潘春香

摘?要 如今是一個快速發(fā)展、講求高效率的社會，優(yōu)秀的口語交際能力無論是在待人接物上，還是工作學(xué)習(xí)上都無疑是一門加分項(xiàng)。本文將從教師的角度，社會實(shí)踐的角度及學(xué)生的角度討論低年級學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 口語交際;因材施教;學(xué)以致用

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0112-01

如今語言表達(dá)的重要程度不言而喻，但是大部分低年級學(xué)生因?yàn)楦鞣N問題，總是做不到主動開口說話，甚至于有的孩子不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。然而對于當(dāng)今社會，這樣行為不利于今后的發(fā)展，所以早期的學(xué)習(xí)培養(yǎng)是極其重要的。這樣是有利于孩子能夠更早地準(zhǔn)確地表述自己的意思。如果想要對孩子進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)，教師們將從以下幾個方面入手：

一、因材施教靈活教學(xué)

贊科夫曾說過：“當(dāng)教師把每一個學(xué)生都理解為‘他是一個具有個人特點(diǎn)，具有自己的志向、自己的智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時候，這樣的理解才能有助于教師去熱愛兒童和尊重兒童?！泵恳粋€孩子都是獨(dú)立的個體，在這個多元發(fā)展的社會，教師要足夠尊重孩子的多樣性，在保證每一個孩子獨(dú)特的同時去培養(yǎng)他們的口語交際能力。每個孩子都擁有不同的性格，有的外向，有的害羞，甚至于有的張揚(yáng)，所以同樣的教育方式并不能適用于所有孩子，這就很大程度體現(xiàn)了因材施教的重要性。

教師對于孩子口語交際能力的培育，會讓孩子去接觸到相對應(yīng)的語言環(huán)境。對于性格內(nèi)向的孩子教師更多要求的是主動開口說話，在語文課程的學(xué)習(xí)中，例如在《我是一只小蟲子》教學(xué)中，首先筆者會要求孩子大聲朗讀課文，以此先去鍛煉孩子的語言能力，然后會要求孩子們對于課文里的角色進(jìn)行扮演，讓孩子在情景中學(xué)習(xí)。在他們扮演角色的同時，也能夠了解課文知識并且鍛煉語言表達(dá)能力。但是在這個過程中筆者發(fā)現(xiàn)有比較膽怯不敢上臺的孩子。所以筆者經(jīng)常鼓勵孩子，讓他們多從有利、積極的方面去看待問題，養(yǎng)成樂觀心態(tài)，同時筆者會鼓勵孩子積極與人交往。在語文課堂中要多創(chuàng)造機(jī)會鼓勵孩子主動與人交往，讓孩子取得同伴情感上的支持。

二、勤學(xué)苦練提升自我

業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。老師教學(xué)的引導(dǎo)固然是很重要的，但是學(xué)生本身的努力才是其鍛煉口語交際能力的真正手段。在教師鼓勵學(xué)生在語文課堂上主動多說話的基礎(chǔ)上，也要讓孩子多表達(dá)出自己想要什么、需要什么。孩子只有多溝通、多交流才能更加準(zhǔn)確地表達(dá)，孩子在鍛煉自己的語言表達(dá)能力的同時，也要去閱讀更多課外書籍。只有不斷提高自己的詞匯儲備量，才可以在語言表達(dá)能力上取得更大的進(jìn)步;只有多讀書、讀好書，才能在談吐中做到有話可說。如果孩子沒有必要的知識儲備，孩子說的話很可能是空話，沒有營養(yǎng)，往往也容易造成無話可說的局面，有了知識才可以把想表達(dá)的意思清晰表達(dá)出來。

在語文教學(xué)中筆者會對孩子進(jìn)行一些基本的技巧訓(xùn)練，比如朗讀、口舌操、模仿、練聲等，無論在課上還是課下，筆者都會給孩子布置任務(wù)，讓孩子大聲朗讀課文，比如在《動物王國開大會》中，筆者會要讓同學(xué)們輪著朗讀，在孩子閱讀同時糾正他們的發(fā)音，對孩子進(jìn)行針對性改正，讓每一個孩子都能有很大的收獲。如部分南方地區(qū)的同學(xué)，普通話的發(fā)音會不太標(biāo)準(zhǔn)，那么就教師就應(yīng)該對其進(jìn)行相對應(yīng)的訓(xùn)練和糾正。在閱讀完畢后教師會讓孩子自己表述《西游記》的這一回說了什么，通過讓孩子對故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，從而提高學(xué)生的總結(jié)能力。

三、學(xué)以致用參與實(shí)踐

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。教師不斷讓孩子進(jìn)行語言能力學(xué)習(xí)，讓孩子不斷練習(xí)，最后的目的都是運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)踐也是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的一個手段，能夠在實(shí)踐中找到欠缺，然后去發(fā)現(xiàn)問題，最后能夠做到解決問題。讓孩子在實(shí)踐中摸索，其實(shí)實(shí)踐對于孩子而言是一個很大的挑戰(zhàn)。實(shí)踐不同于情景設(shè)置練習(xí)，實(shí)踐里發(fā)生的事件不會完全按照你的想象來發(fā)生，因此你需要不斷去思考，去思考應(yīng)該怎么做會更合適，在思考的同時孩子還需要面對多變的各種情況。所以實(shí)踐中的練習(xí)可以帶給孩子最大的進(jìn)步。

在對孩子語言交際能力訓(xùn)練中，教師除了平時語文課堂的訓(xùn)練以外，也會讓孩子參與到探望養(yǎng)老院的社會活動中，讓孩子參與到社會工作之中。這樣不僅僅能夠讓孩子在與老人的交談中得到語言能力的鍛煉，也能更好培養(yǎng)孩子的同情心和社會責(zé)任感。在看望過程中，孩子們會給老人表演說相聲、講笑話、唱歌等多種類型的節(jié)目，不僅鍛煉了孩子當(dāng)眾說話的儀態(tài)，也鍛煉了孩子膽量。對于孩子而言，這個世界是不夠熟悉的，讓孩子早日熟悉社會環(huán)境，并且適應(yīng)社會環(huán)境。這些都是孩子成長路上的必修課，對于孩子來說，在他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力的路上是極其有幫助的。

綜上所述，低年級孩子語言表達(dá)能力的鍛煉不僅僅需要膽量的提高，還需要不斷的練習(xí)，更重要的是能夠用于實(shí)踐。只有將能力運(yùn)用于實(shí)際生活中了，才能讓孩子得到最終的成長，達(dá)到教師培育的最主要目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李佳貞.小學(xué)生語文口語交際能力的培育[J].山東師范大學(xué)，2017.