王思婷

摘?要 民間游戲是民間民俗文化傳承的重要途徑，利用幼兒園自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展民間游戲，能豐富自由活動(dòng)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展。本文將從民間游戲在幼兒園自由活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀、原因分析進(jìn)行闡述，并提出針對(duì)性的策略。

關(guān)鍵詞 民間游戲;自由活動(dòng);應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0028-01

《綱要》提出幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，綜合利用各種教育資源，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。民間游戲作為我國(guó)民族文化的重要組成部分，不僅具有寶貴的文化價(jià)值，而且能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源。民間游戲具有靈活易行，不受時(shí)間、人數(shù)、場(chǎng)地限制的特點(diǎn)，因此特別適用于寬松、自主的自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展。利用自由活動(dòng)時(shí)間開(kāi)展民間游戲，一方面有利于幼兒在體驗(yàn)民間游戲的快樂(lè)中傳承民間文化，增進(jìn)民族認(rèn)同感;另一方面豐富了幼兒園的一日生活，為教師提供了充足的游戲素材。

一、民間游戲在幼兒園自由活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）游戲選擇單一，缺乏層次性

民間游戲的類(lèi)型多樣，內(nèi)容豐富。然而，許多幼兒園在選擇民間游戲時(shí)往往只局限于以物體為材料的民間游戲，如跳皮筋、丟沙包、翻花繩等，其他類(lèi)型的游戲幾乎沒(méi)有，選擇單一。與此同時(shí)，由于部分教師忽視民間游戲的教育價(jià)值，沒(méi)有把握民間游戲的游戲目標(biāo)，因此無(wú)法滿足不同年齡幼兒的發(fā)展需要。

（二）游戲經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足，規(guī)則單一

游戲前的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備及物質(zhì)準(zhǔn)備，是幼兒游戲開(kāi)展的前提條件。幼兒的游戲是建立在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)直接感知、動(dòng)手操作及親身體驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。而民間游戲具有濃重的民俗性，需要教師幫助幼兒做好知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，保證游戲的順利進(jìn)行。然而，許多教師忽視民間游戲的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，只是將民間游戲的玩法照搬照套，規(guī)定了單一的玩法，失去了游戲的主體性，從而使幼兒?jiǎn)适Я藢?duì)民間游戲的興趣。

（三）游戲觀察及指導(dǎo)不足，介入過(guò)度

民間游戲具有靈活易行的特點(diǎn)，它可以通過(guò)改變策略、人數(shù)、規(guī)則等方面實(shí)現(xiàn)游戲組織的多種形式。不同年齡幼兒在游戲中會(huì)面臨不同的問(wèn)題，需要教師進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。然后許多教師忽視了民間游戲的觀察，只是關(guān)注游戲安全問(wèn)題，面對(duì)幼兒的游戲瓶頸避而不談。有的甚至沒(méi)有明確教師角色，一味地主導(dǎo)游戲進(jìn)程，介入過(guò)度，嚴(yán)重打擊了幼兒游戲積極性。

二、自由活動(dòng)中民間游戲開(kāi)展問(wèn)題的成因分析

（一）幼兒園民間游戲選擇的現(xiàn)實(shí)局限

民間游戲類(lèi)型多樣，但是在選擇上存在局限性。比如說(shuō)，以社會(huì)生活為材料的民間游戲涉及的內(nèi)容多為祭祀、禮拜及農(nóng)業(yè)生活等。這些內(nèi)容脫離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，趣味性不高，材料準(zhǔn)備比較繁瑣，不宜放在自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。此外，部分游戲難度過(guò)大，具有安全隱患，超出幼兒能力，無(wú)法納入游戲教學(xué)內(nèi)容。

（二）教師對(duì)民間游戲的認(rèn)識(shí)不足

教師在民間游戲的組織與教學(xué)中起著重要的作用，教師對(duì)民間游戲的文化認(rèn)知決定民間游戲開(kāi)展的質(zhì)量。但是由于教師對(duì)民間游戲的認(rèn)識(shí)不足，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，促使教師在組織民間游戲時(shí)無(wú)法深入挖掘游戲背后的意義。

（三）教師忽視幼兒在游戲中的主體性和獨(dú)立性

教師的“放手”是幼兒進(jìn)行自主游戲的第一步。游戲的主體應(yīng)是幼兒，教師在游戲中應(yīng)扮演觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者角色。許多教師出于不信任幼兒能自主解決問(wèn)題的心理，從而沒(méi)有恰當(dāng)?shù)毓茏】?、管住手，總是提前一步把控游戲?jié)奏，影響幼兒對(duì)游戲規(guī)則的自主探索及體驗(yàn)。

（四）幼兒園缺乏相關(guān)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及支持

給予教師充足的支持，是民間游戲開(kāi)展的重要保障。幼兒園應(yīng)給予教師專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及指導(dǎo)，組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，為教師的實(shí)踐指引方向。然而許多幼兒園對(duì)教師的支持僅停留在口頭上，在如何選擇民間游戲、如何根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行游戲改編、民間游戲的組織等方面也沒(méi)有相應(yīng)的教研培訓(xùn)，只是一味讓教師自己想辦法解決，從而增加教師的工作負(fù)擔(dān)，打擊了教師的積極性，影響民間游戲的開(kāi)展質(zhì)量。

三、民間游戲在幼兒園自由活動(dòng)中的應(yīng)用策略

（一）注重幼兒年齡特點(diǎn)，選擇適宜的民間游戲內(nèi)容

民間游戲具有豐富的游戲內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展需要，選擇適宜的民間游戲內(nèi)容，如小班幼兒以具體形象思維為主，對(duì)規(guī)則的理解比較薄弱，則選擇以身體為材料、以物體為材料的民間游戲;大班幼兒能與同伴進(jìn)行合作游戲，游戲的自主能力強(qiáng)，因此選擇具有合作性、競(jìng)技性、以社會(huì)生活、語(yǔ)言、身體、規(guī)則為材料的民間游戲。

（二）合理改編民間游戲，重視民間游戲的繼承與發(fā)展

民間游戲隨著時(shí)代的推移，有些內(nèi)容不符合幼兒的發(fā)展需要，但是教師可以對(duì)民間游戲進(jìn)行合理改編及靈活運(yùn)用，使傳統(tǒng)的民間游戲煥發(fā)新的活力。

（三）組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，更新教師觀念

幼兒園應(yīng)圍繞民間游戲的改編、民間游戲的組織、游戲的觀察與指導(dǎo)、游戲后的小結(jié)等方面組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)參與式培訓(xùn)、咖啡教研、成立學(xué)習(xí)小組等途徑，采用資源共享、技術(shù)聯(lián)動(dòng)等方式，讓教師在相互學(xué)習(xí)及愉快的體驗(yàn)中提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，民間游戲豐富多彩，教師要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)合理改編民間游戲，讓幼兒自由活動(dòng)時(shí)間享受游戲樂(lè)趣，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳育梅.民間游戲與文化傳承[J].民族論壇，2005（10）：28-29.