還很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的前后銜接和對比。

（三）師生“悄悄話”

師生之間的交流最能激起學(xué)生思想的共鳴，達(dá)到“教學(xué)相長，師生共同進(jìn)步”的境界。師生可以通過相互交換紙條，或者借助聊天軟件，如微信、QQ等，交流課堂感受。近期受疫情的影響，學(xué)生不能到校，教師不能在講臺上面授，但只要借助這些聊天軟件，老師就能給同學(xué)們答疑解惑。比如學(xué)生把不能理解的題目拍下來發(fā)給老師，教師進(jìn)行線上指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解題干內(nèi)容信息。

（四）小組合作與探究

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式給課堂帶來了新的氣息，也帶來了激情與活力。歷史課堂上采用小組合作的形式，不僅可以實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員的合作與交流，也能培養(yǎng)小組之間的競爭意識。在講到必修三第22課《文學(xué)的繁榮》時(shí)，教師可以讓課代表組織課堂，班級為四個(gè)小組。第一小組研究浪漫主義文學(xué)流派，第二小組研究現(xiàn)實(shí)主義流派，第三小組研究現(xiàn)代主義流派，第四小組研究蘇聯(lián)文學(xué)和民族文學(xué)。各小組之間互相合作與競爭，教師適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

上述介紹了幾種學(xué)生主體參與課堂的途徑，從中可以看出，學(xué)生主體參與途徑雖無一定之規(guī)，但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以主體的身份投入到學(xué)習(xí)中，就是成功的課堂。

二、學(xué)生主體參與高中歷史課堂教學(xué)中的原則

第一，目標(biāo)明確?；顒拥脑O(shè)計(jì)與開展要緊扣教學(xué)目標(biāo)，不能為了追求學(xué)生參與而走形式，如果只重?zé)狒[的表面形式而忽略了真正的教學(xué)目標(biāo)，就違背了形式服務(wù)于內(nèi)容這一教學(xué)目的。

第二，過渡自然?！皩W(xué)生的參與活動必須建立起新課知識與學(xué)生已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。教師的引導(dǎo)應(yīng)建立在這些經(jīng)驗(yàn)和知識的基礎(chǔ)之上，找準(zhǔn)學(xué)生參與適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。

第三，師生互動。課堂教學(xué)是師生的雙向活動，老師在教學(xué)中要考慮如何調(diào)動學(xué)生的積極情緒。如果只管自己在講臺下看而學(xué)生講臺上唱“獨(dú)角戲”，缺乏雙向互動，學(xué)生的參與就失去了意義。

第四，爭分奪秒。課堂僅有40分鐘，在學(xué)生參與課堂時(shí)，要注意課堂效率，質(zhì)量取勝，切忌表述冗長拖沓。

第五，難度適中。讓學(xué)生參與的環(huán)節(jié)必須符合學(xué)生年齡特征和接受能力，即要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，切忌過深過難，以免影響學(xué)生對新知識的接受而難以與老師產(chǎn)生共鳴。

以上是筆者在教學(xué)中總結(jié)出的淺薄的見解，一直覺得教學(xué)相長才是教學(xué)的最終目的。教師是一種職業(yè)，教書是一種事業(yè)，而始終把終身學(xué)習(xí)作為工作宗旨的教師才是事業(yè)型的教師。我們常說學(xué)生要努力學(xué)習(xí)才有未來，我們作為學(xué)生的榜樣，不是更應(yīng)該繼續(xù)學(xué)習(xí)嗎？

學(xué)生主體參與需要教師精心設(shè)置，優(yōu)化課堂教學(xué)，巧妙選擇參與途徑并結(jié)合實(shí)際的原則。高中歷史教學(xué)是一門很大的學(xué)問。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。碌碌無為是庸人所為，奮發(fā)圖強(qiáng)才是智者之舉。作為教師要不斷探索教學(xué)規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)，以符合新課標(biāo)“學(xué)生成為課堂活動的主角”的要求。

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