潘婭利

【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前各個高職院校大力推行的一種教學(xué)模式，在人才培育上，發(fā)揮著其他教學(xué)模式無法替代的作用。本文探討了現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價值，剖析室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培育方法。

【關(guān)鍵詞】室內(nèi)設(shè)計專業(yè)? 現(xiàn)代學(xué)徒制? 人才培育

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)具有很強的應(yīng)用性和實踐性，在室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，推行現(xiàn)代學(xué)徒制模式，為學(xué)生的實踐提供了更多機會，滿足了社會對人才培育的復(fù)合型、多元化需求，解決了傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中理論和實踐的脫節(jié)問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用價值

傳統(tǒng)的學(xué)徒制是采用言傳身教的方式，學(xué)習(xí)周期長，由師傅負擔(dān)徒弟成長過程中的所有教育，效率不高，難以滿足現(xiàn)代社會對人才的培訓(xùn)需求，基于此，在2014年，我國提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式”，在2014年8月，教育部印發(fā)了《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，并甄選了多家合作單位作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。對于高職院校而言，要主動借鑒雙元制教學(xué)模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制推廣過程中的試點經(jīng)驗，有校企共同參與人才方案的培養(yǎng)，將新的規(guī)范、工藝技術(shù)納入課堂教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)中，為學(xué)生的實訓(xùn)提供新的方法。現(xiàn)代學(xué)徒制將企業(yè)骨干、學(xué)校專業(yè)教師充分融合起來，發(fā)揮出企業(yè)的資源優(yōu)勢，最大限度縮小了學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)對人才需求的溝壑，實現(xiàn)了學(xué)校學(xué)習(xí)到崗位工作的無縫銜接。

二、室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培育方法

（一）制定完善的保障制度

要確?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式可以順利實施，需要發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，由相關(guān)行政部門共同參與，構(gòu)建完善的制度保障。學(xué)校和企業(yè)之間，則要開展深度合作，在現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施過程中，進行嚴格的監(jiān)控和管理，并開展系統(tǒng)、立體化的培訓(xùn)，以提升學(xué)徒的各項能力。同時，明確校企雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制合作協(xié)議，在頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益，而教師在下企業(yè)的過程中，也需要必備的經(jīng)費支持，企業(yè)對學(xué)徒的培訓(xùn)，也需要消耗企業(yè)內(nèi)部資源。針對上述問題，在校企合作之前，需要進行全面的溝通和互動，明確雙方權(quán)責(zé)，提前預(yù)知實施過程中可能出現(xiàn)的問題，將其扼殺在萌芽外。

（二）以項目為導(dǎo)向創(chuàng)新課程體系

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培育，需要基于室內(nèi)設(shè)計師的崗位職業(yè)能力要求作為依據(jù)，參考技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出完善的課程體系。在這一方面，需要遵循雙主體、四模塊原則，所謂“雙主體”即由學(xué)校、企業(yè)共同參與，負責(zé)課程體系的研發(fā)和構(gòu)建。四模塊則包括專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊、公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心能力模塊、綜合能力模塊幾個部分。其中。專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊是以教材內(nèi)容為主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計能力與審美能力，課程內(nèi)容包括人體工程學(xué)、裝飾材料、住宅空間設(shè)計、施工工藝等內(nèi)容，集中在第一與第二學(xué)年開展。這是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的關(guān)鍵時期，采用師徒模式來教學(xué)，由教師、企業(yè)師傅共同負責(zé)教學(xué)指導(dǎo)，結(jié)合校外實訓(xùn)基地來開展教學(xué)活動。公共基礎(chǔ)模塊旨在培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，讓他們掌握扎實的文化基礎(chǔ)知識。綜合能力模塊是集齊企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、課程考核標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認定標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)的實訓(xùn)課程體系，由企業(yè)師傅指導(dǎo)為主，讓學(xué)生具備崗位要求的職業(yè)遷移能力和專業(yè)綜合能力。

（三）構(gòu)建雙導(dǎo)師指導(dǎo)隊伍

為了讓現(xiàn)代學(xué)徒制能夠取得理想的目標(biāo)，需要根據(jù)室內(nèi)設(shè)計的教學(xué)要求、培育目標(biāo)來拓寬師資來源渠道，構(gòu)建一支綜合素質(zhì)過硬的雙導(dǎo)師教學(xué)團隊，由學(xué)校安排專業(yè)教師到企業(yè)中參與掛職鍛煉，派遣優(yōu)秀教師參與進修和學(xué)習(xí)，提高教師的科研能力和技術(shù)能力，并構(gòu)建完善的校企雙師型制度，由企業(yè)與學(xué)校一起共同制定管理方法，明確企業(yè)師傅、學(xué)校教師的職責(zé)待遇、聘用條件，并定期邀請企業(yè)師傅進入學(xué)校，為教師提供包括教學(xué)方法和教學(xué)理論等在內(nèi)的指導(dǎo)，通過這種方式，讓學(xué)校教師、企業(yè)師傅可以在技能和理論上形成互補，在課題申報、教材編寫以及課程建設(shè)上，也可以由校企雙方共同完成。

（四）完善考核評價體系

在現(xiàn)代學(xué)徒制的實施模式下，要改變傳統(tǒng)單一的考核方式，將行業(yè)評價、學(xué)生評價、師傅評價和教師評價結(jié)合，引入第三方評價體系，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等級證書掛鉤，共同納入評價體系中。這種多元化的考核方式可以保證學(xué)徒式教學(xué)效果，與企業(yè)人才需求保持一致，在考評內(nèi)容的選擇上，需要以崗位能力作為核心，在鍛煉學(xué)生核心技能的基礎(chǔ)上，也要注重其協(xié)同能力、團隊意識、崗位遷移能力和創(chuàng)新能力的考核，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)、擔(dān)任學(xué)徒和工學(xué)交替階段，分別采用不同的考核主體和方式，推行階段化的考核與評價方式，構(gòu)建包括考核評價、分析反饋與更正提高在內(nèi)的良性循環(huán)互動評價機制，結(jié)合多方評價來得出成績，將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，引導(dǎo)他們針對性彌補自己的問題，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

三、結(jié)語

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推行能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)的用人需求，按照具體工作流程設(shè)置教學(xué)模塊，讓室內(nèi)設(shè)計教學(xué)更具針對性，貼近學(xué)生的職業(yè)需求。學(xué)生有了更多在現(xiàn)場實踐、學(xué)習(xí)的機會，解決了學(xué)校場地、設(shè)備不足的問題，既為企業(yè)提供了大量的后備力量，也能提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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