周麗波

摘?要 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)積極開發(fā)課程資源，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸，擴(kuò)充語文課堂教學(xué)的容量。因此，大多數(shù)教師在語文教學(xué)過程中都能抓住“大語文”的特點(diǎn)，充分挖掘、利用和開發(fā)各種課程資源，在語文課堂上進(jìn)行課外拓展，在教學(xué)中不再把教材作為“圣經(jīng)”進(jìn)行解讀。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué);課堂教學(xué)拓展

中圖分類號：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0187-01

什么是“課堂教學(xué)拓展”？一位教育專家是這樣說的：“根據(jù)教材要求、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師個(gè)性，在課堂教學(xué)中適時(shí)、適度、適量、適情地引入文本背景和相關(guān)內(nèi)容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀、寫、思的教學(xué)策略，促進(jìn)感悟，促成建構(gòu)。”

也就是說，課堂拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對文本進(jìn)行有效的拓展與超越。因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜?，“教材無非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。課堂教學(xué)拓展延伸一般有兩種方式：把課外資源引入課堂，把課堂學(xué)習(xí)引向課外。語文教學(xué)中合理有效的拓展延伸有助于對文本的進(jìn)一步理解，有助于對文本的深刻感悟，有助于對文本的認(rèn)知表達(dá)。

一、拓展延伸——把握時(shí)機(jī)

拓展性閱讀作為課內(nèi)教材的補(bǔ)充、延伸，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容、類型及教學(xué)的需要，把它安排在不同的時(shí)段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課后拓展性閱讀三個(gè)角度來具體操作。

（一）課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景、了解作者的相關(guān)資料或與課文內(nèi)容相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文儲(chǔ)備能量。如教學(xué)人教版七年級上冊《從百草園到三味書屋》一課時(shí)，課前教師可讓學(xué)生查閱有關(guān)魯迅以及《朝花夕拾》的相關(guān)資料，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思維空間。在一定程度上消除學(xué)生和經(jīng)典之間的隔膜，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章，增強(qiáng)閱讀信心，提高閱讀興趣。

（二）課中拓展性閱讀。閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到疑難，適時(shí)地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，釋疑解惑。人教版七年級教材中《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》一課，在解讀“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象時(shí)，教師可補(bǔ)充該意象相關(guān)詩句，從而讓學(xué)生明確該意象所隱藏的作者情感。這樣既不脫離詩歌本身，同時(shí)又進(jìn)行了有效的拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過解讀詩歌中的傳統(tǒng)意象了解詩人的情感，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的魅力。

（三）課后拓展性閱讀。語文的外延是社會(huì)生活，教師在教學(xué)中要有意識地調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質(zhì)是學(xué)生的課外語文實(shí)踐。什么是教學(xué)拓展？教學(xué)拓展就是指導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到生活中，或在生活中印證課堂的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞句的練習(xí)，進(jìn)行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！人教版教材課后思考練習(xí)中多了一些“搜集資料”的要求。

二、拓展延伸——行之有效

可以說語文課堂教學(xué)拓展已經(jīng)被廣大教師所接受，但是由于教師缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不免出現(xiàn)了一些低效的或者說是無效的拓展。因此，語文課堂教學(xué)拓展需要做到三“適”。

（一）課堂教學(xué)拓展要適合文本

文本是語文教學(xué)的根本。于漪老師說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會(huì)打水漂?！笨梢娡卣箲?yīng)當(dāng)立足于文本，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，把握重點(diǎn)。

（二）課堂教學(xué)拓展要適合學(xué)生的接受能力

課堂教學(xué)拓展的內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際狀況，包含學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、認(rèn)知水平、知識積累、學(xué)生能力發(fā)展水平、地區(qū)差別和特征等。做到切合學(xué)生實(shí)際，因材施教。因此，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)要適當(dāng)變換內(nèi)容或改變難度，使每一位學(xué)生都感到很親切，都有話可說。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一只“繡花枕頭”恐怕并不為過。

（三）課堂教學(xué)拓展的方式方法要適當(dāng)

當(dāng)下的很多語文課，說到課堂拓展無非就是播放音樂、視頻，放映相關(guān)的幻燈片，如此而已。其實(shí)，課堂拓展的方式方法絕非多媒體展示相關(guān)資料一種方式，教師可以根據(jù)不同文體、不同教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)各種精巧的拓展。

提倡教育創(chuàng)新的今天，學(xué)習(xí)語文再不能局限于課堂。新課程要求語文教學(xué)從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復(fù)雜的大社會(huì)的源頭活水，讓學(xué)生在開放的、無比豐富的教學(xué)內(nèi)容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學(xué)拓展會(huì)使學(xué)生的語文素養(yǎng)有新的提升，使學(xué)生學(xué)語文的興趣有新的提高。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

參考文獻(xiàn)：

[1]聞田碩.拓展延伸在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.