吳秋梅

摘?要 創(chuàng)設(shè)問題情境作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最有效的教學(xué)方法，作好對(duì)其應(yīng)用模式分析能夠?yàn)樘岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)支持。筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在文中先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則進(jìn)行簡(jiǎn)述，之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略予以探討，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步落實(shí)問題情境的教學(xué)地位帶來(lái)支持與幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0075-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做好對(duì)學(xué)生的提問能力培養(yǎng)，一直是非常重要且關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)。從小學(xué)生的心智發(fā)育和認(rèn)知水平角度來(lái)看，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的提問能力培養(yǎng)，教師就必須要先為他們構(gòu)建起問題情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去接觸問題、了解問題，并能夠根據(jù)知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)去完成探究，由此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

（一）恰當(dāng)原則

恰當(dāng)原則是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的基本原則。所謂“恰當(dāng)”是指問題情境能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)，由此來(lái)保證其教學(xué)價(jià)值。很多教師在發(fā)現(xiàn)問題情境教學(xué)價(jià)值后就會(huì)濫用這種方法。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還會(huì)導(dǎo)致問題情境的價(jià)值下降，因此做好對(duì)恰當(dāng)原則的有效控制至關(guān)重要。

（二）適用原則

適用原則是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵原則。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得符合他們實(shí)際情況的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，那么教師就可以為他們?cè)O(shè)計(jì)難度稍高的問題情境。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，教師就可以為他們?cè)O(shè)計(jì)難度相對(duì)較低的問題情境，以確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與突破，從而進(jìn)一步落實(shí)問題情境在課堂教學(xué)中的地位。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）構(gòu)建問題情境，提出學(xué)習(xí)問題

“構(gòu)建問題情境，提出學(xué)習(xí)問題”是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建的基礎(chǔ)策略。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師想要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，并能夠提出自己的質(zhì)疑，就必須要先在課堂中構(gòu)建起問題情境，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在進(jìn)行《平行四邊形和梯形》的課堂教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)出學(xué)生的探究主動(dòng)性，我就直接在課堂教學(xué)中提出了“為什么長(zhǎng)方形、正方形可以叫做平行四邊形，而平行四邊形不可以叫做長(zhǎng)方形或正方形”。從表面上看，該問題是針對(duì)平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形關(guān)系的論證問題，但實(shí)際上學(xué)生還并沒有產(chǎn)生長(zhǎng)方形、正方形就是平行四邊形的意識(shí)。這就會(huì)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，并對(duì)證明平行四邊形與長(zhǎng)方形、正方形的關(guān)系表現(xiàn)出足夠的探究欲望，他們會(huì)帶著這種探究欲望去完成課堂學(xué)習(xí)，問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)目標(biāo)由此得以實(shí)現(xiàn)。

（二）開展問題探究，培養(yǎng)解題能力

“開展問題探究，培養(yǎng)解題能力”是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境構(gòu)建的關(guān)鍵策略。在教師提出問題后，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，這會(huì)讓他們對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出此種學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師一定要為他們提供良好的學(xué)習(xí)空間，讓他們有機(jī)會(huì)去完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。例如，在進(jìn)行《小數(shù)的加法與減法》一課教學(xué)中，我在提出“小數(shù)點(diǎn)在小數(shù)計(jì)算中有什么作用”的問題后，就將課堂還給了學(xué)生，讓他們有足夠的時(shí)間和空間去進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)價(jià)值的探究。在此基礎(chǔ)上，我還為他們舉出了一些生活中的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)用案例，其目的就是給學(xué)生提供更多的探究式學(xué)習(xí)輔助，讓他們可以在探究學(xué)習(xí)中做到理論結(jié)合實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升對(duì)小數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和計(jì)算能力，讓他們可以通過(guò)課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

（三）組織課后總結(jié)，鞏固課堂效果

“組織課后總結(jié)，鞏固課堂效果”是小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的重要措施。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課后總結(jié)。其目的就是讓學(xué)生可以在完成問題情境學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和反思，并讓他們?cè)谙嗷ブg的交流過(guò)程中實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，為他們的學(xué)習(xí)水平進(jìn)步帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要先給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)ミM(jìn)行自我總結(jié)和反思，然后再選擇表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享。在此基礎(chǔ)上，教師要對(duì)學(xué)生在問題情境中的學(xué)習(xí)行為予以評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和總結(jié)，由此來(lái)幫助其他學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)行為的糾正，讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

綜上所述，做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)研究，不僅可以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來(lái)支持。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為課堂負(fù)責(zé)人，一定要能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)他們進(jìn)行具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以在問題情境中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)心得[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：111.