陳美珍

摘?要 小學(xué)語文寫作是語文教學(xué)中的重要部分，生活教育是我國(guó)重要的教育思想，這個(gè)思想運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了有效的提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的習(xí)作水平，文章根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，基于“生活教育”思想下探討了小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 生活教育;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0101-01

生活教育是將學(xué)校作為一個(gè)小型的社會(huì)，將教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在學(xué)生的實(shí)際生活中，從而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。生活教育講求的是讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)靈活運(yùn)用于生活中，而不是純粹為了讀書而讀書，否則不利于學(xué)生在未來的社會(huì)中發(fā)展。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中基礎(chǔ)而又重要的教學(xué)內(nèi)容，人們?cè)谌粘Ｉ钪械恼f話就是習(xí)作水平的一種表現(xiàn)形式，生活中還有很多場(chǎng)所要運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作能力。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的問題

（一）教師缺乏正確的教學(xué)方式

一方面，教學(xué)模式單一重復(fù)。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的深刻影響，導(dǎo)致大部分老師在教學(xué)過程中沒有自主思考創(chuàng)新的教學(xué)方式，往往沿用過時(shí)的教學(xué)模式進(jìn)行不同類型的教學(xué)，使得學(xué)生在任何教學(xué)內(nèi)容中都接受到同樣的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式將學(xué)生逐漸淪為考試的工具，沒有自己的思想。老師在教授難易程度不同的知識(shí)時(shí)，都是讓學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，不管學(xué)生是否愿意，給學(xué)生布置繁多的重復(fù)性作業(yè)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

另一方面，單一片面的評(píng)價(jià)體系。由于老師在教學(xué)過程中大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)課堂缺乏豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中的主體地位不明顯，而老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候往往是以學(xué)生的成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。對(duì)于學(xué)生上交的作業(yè)，老師也僅僅是對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行批改，畫上對(duì)的或者錯(cuò)的符號(hào)就完事，根本沒有體現(xiàn)作業(yè)的真正作用，導(dǎo)致學(xué)生一直在做無用功，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）學(xué)生缺乏足夠的語文習(xí)作興趣

由于教師在語文習(xí)作教學(xué)中只是按照課本的順序進(jìn)行講課，導(dǎo)致學(xué)生無法從生活中學(xué)習(xí)習(xí)作。學(xué)生缺乏豐富的習(xí)作的素材，在習(xí)作的時(shí)候反復(fù)地使用同一個(gè)詞語或者同一個(gè)例子，在這種情況下往往會(huì)失去語文習(xí)作的興趣，無法真正掌握語文習(xí)作的方法，導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)作方面的能力低下。

另外老師沒有給學(xué)生提供豐富有用的習(xí)作素材，只是讓學(xué)生從課本教材中尋找素材。學(xué)生沒有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，更不用說提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教材中的習(xí)作素材，打好基礎(chǔ)

“生活化教育”思想不是讓學(xué)生完全脫離課本教材的教學(xué)，而是讓學(xué)生在熟練掌握課本中基礎(chǔ)的素材之后，在老師的引導(dǎo)下促進(jìn)學(xué)生積累生活中的習(xí)作素材。這樣才是真正體現(xiàn)“生活化教育”中的“學(xué)校和社會(huì)融”為一體的教育理念。老師在講解課本教材的時(shí)候也要將學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)深刻體會(huì)教材中的描寫內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》的時(shí)候，老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前可以安排學(xué)生在放學(xué)后為自己的母親做一件小事，并且在課堂上談?wù)勀赣H在看到孩子為自己做事之后的情形。很多學(xué)生紛紛在課堂上談?wù)撈饋?，有的說“我昨天給我媽媽到了一杯水，沒想到她竟然很感動(dòng)，我也覺得很感動(dòng)?！庇械恼f“我昨天幫助媽媽端菜了，她也很感動(dòng)”等等，隨后老師向?qū)W生提出問題：“那么請(qǐng)問下同學(xué)們做的這些，你們的媽媽是不是經(jīng)常為你們做呢？你們有覺得感動(dòng)嗎？你們覺得媽媽為你們做這些是理所應(yīng)當(dāng)?shù)膯?？”這些問題讓學(xué)生陷入深思。這些微不足道的小事往往被人們忽視，但是每一件小事卻包含了母親深深的愛。然后，老師再來講解今天的課程，學(xué)生就可以充分理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容，幫助學(xué)生在習(xí)作的過程中運(yùn)用自己經(jīng)歷的例子，體現(xiàn)文章的真情實(shí)感。

（二）開展生活化活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積累生活中的習(xí)作素材

老師不僅要講解課本中的內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生到自己生活的場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平時(shí)沒有發(fā)覺的事物，感受絢麗繽紛的校園環(huán)境。因此，老師要善于組織學(xué)生參加校園活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中積累豐富的習(xí)作素材。比如，我國(guó)有很多傳統(tǒng)的文化節(jié)日，老師就可以利用節(jié)日來開展相關(guān)的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生感受到我國(guó)優(yōu)秀的文化，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化產(chǎn)生興趣，還可以讓學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用不同的詞語來表達(dá)不同的情感。

三、結(jié)語

生活化教育思想在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中起著重要的作用，它可以讓學(xué)生真正融入到生活中，積累生活經(jīng)驗(yàn)，從而積累豐富的習(xí)作素材，不至于會(huì)出現(xiàn)沒有話可寫的尷尬現(xiàn)象。因此，作為小學(xué)語文教師，要通過仔細(xì)講解教材內(nèi)容，讓學(xué)生充分掌握習(xí)作的方法，學(xué)生才可以很好地參加老師組織的校園活動(dòng)，通過校園活動(dòng)積累生活經(jīng)驗(yàn)，將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作的素材，使得習(xí)作內(nèi)容的情感真實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何愛玲.基于“生活教育”思想的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略探討[J].學(xué)周刊，2019（33）：127.