朱興旺

摘?要 數(shù)學(xué)一直是我國各階段學(xué)生教育的重點(diǎn)科目之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在，初中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力都有了一定的要求，這就給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加了困難，尤其是農(nóng)村初中生。而如今，隨著素質(zhì)教育的開展，數(shù)學(xué)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，獨(dú)立思考和動手實(shí)踐能力的鍛煉，這就需要教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);生本課堂;自主學(xué)習(xí);教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0072-01

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)教師必須向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，鼓勵他們積極主動地學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題獲取知識的一種學(xué)習(xí)方式，是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的重要學(xué)習(xí)方式之一。其實(shí)質(zhì)是要求教師在課堂上實(shí)施一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，自主的完成對知識的建構(gòu)，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這就需要教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為本，而教師的角色定位也從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和監(jiān)督者。自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成特別對于農(nóng)村初中生來說尤為重要。本人長期在農(nóng)村中學(xué)任教，經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐積累了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就生本課堂教學(xué)模式下如何培養(yǎng)農(nóng)村初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，談幾點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識。

一、改變教學(xué)方式，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

要想改變教學(xué)方式，首先教師要改變思想觀念。生本教育不再是過分的追求結(jié)果，而是重視了過程學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也不再是停留在過去教師講、學(xué)生聽的過程。而是講究在活動中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動過程中發(fā)展學(xué)生自主能力。根據(jù)初中學(xué)生活潑好動、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，所以每堂課教師都應(yīng)考慮學(xué)生喜好，靈活選用教學(xué)方法，以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，導(dǎo)言必須引人入勝，吸引學(xué)生的眼球;其次，設(shè)計(jì)一個(gè)恰到好處的教學(xué)活動，讓學(xué)生的興趣得以持續(xù)發(fā)展。讓每一個(gè)學(xué)生能夠在課堂上參與、觀察、思考，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑的作用。

例如，在教學(xué)《測量旗桿的高度》這一節(jié)時(shí)，我把全班學(xué)生分成了小組，選出組長，分頭進(jìn)行戶外實(shí)際測量，要求被測量物可以是旗桿、教學(xué)樓、樹木等。以活動課的方式學(xué)習(xí)，先集中討論方案，然后分散實(shí)際操作，最后再集中總結(jié)交流。整堂課下來，相比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有了明顯的提高。這樣學(xué)生親身體驗(yàn)到了付出努力獲得成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提高分析問題、解決問題的能力，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，而作為教師應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生，所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

比如，自控力不夠強(qiáng)喜歡小組學(xué)習(xí)的學(xué)生，與他人一起學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)出來的積極性高，相互督促，相互啟發(fā)，相互激勵，往往會起到意想不到的學(xué)習(xí)效果。又如，偏愛獨(dú)立思考自律性強(qiáng)的學(xué)生，在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)能夠集中注意力，學(xué)習(xí)效率高。如果和他人一起學(xué)習(xí)，有可能因認(rèn)知過程受到干擾而降低學(xué)習(xí)效率。

對于不同的學(xué)生，作為教師應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，做到因材施教，盡量使每一位學(xué)生都有機(jī)會按自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

三、利用導(dǎo)學(xué)案的形式，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力

導(dǎo)學(xué)案可以充分利用教學(xué)時(shí)間，在明確教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法及拓展延伸等內(nèi)容的前提下，將課堂效益發(fā)揮到最大，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課理論性較強(qiáng)，很多學(xué)生因此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)學(xué)案可以有效地解決此類問題，它可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，減少因盲目學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的逆反心理。因此我在課前要給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)。課上教師通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的互動環(huán)節(jié)，使學(xué)生在相互討論、合作的過程中能夠更加輕松愉快的學(xué)習(xí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

農(nóng)村學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，加之受知識面狹窄的限制，學(xué)習(xí)知識或思考問題時(shí)常抓不住要領(lǐng)，在此過程中，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系，要把自己變成一位交換意見的參與者，同時(shí)樹立正確的學(xué)生觀，變接受型的被動學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，讓他們自己動手、動口、動腦主動思考問題，并在探究新知的過程中，暴露他們感知理解新知的矛盾和差異，把他們弄不懂的地方、錯誤的地方都提出來，再引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考，解決問題，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。而且在此過程中要關(guān)注到每一位學(xué)生，關(guān)注到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

以上幾點(diǎn)均是本人在多年的課堂教學(xué)中親身實(shí)踐的心得體會。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的不僅僅是學(xué)科書本的知識，還有動手實(shí)踐、邏輯思維等潛在的能力，而農(nóng)村與城市之間教學(xué)相差最大的恰恰是這一部分。作為老師，一定要認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是背誦和做題，授人以魚不如授人以漁，所以課堂教學(xué)不止于課本，而高于課本。這就需要我們教育工作者不斷學(xué)習(xí)、不斷探究，力爭讓每位學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識的創(chuàng)造者。