宮艷玲

摘?要 高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教學(xué)流程的科學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施是落實(shí)新課程理念、貫徹啟發(fā)式課堂教學(xué)思想、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的必要保障。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);概念課;教學(xué)流程;切片診斷;實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0122-01

高中數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)概念課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，深刻理解課堂教學(xué)切片診斷理論內(nèi)涵，強(qiáng)化對(duì)高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程的回顧和反思，運(yùn)用“教學(xué)切片診斷”進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與展示，總結(jié)預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程的成功與不足。以成功流程和不足流程的切片分析為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度提煉典型的教學(xué)流程切片并聚焦到新的教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮藝術(shù)性教學(xué)流程在激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟迪思維、探究認(rèn)知、鞏固強(qiáng)化等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)提升高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的有效性。

一、課堂教學(xué)切片診斷理論內(nèi)涵

“切片診斷”是一個(gè)生物學(xué)和醫(yī)學(xué)概念，是研究者在檢查生命機(jī)體組織狀態(tài)時(shí)針對(duì)特定組織切片進(jìn)行的定量、微觀診斷分析。課堂教學(xué)切片診斷理論是在生物學(xué)和醫(yī)學(xué)手段啟發(fā)下，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段記錄相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)片段，形成重現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)的“教學(xué)切片”。教師在教學(xué)回顧和反思階段圍繞“教學(xué)切片”對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分解、剖析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而逐步打造呈現(xiàn)創(chuàng)新性和高效性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的共同提高。河南大學(xué)特聘教授魏宏聚博士是“教學(xué)切片診斷”概念的創(chuàng)立者，按照魏教授的觀點(diǎn)，“教學(xué)切片診斷”以典型課堂教學(xué)片段為樣本，以現(xiàn)代教學(xué)理念和新課程思想進(jìn)行樣本分析，在樣本分析中歸納教學(xué)活動(dòng)中的典型經(jīng)驗(yàn)，把教學(xué)中的感性認(rèn)識(shí)提升到理性高度，最終轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)實(shí)效。課堂教學(xué)切片診斷理論著眼于教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)于提升課堂教學(xué)的效率和效果、創(chuàng)設(shè)研教結(jié)合的教師專業(yè)發(fā)展新生態(tài)、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有顯著的促進(jìn)作用。

二、高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程切片診斷的策略

（一）以“教學(xué)流程切片診斷”分析課堂教學(xué)導(dǎo)入狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在目前的教學(xué)體制下，課堂教學(xué)依然是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最主要平臺(tái)，而良好的開(kāi)端是任何事物發(fā)展不可或缺的基礎(chǔ)，這就決定了課堂教學(xué)導(dǎo)入對(duì)于高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的重要價(jià)值。但是并不是所有的課堂教學(xué)導(dǎo)入都有理想的導(dǎo)入效果，通過(guò)“教學(xué)流程切片診斷”分析不同的數(shù)學(xué)概念課教學(xué)導(dǎo)入狀況，可以從中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入的最佳方式、時(shí)機(jī)和方法，為以后的教學(xué)提供參考和借鑒。例如對(duì)于《等比數(shù)列》的教學(xué)導(dǎo)入，教師常常會(huì)用到“古印度國(guó)王要賞賜象棋大師，大師要求在棋盤上第一格賞1粒，第二格賞2粒，第三格賞4粒，第四格賞8粒……依此類推，最后國(guó)王拿出全國(guó)的麥子也不能兌現(xiàn)獎(jiǎng)賞”的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這就出現(xiàn)了故事應(yīng)該在什么時(shí)候講更能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題。“教學(xué)流程切片診斷”能夠就此問(wèn)題作出細(xì)致的分析，從而發(fā)現(xiàn)了先引領(lǐng)學(xué)生預(yù)覽教材再實(shí)施故事導(dǎo)入效果更佳的一般性規(guī)律。

（二）以“教學(xué)流程切片診斷”觀察教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)效

高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)的核心是教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新都是圍繞教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)的。為了更好地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，教師有必要在教學(xué)反思過(guò)程中，以“教學(xué)流程切片診斷”觀察教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)。包括教學(xué)重點(diǎn)的把控是否準(zhǔn)確、課堂教學(xué)是否以教學(xué)重點(diǎn)為核心，教學(xué)重點(diǎn)的突破方式是否科學(xué)、教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)效果是否符合預(yù)設(shè)。例如，《任意角的三角函數(shù)》教學(xué)重點(diǎn)是理解任意角的正弦、余弦、正切的定義，用角的終邊上的點(diǎn)的坐標(biāo)來(lái)刻畫三角函數(shù)。通過(guò)“教學(xué)流程切片診斷”可以明確哪些教學(xué)活動(dòng)是否圍繞重點(diǎn);借助單位圓，利用角的終邊與單位圓的交點(diǎn)的坐標(biāo)建立任意角的三角函數(shù)概念對(duì)于落實(shí)重點(diǎn)有沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義;學(xué)生對(duì)三角函數(shù)的自變量認(rèn)識(shí)還存在哪些問(wèn)題等等。教師結(jié)合這些結(jié)論性的回顧、反思及教學(xué)過(guò)程，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的完善，對(duì)于提高數(shù)學(xué)概念課教學(xué)實(shí)效大有裨益。

（三）以“教學(xué)流程切片診斷”反思學(xué)生探究方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革

新課程以素質(zhì)教育和學(xué)生未來(lái)發(fā)展為教學(xué)主旨，把學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為占領(lǐng)社會(huì)人才高地的遠(yuǎn)景性戰(zhàn)略。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在潛心研究高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施和教學(xué)生成反思的同時(shí)，從強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位出發(fā)，著力推動(dòng)學(xué)生以自主合作探究式學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)方式變革。而要優(yōu)化學(xué)生的自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師就應(yīng)以“教學(xué)流程切片診斷”反思學(xué)生探究方法，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足，在不斷地修正和完善中踐行新課程理念。例如，在教學(xué)《一元二次不等式及其解法》時(shí)，教師將全班學(xué)生分成是十個(gè)合作研究小組，每個(gè)小組5-6人，在合作探究前教師提出探究問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題展開(kāi)教材研讀、問(wèn)題分析和討論，在反復(fù)研討的基礎(chǔ)上解決問(wèn)題，形成完整的知識(shí)體系。而通過(guò)“教學(xué)流程切片診斷”發(fā)現(xiàn)合作探究小組分的小了，成員人數(shù)少，組內(nèi)異質(zhì)的特征就難以顯現(xiàn);學(xué)生按照教師給出的問(wèn)題展開(kāi)討論在一定程度上限制了學(xué)生的思維。于是，教師改為全班只分五個(gè)組，組內(nèi)人數(shù)十至十一人，學(xué)生先自己研讀教材發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下確定小組合作研究問(wèn)題。這樣就糾正了前期教學(xué)的不足，有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

基金項(xiàng)目：本文系課題《高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué)設(shè)計(jì)切片診斷實(shí)踐研究》，編號(hào)：2019一ZJKYB一X15—021的研究論文。