劉怡琳

關(guān)鍵詞：有聲讀物;課堂教學(xué);創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G237.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2020）04 — 0162 — 03

引言

21世紀(jì)是信息化的世紀(jì)，在信息化技術(shù)的加持下，各行各業(yè)的工作模式都發(fā)生了改變。而對于教育工作來說，信息技術(shù)的不斷發(fā)展涌現(xiàn)出大量新銳的教學(xué)模式。這些新教學(xué)模式出現(xiàn)，對于優(yōu)化教學(xué)方案起到了積極作用。對于教師而言，在備課過程中，要有意識(shí)地將有聲讀物融入課程設(shè)計(jì)當(dāng)中。

一、有聲讀物種類

（一）磁帶

從廣義上來說，有聲讀物最開始是以磁帶的方式出現(xiàn)的。在小學(xué)、中學(xué)階段，學(xué)生們會(huì)使用英語磁帶配合教科書來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就是有聲讀物的雛形。不過這一時(shí)期的有聲讀物具有很多缺陷。第一，磁帶容量小，價(jià)格偏高，無法滿足學(xué)生們的實(shí)際需求。第二，磁帶錄制聲音的效果比較差，會(huì)存在速度過快或過慢的問題。第三，磁帶的內(nèi)容比較單一，早期只有英語科目才會(huì)有配套的磁帶，而且內(nèi)容大多為聽力訓(xùn)練以及課文朗讀，實(shí)用性比較低。正是由于上述缺陷，導(dǎo)致有聲磁帶在剛開始出現(xiàn)的時(shí)候并沒有得到足夠的重視。教師們對待有聲磁帶的態(tài)度也僅僅是將其歸為一種輔助學(xué)生課后進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)的教具，對于課堂的幫助有限。

（二）光盤

伴隨著科技不斷進(jìn)步，光盤逐漸取代了磁帶成為了新的有聲讀物載體，與磁帶相比，光盤的最大優(yōu)勢在于容量大，可以保存更多的內(nèi)容，而且由于光盤體積較小，保存又十分方便，在輔助學(xué)習(xí)方面發(fā)揮了一定的作用。但是這種載體需要使用制定的播放設(shè)備才能使用，而且設(shè)備的磁頭壽命比較短，無法在教室進(jìn)行推廣。此外，光盤以及其播放設(shè)備的成本較高，在一些教學(xué)資源有限的地區(qū)無法進(jìn)行大面積普及。

（三）手機(jī)app

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及高速網(wǎng)絡(luò)的普及，有聲讀物的載體由磁帶、光盤過渡到了手機(jī)、平板電腦上。與前兩種載體相比，這種新的載體具有非常明顯的優(yōu)勢。第一，操作方便，教師只需要在手機(jī)上下載相關(guān)的APP，將其與教室內(nèi)部的音響進(jìn)行連接，通過這種方式讓有聲讀物的播放變得更加方便，在節(jié)省了教學(xué)成本的同時(shí)，也提高了播放效率。第二，靈活性高，這是手機(jī)、平板電腦作為載體的最大優(yōu)勢，傳統(tǒng)有聲讀物中的內(nèi)容都是事先錄制好的，教師想要用到這些資源就要主動(dòng)修改教案，讓教案與主動(dòng)適應(yīng)有聲讀物，而使用新的載體，教師們就可以有聲讀物的內(nèi)容進(jìn)行編輯，讓其主動(dòng)配合教案。第三，內(nèi)容豐富，與光盤相比，手機(jī)、平板電腦的容量更大，而且借助云端數(shù)據(jù)庫，教師可以在課堂上即使下載各種有聲讀物內(nèi)容，方便又快捷〔1〕。

二、有聲讀物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）與教學(xué)融合度不高

盡管大多數(shù)學(xué)校已經(jīng)注意到了有聲讀物對于教學(xué)工作的重要作用，也有意識(shí)地在教學(xué)過程中去主動(dòng)運(yùn)用這種新的教學(xué)資源。但是在實(shí)際運(yùn)行的過程中，還是會(huì)出現(xiàn)融合程度不高的問題。很多教師雖然在課程設(shè)計(jì)中安插了有聲讀物內(nèi)容，但是對于這些資源缺乏深入的挖掘，依然采用“先講解、后補(bǔ)充”的傳統(tǒng)模式來推動(dòng)教學(xué)工作的開展，從本質(zhì)上來說，這樣利用有聲讀物資源與傳統(tǒng)的磁帶沒有區(qū)別。對于學(xué)生們而言，有聲讀物依然是可有可無的教學(xué)輔助，授課模式并沒有得到根本改變。

（二）缺乏評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

除了與教材結(jié)合程度不高的問題之外，缺乏統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)突出的問題。由于有聲讀物進(jìn)入課堂的時(shí)間還比較短，對于如何對其進(jìn)行應(yīng)用的問題還處于探索階段，因此在使用有聲讀物的過程中，對于其內(nèi)容質(zhì)量還沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。大部分教師都是憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對其進(jìn)行判斷，這種現(xiàn)象導(dǎo)致了有聲讀物資料很難在學(xué)校范圍之內(nèi)形成高度集中。一方面增加了教師備課的任務(wù)量，另一方面也降低了課件的實(shí)用性。

（三）對學(xué)生素質(zhì)有一定要求

從學(xué)生的角度出發(fā)來看待這一問題，有聲讀物的出現(xiàn)可以很好地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。但是這里需要注意的是，由于有聲讀物的內(nèi)容過于豐富，在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的問題，特別是對于一些主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不足、基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言，有聲讀物的新鮮感會(huì)吸引其大部分的注意力，從而忽視其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，由于有聲讀物傳播方式的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中運(yùn)用這種資源，需要學(xué)生們具有一定的空間想象能力以及發(fā)散性思維能力，只有這樣才能將聽到的知識(shí)在頭腦中進(jìn)行重組與再現(xiàn)〔2〕。而對于缺乏空間思維能力的學(xué)生們來說，使用有聲讀物進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)帶來很大的負(fù)擔(dān)，得不償失。

三、有聲讀物與課程融合具體方式

（一）增加融合途徑

針對有聲讀物與教案結(jié)合程度不高的問題，教師需要積極轉(zhuǎn)變教案設(shè)計(jì)思路。將有聲讀物資源與課本資源同等對待。具體來說，在編制教案過程中，一方面要對有聲讀物的內(nèi)容進(jìn)行篩選，在網(wǎng)絡(luò)上挑選一些優(yōu)質(zhì)音頻資料，并且根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，比如學(xué)生的基礎(chǔ)水平、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)硬件設(shè)備等，對有聲讀物的內(nèi)容進(jìn)行編排，使之與教案相適應(yīng)。另一方面教案的設(shè)計(jì)也要以有聲讀物作為重要的參照，在保持教學(xué)計(jì)劃總體框架不變的情況下（如教學(xué)引導(dǎo)、情境創(chuàng)立、案例講解以及教學(xué)鞏固等板塊），根據(jù)有聲讀物的具體內(nèi)容以及特點(diǎn)對教學(xué)設(shè)計(jì)的框架進(jìn)行豐富、補(bǔ)充。這樣的設(shè)計(jì)方案在確保教學(xué)方向正確性的前提下，充分發(fā)揮了有聲讀物的優(yōu)勢，對于提升教案使用價(jià)值有著很大的幫助作用。

此外，在如何使用有聲讀物資源的問題上，教師要從多元化的角度來思考注意問題。傳統(tǒng)的使用方法有兩種：第一種是將有聲讀物資料作為教學(xué)工作的一種補(bǔ)充，教師先按照傳統(tǒng)授課方式進(jìn)行教學(xué)，在結(jié)束之后通過播放有聲讀物的方式幫助學(xué)生們對于授課內(nèi)容進(jìn)行消化理解。第二種是將有聲讀物作為教學(xué)引導(dǎo)以及情境創(chuàng)立的切入點(diǎn)，通過播放有聲讀物來引入教學(xué)內(nèi)容。這兩種方式雖然可以起到一定的效果，但是對于有聲讀物的使用仍處于表面階段，沒有進(jìn)行深入挖掘。

針對這一問題，教師可以根據(jù)所學(xué)章節(jié)的難易程度對有聲讀物的使用進(jìn)行靈活調(diào)控。如果課程的內(nèi)容比較重要，在知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬于主干類知識(shí)，那么就要以傳統(tǒng)授課模式作為基礎(chǔ)，通過多媒體教學(xué)來推行各種新的教學(xué)模式〔3〕。比如“分組討論法”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”法，在其中穿插使用有聲讀物，將其側(cè)重點(diǎn)定位在“舉例說明”或者“邊緣知識(shí)拓展”方面。比如說在高中歷史教學(xué)中，在講述《鴉片戰(zhàn)爭》一課的時(shí)候可以先提出一個(gè)問題“有學(xué)者認(rèn)為如果皇帝當(dāng)時(shí)啟用林則徐，是可以避免鴉片戰(zhàn)爭失敗的，對此同學(xué)們有什么想法”，在學(xué)生們進(jìn)行了充分討論之后，教師可以通過有聲讀物來播放著名學(xué)者茅海建所寫的《天朝的崩潰鴉片戰(zhàn)爭再研究》中的片段，以此來證明鴉片戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。如果是一些不重要的選修內(nèi)容，那么就可以將課堂的時(shí)間交給學(xué)生，全程利用有聲讀物進(jìn)行授課，同時(shí)對于學(xué)生們提出的疑問進(jìn)行及時(shí)回答。利用這種方式來提升教學(xué)效率。

（二）統(tǒng)一評價(jià)系統(tǒng)

對于有聲讀物的種類很多，而且來源比較復(fù)雜，因此教師們在使用有聲讀物的時(shí)候，只能是根據(jù)自身的情況來進(jìn)行準(zhǔn)備，這就提升了教案的差異性。雖然可以起到一定的效果，但是整體利用率不高。一方面是教師們無法從其他教師的教案當(dāng)中尋找到可以使用的材料;另一方面由于缺乏統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)，一些時(shí)效性很短的有聲讀物也會(huì)被納入教案當(dāng)中，在進(jìn)行循環(huán)利用的時(shí)候，這些資料就喪失了實(shí)用性，教師需要花費(fèi)大量的精力來重新尋找、編輯有聲讀物，大幅度提升教師的工作量。

針對上述問題，學(xué)校要通過一定的手段進(jìn)行解決。首先，可以在校園內(nèi)部的學(xué)習(xí)網(wǎng)站上開設(shè)有聲讀物資源庫，通過“教師上傳+后臺(tái)審批”的模式，讓專門負(fù)責(zé)這樣工作的人員與教師進(jìn)行充分的溝通，在掌握了具體的教學(xué)需求之后，結(jié)合現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求對于上傳的這些有聲讀物進(jìn)行篩選。利用一些具有統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)對這些視頻進(jìn)行評價(jià)，初步在學(xué)校內(nèi)部建立起一套評價(jià)有聲讀物價(jià)值的體系。其次，學(xué)校要積極與周邊其他學(xué)校進(jìn)行交流，對于其他學(xué)校所出臺(tái)的針對有聲讀物的管理辦法進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，對有聲讀物的運(yùn)用于篩選工作進(jìn)行升級。最后，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織以“有聲讀物如何運(yùn)用”為主題的教研會(huì)，讓教師們對該問題進(jìn)行有效討論，這種討論一方面可以很好地修正有聲讀物內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的差異，讓有聲讀物更好地融入教學(xué)活動(dòng)中，另一方面充分發(fā)揮集體思維的優(yōu)勢，讓教師們可以借助不同的視角來思考這一問題，通過不斷深入性思考來挖掘有聲讀物的深層價(jià)值。

（三）提升學(xué)生綜合素質(zhì)

通過對實(shí)際教學(xué)工作的跟蹤觀察我們發(fā)現(xiàn)，有聲讀物無法充分發(fā)揮其價(jià)值的一個(gè)重要原因是學(xué)生們的基礎(chǔ)能力欠缺，特別是空間想象能力以及知識(shí)遷移能力。有聲讀物是通過聲音的方式將知識(shí)傳遞到學(xué)生們的頭腦當(dāng)中，這種傳輸模式的優(yōu)勢在于只運(yùn)用到了腦部以及聽覺系統(tǒng)，學(xué)生們可以在不借助視覺系統(tǒng)的情況下學(xué)習(xí)各種知識(shí)。盡管這樣的模式可以有效延長學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生們建立一個(gè)沉浸性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍，但是其想要發(fā)揮效用需要一個(gè)前提，那就是學(xué)生們要具備將聲音信息在腦中進(jìn)行具象化的能力。特別是對于理工類學(xué)科來說，不僅具有很多具體的圖像、圖形知識(shí)點(diǎn)，而卻還存在一定量的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們想要通過有聲讀物學(xué)習(xí)這些知識(shí)，就必須利用聽到的信息在頭腦中進(jìn)行模擬。而這種空間思維能力并不是與生俱來的，要經(jīng)過后天訓(xùn)練才能數(shù)量掌握。

針對這一問題，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化。一方面教師要對有聲讀物的內(nèi)容進(jìn)行審查，盡量選擇那些敘述清晰、畫面感強(qiáng)的音頻資料，比如說在介紹數(shù)學(xué)科目的某種圖形定理時(shí)，可以借助比喻的方式讓學(xué)生們能夠在頭腦中快速形成對于該圖像的正面反饋，如果其內(nèi)容過于晦澀難懂，那么就要果斷放棄利用有聲讀物來進(jìn)行標(biāo)注，嘗試使用其他方式，比如視頻、實(shí)驗(yàn)，確保課程能夠順利進(jìn)行。另一方教師在授課的過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生們的空間想象力，通過一些小實(shí)驗(yàn)或者小游戲來鍛煉其空間在線能力〔4〕。比如說在學(xué)習(xí)圓錐以及圓柱相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以在班級中舉辦一個(gè)小型的游戲，拿出一些石膏模型，讓學(xué)生們在閉眼的狀態(tài)下觸摸這些模型，并在頭腦中想象出這些模型的具體形狀。在觸摸的過程中，學(xué)生們會(huì)將觸覺與大腦進(jìn)行連接，鍛煉除了視覺之外其他官能的靈敏性。通過長時(shí)間的鍛煉，學(xué)生們的腦部得到了充分的開發(fā)，在這種背景下，學(xué)生們可以在很短的時(shí)間內(nèi)建立起聽覺與大腦之間的聯(lián)系，通過這種方式來提升自己的空間想象能力。

四、結(jié)束語

有聲讀物的出現(xiàn)，為教學(xué)工作的發(fā)展開辟了全新的道路。這種新的教學(xué)資源既可以延長教學(xué)時(shí)間，也能提升課堂學(xué)習(xí)的趣味性。在使用的過程中要對現(xiàn)實(shí)運(yùn)用中所遇到的問題進(jìn)行深入解析，通過提升學(xué)生素質(zhì)、統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及多元化應(yīng)用等方式讓有聲讀物可以更好地融合進(jìn)教材當(dāng)中，為教育工作的創(chuàng)新以及發(fā)展提供動(dòng)力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李西亞，胡韜.有聲讀物研究綜述〔J〕.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2018，（01）：119-124.

〔2〕張榮.有聲語言在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略〔J〕.當(dāng)代體育科技，2019，（16）.

〔3〕孔嘉雯，陳興昌.基于弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的有聲讀物創(chuàng)新發(fā)展策略研究〔J〕.科技與出版，2018，（09）.

〔4〕李佳音.幼兒教育中有聲讀物對幼兒語言表達(dá)能力的影響〔J〕.好家長，2019，（13）：124-124.

〔責(zé)任編輯：侯慶海〕