錢亞娟

【摘? 要】? 科學(xué)活動是幼兒園教育的重要組成部分，該活動能激發(fā)幼兒探究興趣，使其高效掌握知識與技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒有著較強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)能力也極其有限。正因如此，教師要從多方面引導(dǎo)幼兒開展探究性學(xué)習(xí)，全面提高科學(xué)活動質(zhì)量。對此，本文則從多方面分析在幼兒園探究活動中實施探究性學(xué)習(xí)策略，以期為相關(guān)教師的教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒園;科學(xué)活動;探究性學(xué)習(xí);策略

隨著教育改革的持續(xù)深化，探究性科學(xué)活動成為幼兒園主要的教育內(nèi)容。但目前大部分幼兒教師不知何為探究性學(xué)習(xí)，無疑成為阻礙幼兒探索的關(guān)鍵性因素。教師可在全新的教育改革背景下從多方面引導(dǎo)幼兒探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒動手操作能力，實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，提升科學(xué)探究能力

質(zhì)疑是啟發(fā)幼兒思維和形成良好的創(chuàng)新意識的主要途徑，更是架起幼兒與知識溝通交流的橋梁。對于幼兒園科學(xué)活動而言，提出問題是活動的起點，需要問題在此過程中發(fā)揮推動作用，教師要積極鼓勵幼兒針對科學(xué)活動提出問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高幼兒認(rèn)知能力的同時促進(jìn)思維發(fā)展。首先鼓勵幼兒在玩中思考并勤于質(zhì)疑。教師組織科學(xué)活動時應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在多種類型活動材料和環(huán)境中進(jìn)行互動，給予幼兒提出問題的空間與時間，并在活動過程中不斷向幼兒提出問題，鼓勵幼兒調(diào)動已有知識經(jīng)驗思考問題，并在此過程中學(xué)會提出問題。

以“探究螞蟻”科學(xué)活動為例，教師引導(dǎo)幼兒在戶外區(qū)域觀察螞蟻日?；顒榆壽E，回到家中與父母一同收集與螞蟻有關(guān)的資料并共同閱讀書籍，調(diào)動幼兒探究螞蟻活動的積極性。教師了解幼兒在課下和家中學(xué)習(xí)情況后可鼓勵其提出問題：“大家最想知道有關(guān)螞蟻的哪些問題？”幼兒在教師的鼓勵和前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上提出很多自身想要了解的問題，如“螞蟻長得都一樣嗎？”“螞蟻有尾巴和鼻子嗎？”“螞蟻真如歌曲中說的一樣，愛吃豆子嗎？”“螞蟻如何搬運(yùn)東西？”“螞蟻該如何和同伴說話和交流信息？”“螞蟻會生小寶寶嗎？”“螞蟻為何要儲藏食物？”一系列問題激發(fā)了幼兒探究知識的熱情。如果幼兒不會提出問題或因膽怯心理不敢提出問題，教師可鼓勵幼兒深入思考并在此基礎(chǔ)上做出合理引導(dǎo)和提示，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成勤于思考和提問習(xí)慣。

再以《充氣玩具漏氣了》一課為例，大部分幼兒都不會自主提出問題。此時教師指導(dǎo)幼兒比較充氣玩具漏氣時和裝滿氣體時外形，認(rèn)真觀察二者之間的不同之處，之后引導(dǎo)幼兒針對充氣玩具外形提出問題：“無氣與有氣的玩具有什么區(qū)別？為什么玩具會漏氣？如果這些充氣玩具壞了，該如何修理？”幼兒在教師引導(dǎo)下掌握了觀察和比較的方法，逐漸形成喜愛提問的良好習(xí)慣。有時幼兒的提問可能脫離主題，教師也不應(yīng)急于打斷，而是慢慢引導(dǎo)幼兒走向正規(guī)，養(yǎng)成善于質(zhì)疑和思考的習(xí)慣。其次豐富幼兒知識經(jīng)驗。幼兒年齡小，感知能力普遍較差。教師在組織科學(xué)活動時要善于豐富幼兒知識經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒站在不同角度提出疑問，深化對所學(xué)知識理解。以“動物的外衣”科學(xué)活動為例，教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體為幼兒播放動物影像和標(biāo)本圖片，指導(dǎo)幼兒觀察動物外衣色彩的不同之處，如蟒蛇身上有鮮明且大片的花紋，變色龍的衣服會發(fā)生變化。幼兒在教師講解后明白原來動物身上各種色彩花紋都是用來保護(hù)自身的。之后教師提出問題“為何戰(zhàn)士要穿迷彩服？”有效豐富幼兒知識經(jīng)驗，并使其形成敢于質(zhì)疑的能力。

二、創(chuàng)設(shè)良好探究環(huán)境，提升科學(xué)探究能力

相關(guān)研究指出，環(huán)境對幼兒有著較大的影響，和諧、愉悅的環(huán)境有利于幼兒掌握知識和技能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。反之，不適宜的環(huán)境則會成為阻礙幼兒發(fā)展因素。毫無疑問，幼兒探究性學(xué)習(xí)無法脫離良好的科學(xué)探究環(huán)境，因而創(chuàng)設(shè)幼兒教師應(yīng)從多方面創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，調(diào)動幼兒參與探究活動的積極性和主動性，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

首先，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)科學(xué)的教育環(huán)境。其一，設(shè)置多層次的探究空間。科學(xué)合理的空間能較好地培養(yǎng)幼兒主動探究知識興趣?？臻g環(huán)境分為封閉、半開放、開放等不同類型環(huán)境。幼兒可結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求選取不同的空間環(huán)境開展探究操作。幼兒想探究和動植物有關(guān)的事物可選取開放性戶外空間，例如為幼兒創(chuàng)設(shè)動物飼養(yǎng)區(qū)和種植區(qū)，或選取半開放植物角讓幼兒在走廊等區(qū)域放置植物，在課下時間觀察記錄植物生長變化情況。教室屬于較為封閉的空間，可建構(gòu)美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。開放空間適合幼兒集體探究，半開放空間則適合小組合作探究，封閉空間則適合讓幼兒自主思考探究，因而教師在設(shè)置探究空間時需充分考慮幼兒實際情況，使幼兒不同的學(xué)習(xí)需求均有所滿足。其二，提供較強(qiáng)豐富性且可操作的材料。幼兒思維為典型的具體形象，在學(xué)習(xí)中會從形象思維過渡至抽象思維。動手操作在幼兒園科學(xué)探究中是幼兒與其他事物溝通交流的橋梁，更是獲取知識經(jīng)驗不可缺少的途徑。自主操作能在豐富幼兒認(rèn)知的同時增強(qiáng)幼兒分析問題和解決問題能力，逐步發(fā)展幼兒創(chuàng)新意識和探索精神。因而教師要為幼兒選取多種類型材料。選取的操作材料不能局限于讓幼兒反復(fù)練習(xí)和記憶，可選取緊貼幼兒實際生活的物品作為探究科學(xué)活動材料。例如教師可選取較為寬敞的種植區(qū)種植瓜果蔬菜，指導(dǎo)幼兒觀察記錄植物成長變化;或在幼兒園走廊放置魚缸，讓幼兒養(yǎng)殖小烏龜或熱帶魚，觀察記錄不同魚類的飲食習(xí)性。教師要借助園區(qū)空間為幼兒提供各種類型材料，為幼兒探究性活動奠定堅實基礎(chǔ)。第三，合理利用家庭環(huán)境。家庭是幼兒生活學(xué)習(xí)另一主陣地。當(dāng)前教育領(lǐng)域極力倡導(dǎo)家園共育理念。教師也逐漸意識到家庭人力和物質(zhì)資源在科學(xué)教育活動產(chǎn)生的優(yōu)勢作用。由于部分幼兒園開展科學(xué)活動時受資金約束，影響了科學(xué)活動的順利推進(jìn)，家庭成為幼兒開展探究性活動的主陣地之一。例如家長和幼兒在家中可開展神奇實驗，如“神奇的小泡泡”，只要簡單的水和洗潔精就能產(chǎn)生美麗的泡泡。此時家長可引導(dǎo)幼兒思考：“為什么會產(chǎn)生這種情況？”上述實驗不僅有利于幼兒探究科學(xué)知識，更有利于構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，最重要的是在無形中豐富了幼兒認(rèn)知和知識經(jīng)驗，增強(qiáng)幼兒分析問題與解決問題能力。

三、關(guān)注幼兒興趣發(fā)展，提升科學(xué)探究能力

教師開展科學(xué)活動時需在幼兒關(guān)注點和興趣點等基礎(chǔ)上，對幼兒進(jìn)行合理引導(dǎo)，使幼兒充分探究知識，提高探究活動效果。對于幼兒園科學(xué)活動而言，教師要圍繞幼兒的興趣愛好，引導(dǎo)幼兒打破傳統(tǒng)思想觀念和學(xué)習(xí)方法束縛，拓寬視野，并嘗試站在多角度分析問題和解決問題。毫無疑問，興趣是幼兒產(chǎn)生探究欲望主要誘因，開展探究性科學(xué)活動更需緊抓幼兒興趣，全面活躍課堂氣氛，提高活動質(zhì)量。

以“顏色魔術(shù)師”科學(xué)活動為例，由于幼兒對直觀事物有著極大的興趣，教師就可充分利用這一心理特征生成和顏色有關(guān)的課程。同時引導(dǎo)幼兒動手將兩種顏色混合到一起，觀察會出現(xiàn)何種顏色。上述教學(xué)案例就是簡單的科學(xué)探究，符合小班幼兒性格和認(rèn)知特征。中班幼兒和小班幼兒比更好動，教師可結(jié)合幼兒這一興趣特征為設(shè)計“好玩的報紙”的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在試一試、動一動、玩一玩等不同環(huán)節(jié)中探究不同的報紙玩法。大班幼兒和小班、中班幼兒相比，其抽象思維得到顯著發(fā)展，普遍喜歡探究知識成分較大的事物。教師可創(chuàng)設(shè)名為“影子”的主題，讓幼兒探究分析影子如何形成，在不同的位置和光是條件下，影子位置和大小也存有不同。上述活動都緊緊圍繞不同階段幼兒興趣特征啟發(fā)其深入思考，能提高探究活動質(zhì)量。

總之，幼兒園不同教育階段均有科學(xué)探究活動，屬于長遠(yuǎn)且系統(tǒng)的工程。教師在教學(xué)中不僅要要求幼兒高效配合，還要借助環(huán)境和家長等多種輔助作用，充分調(diào)動幼兒參與科學(xué)探究活動的積極性，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃以瑾.幼兒園科學(xué)活動中的探究性學(xué)習(xí)[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2019（04）：78-81.

[2]劉芬.對幼兒園區(qū)域活動中促進(jìn)幼兒探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)分析[J].好家長，2018（76）：81.