徐靜 張宏

摘要：當(dāng)前，中職畢業(yè)生存在離職率高、工作怕苦怕累、受不了約束、浮躁不踏實(shí)等現(xiàn)象，表明培育中職生職業(yè)精神尤為迫切。本研究通過(guò)對(duì)昆山市某中職學(xué)校在校學(xué)生、專任教師、校企合作單位展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解分析中職在校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出問(wèn)題解決對(duì)策，以提高中職在校學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。研究表明，要加大對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及女生的職業(yè)精神宣傳力度，提高高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成效，在企業(yè)環(huán)境中踐行職業(yè)精神;營(yíng)造職業(yè)精神培育氛圍，解決職業(yè)精神教育中存在的具體困難;科學(xué)構(gòu)建職業(yè)精神培育載體，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;職業(yè)精神培養(yǎng);工匠精神培育;現(xiàn)狀調(diào)查;班集體建設(shè)

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2020）02C/03C-0112-05

一、問(wèn)題的提出

2014年教育部印發(fā)文件《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》，同年6月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話明確表示中職學(xué)校不僅應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能作為重點(diǎn)內(nèi)容，還應(yīng)將職業(yè)精神培育“內(nèi)化于心，外化于行”，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技能人才，讓學(xué)生真正成長(zhǎng)、成才，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，國(guó)家切實(shí)把職業(yè)教育擺在更加突出的位置，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)精神教育相融合，加快培育大批具有專業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)技能型人才。

目前有關(guān)職業(yè)精神研究的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)較多。職業(yè)精神內(nèi)涵研究方面，蔡昆認(rèn)為職業(yè)精神其實(shí)是一種價(jià)值取向，在勞動(dòng)者身上表現(xiàn)為內(nèi)含的、隱形的，而職業(yè)素養(yǎng)、管理能力、崗位技能在勞動(dòng)者身上則是表現(xiàn)為顯性的。職業(yè)精神培養(yǎng)路徑研究方面，郝永貞認(rèn)為實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與職業(yè)精神的高度融合是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效途徑，一方面，要在專業(yè)課程中嵌入職業(yè)規(guī)范、職業(yè)倫理、職業(yè)責(zé)任，另一方面，要重視環(huán)境對(duì)職業(yè)精神的熏陶教化作用。薛棟認(rèn)為校企合作是培育職校生職業(yè)精神的重要途徑，校企合作通過(guò)完善職業(yè)精神培育的理論平臺(tái)、實(shí)踐平臺(tái)與文化平臺(tái)，提高職校生職業(yè)精神培育質(zhì)量，提升現(xiàn)代職業(yè)教育人才素質(zhì)。職業(yè)精神培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策研究方面，鐘智認(rèn)為目前中職學(xué)生職業(yè)精神較差，存在價(jià)值觀模糊、吃苦耐勞精神缺乏、遵守紀(jì)律自覺(jué)性缺乏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)缺乏、職業(yè)道德意識(shí)缺乏等問(wèn)題，需要加強(qiáng)針對(duì)性教育。王宇苓認(rèn)為學(xué)生職業(yè)理想不夠明確、職業(yè)認(rèn)知不夠清晰是影響學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的主要因素。姜朋明等認(rèn)為目前職業(yè)精神教育目標(biāo)不明晰，存在重職業(yè)技能、輕綜合素養(yǎng)的思想，存在將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相割裂的現(xiàn)象，需要立即調(diào)整教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

上述文獻(xiàn)重點(diǎn)在職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)涵、職業(yè)精神培養(yǎng)路徑、職業(yè)精神培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策等方面展開(kāi)研究，成果較為豐富。但這些文獻(xiàn)研究方法多為定性研究，研究結(jié)論是否具有普遍應(yīng)用性還有待進(jìn)一步觀察?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)昆山市某中職學(xué)校在校學(xué)生、專任教師、校企合作單位展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，了解分析中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出問(wèn)題解決對(duì)策，提升中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)水平，提高中職學(xué)校在校學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

二、研究方案設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)采集

在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，并結(jié)合研究需要，設(shè)計(jì)針對(duì)在校學(xué)生、專任教師、校企合作單位的三份調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)昆山市某中職學(xué)校以及該校部分校企合作單位分別展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查。在校學(xué)生問(wèn)卷包括調(diào)查問(wèn)題以及專業(yè)、年級(jí)、性別等基本信息。專任教師問(wèn)卷包括調(diào)查問(wèn)題以及職稱、工作崗位等基本信息。校企合作單位問(wèn)卷包括調(diào)查問(wèn)題以及企業(yè)性質(zhì)、擔(dān)任職務(wù)等基本信息。調(diào)查時(shí)間是2019年9月15日—30日。調(diào)查時(shí)匿名作答，當(dāng)場(chǎng)回收，保證問(wèn)卷真實(shí)性。具體情況如下：在校學(xué)生樣本發(fā)放問(wèn)卷320份，回收有效問(wèn)卷292份，有效率為91.2%。其中，男生127人，占比43.49%，女生165人，占比56.51%。理工類學(xué)生123人，占比42.12%，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生169人，占比57.88%。一、二、三、四年級(jí)學(xué)生分別為62人、88人、72人、70人，占比分別為21.23%、30.14%、24.66%、23.97%;專任教師樣本發(fā)放給43人，有效問(wèn)卷43份，有效率為100%。其中，專業(yè)課教師17人，占比39.54%，班主任18人，占比41.86%，學(xué)校管理者8人，占比18.60%;校企合作單位調(diào)查樣本56人，有效問(wèn)卷56份，有效率為100%。其中，國(guó)有企業(yè)管理者5人，占比8.93%，民營(yíng)企業(yè)管理者20人，占比35.71%，外資企業(yè)管理者31人，占比55.36%。

采用SPSS分析軟件對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，為保證問(wèn)卷科學(xué)性，首先進(jìn)行信度和效度檢測(cè)。結(jié)果表明，在校學(xué)生問(wèn)卷量表信度檢驗(yàn)Cronbach's α值為0.769，專任教師問(wèn)卷量表Cronbach's α值為0.781，校企合作單位問(wèn)卷量表Cronbach's α值為0.723，均超過(guò)信度檢驗(yàn)Cronbach's α值0.7以上為良好的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷信度良好。在校學(xué)生問(wèn)卷量表效度分析檢驗(yàn)KMO值為0.744，專任教師問(wèn)卷量表KMO值為0.715，校企合作單位問(wèn)卷量表KMO值為0.767，均超過(guò)效度檢驗(yàn)KMO值0.7以上為良好的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明調(diào)查問(wèn)卷量表效度符合要求。然后，采用方差分析、Pearson相關(guān)分析等方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步檢測(cè)。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與分析

（一）中職生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵大致了解，但仍存在差異性

調(diào)查中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的總體了解情況，調(diào)查選項(xiàng)采用LIKERT五分量表法進(jìn)行區(qū)分：完全了解、比較了解、了解一點(diǎn)、不了解、完全不了解，對(duì)相應(yīng)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1。根據(jù)中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神內(nèi)涵總體了解情況調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表1），可以看出，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生平均得分為3.68，理工類學(xué)生平均得分為3.84，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的總體了解程度要低于理工類學(xué)生，但差異性不顯著（P=0.204>0.05）。一年級(jí)學(xué)生平均得分為4.03，二年級(jí)學(xué)生平均得分為3.39，三年級(jí)學(xué)生平均得分為4.21，四年級(jí)學(xué)生平均得分為3.47，一、三年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的總體了解程度要極顯著高于二、四年級(jí)學(xué)生（P=0.000<0.01）。男生平均得分為3.95，女生平均得分為3.59，男生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的總體了解平均得分極顯著高于女生（P=0.003<0.01）。

數(shù)據(jù)分析還表明，在校學(xué)生整體對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵了解情況平均得分為3.75±1.04，高于中間值3，說(shuō)明中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵已有一定總體了解，但還不夠深入。

（二）中職生總體認(rèn)同職業(yè)精神的積極作用，且了解越深刻認(rèn)同度越高

調(diào)查中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)，調(diào)查選項(xiàng)采用LIKERT五分量表法進(jìn)行區(qū)分：作用非常大、作用比較大、有點(diǎn)作用、沒(méi)有作用、完全沒(méi)有作用，對(duì)相應(yīng)選項(xiàng)分別賦值5、4、3、2、1。根據(jù)中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)的評(píng)價(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表2）可以看出，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生平均得分為4.57，理工類學(xué)生平均得分為4.58，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生、理工類學(xué)生在對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)上無(wú)顯著差異性（P=0.969>0.05）。一年級(jí)學(xué)生平均得分為4.73，二年級(jí)學(xué)生平均得分為4.43，三年級(jí)學(xué)生平均得分為4.68，四年級(jí)學(xué)生平均得分為4.51，一、三年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)要顯著高于二、四年級(jí)學(xué)生（P=0.037<0.05）。男生平均得分為4.57，女生平均得分為4.58，男生、女生在對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)上無(wú)顯著差異性（P=0.991>0.05）。

數(shù)據(jù)分析還表明，學(xué)生總體對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)平均得分為4.58±0.71，得分非常高，說(shuō)明學(xué)生總體都能夠認(rèn)同職業(yè)精神教育對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的作用和意義。在“中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵了解”調(diào)查指標(biāo)與“中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)”調(diào)查指標(biāo)之間展開(kāi)相關(guān)性分析，數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示這兩個(gè)調(diào)查指標(biāo)之間相關(guān)性極顯著（r=0.430，P=0.000<0.01），表明學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵越是深入了解，越是認(rèn)同職業(yè)精神教育對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的作用和意義。

（三）頂崗實(shí)習(xí)、思政教育、課程設(shè)置、職規(guī)指導(dǎo)是中職生職業(yè)精神教育存在的主要困難

綜合在校學(xué)生、專任教師、校企合作單位三方評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），認(rèn)為中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神教育存在的困難，選擇“缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)課程指導(dǎo)”的占比59.67%，選擇“學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置存在不合理”的占比62.03%，選擇“缺乏團(tuán)隊(duì)合作教育”的占比31.50%，選擇“企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)流于形式”的占比69.67%，選擇“校園文化活動(dòng)單一，缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)”的占比43.03%，選擇“缺乏對(duì)職業(yè)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的思政教育”的占比67.87%，選擇“校企合作不夠深入，學(xué)不到核心技術(shù)”的占比42.73%，選擇“缺乏對(duì)目前就業(yè)等社會(huì)形勢(shì)的正確認(rèn)識(shí)”的占比50.00%，選擇“學(xué)生怕吃苦、想安逸的心理影響”的占比55.93%。

其中，中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神教育存在困難的前4項(xiàng)分別為：企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)流于形式，缺乏對(duì)職業(yè)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的思政教育，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置存在不合理，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)課程指導(dǎo)。

（四）踐行活動(dòng)育人、實(shí)踐育人、課程滲透是中職生職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑

綜合在校學(xué)生、專任教師、校企合作單位三方意見(jiàn)（見(jiàn)表4），認(rèn)為中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑，選擇“頂崗實(shí)習(xí)、深度校企合作等實(shí)踐活動(dòng)”的占比64.20%，選擇“專業(yè)課程滲透職業(yè)精神教育”的占比55.70%，選擇“校園文化、社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)等培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神”的占比40.77%，選擇“班集體等團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育活動(dòng)”的占比68.37%，選擇“參加相關(guān)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)”的占比49.83%，選擇“通過(guò)思政類課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)”的占比44.30%，選擇“通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行培養(yǎng)”的占比57.07%，選擇“開(kāi)設(shè)職業(yè)教育選修課程”的占比33.53%。

其中，中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑前4項(xiàng)分別為：班集體等團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)與深度校企合作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)課程滲透職業(yè)精神教育。

四、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

1.中職學(xué)校在校學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵還不夠深入了解。其中，財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生、二年級(jí)學(xué)生、四年級(jí)學(xué)生、女士對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵的了解程度相對(duì)較低。

2.中職學(xué)校在校學(xué)生都能夠認(rèn)同職業(yè)精神教育對(duì)自己未來(lái)發(fā)展的作用和意義，并且學(xué)生對(duì)職業(yè)精神內(nèi)涵越是深入了解，越是認(rèn)同職業(yè)精神教育的作用價(jià)值。其中，二年級(jí)學(xué)生、四年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)精神作用認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)顯著低于其他年級(jí)學(xué)生。

3.中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神教育存在一些具體困難，主要有：企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)流于形式，缺乏對(duì)職業(yè)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的思政教育，學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不合理，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)課程指導(dǎo)。

4.中職學(xué)校在校學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑主要有：班集體等團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育活動(dòng)，頂崗實(shí)習(xí)與深度校企合作等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行培養(yǎng)，專業(yè)課程滲透職業(yè)精神教育。

（二）策略建議

1.加大對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及女生的職業(yè)精神宣傳力度，使其深入了解職業(yè)精神內(nèi)涵。

目前，不管是學(xué)生本人、學(xué)校管理者、教師、還是用人單位都意識(shí)到了學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)的重要性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生職業(yè)技能仍然是企業(yè)最為看重的職業(yè)素養(yǎng)，但企業(yè)也十分關(guān)注學(xué)生是否具備職業(yè)精神，尤其是職業(yè)精神中的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)責(zé)任。現(xiàn)代企業(yè)對(duì)于學(xué)生職業(yè)精神要求越來(lái)越高、越來(lái)越細(xì)，這就對(duì)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神提出了更高要求。中職學(xué)生基本具有積極的職業(yè)素養(yǎng)，但不同性別、不同專業(yè)學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)方面存在差異。結(jié)合本次調(diào)查研究結(jié)果，認(rèn)為中職學(xué)校需要加大職業(yè)精神宣傳力度，尤其要加強(qiáng)對(duì)財(cái)經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生、高年級(jí)學(xué)生以及女生宣傳，通過(guò)校園文化建設(shè)、班級(jí)文化建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所布置、社團(tuán)活動(dòng)、宣傳櫥窗、杰出校友介紹、工匠大師講座、學(xué)校微信公眾號(hào)、校園廣播等途徑宣傳職業(yè)精神。學(xué)校還可以利用重大節(jié)日、慶典等契機(jī)，開(kāi)展主題教育，例如邀請(qǐng)勞模進(jìn)校園、最美中職生分享會(huì)，通過(guò)榜樣的事跡和力量來(lái)感悟職業(yè)精神的具體內(nèi)涵。

同時(shí)，量化職業(yè)精神培養(yǎng)考核，形成過(guò)程性評(píng)價(jià)反饋。由于職業(yè)精神的抽象性和特殊性，對(duì)于職業(yè)精神的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)并沒(méi)有可靠的評(píng)價(jià)方式與依據(jù)，迫切需要制定能夠?qū)Τ橄蟮穆殬I(yè)精神進(jìn)行可量化的考核評(píng)價(jià)方案。學(xué)生職業(yè)精神量化考核評(píng)價(jià)方案可從學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定、思想道德品質(zhì)、職業(yè)興趣、個(gè)性特長(zhǎng)等方面入手，形成過(guò)程性量化考核具體指標(biāo)，并及時(shí)公布考核評(píng)價(jià)結(jié)果，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提升自己的職業(yè)精神。

2.增加高年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)成效，在企業(yè)環(huán)境中踐行職業(yè)精神。

目前，中職學(xué)校實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)、輪崗實(shí)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)技能大賽、校園開(kāi)放日等都不失為職業(yè)精神培養(yǎng)的有益嘗試。然而，在實(shí)際調(diào)查研究過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)這些大家熟悉的職業(yè)精神培養(yǎng)方式，大多流于表面，缺乏實(shí)效。2018年教育部等六部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》中提到：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。中職學(xué)校需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、職業(yè)場(chǎng)地建設(shè)，讓學(xué)生置身于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，通過(guò)大量實(shí)踐技能操作訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，力求更多地融入培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、吃苦耐勞等品質(zhì)的項(xiàng)目，尤其要重視二、四年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展，提升實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵，增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)效性。通過(guò)從實(shí)踐中所學(xué)所獲遷移到學(xué)生將來(lái)的職業(yè)品質(zhì)中，從而使職業(yè)精神的培養(yǎng)日?；?、具體化，成為日常生活、學(xué)習(xí)中的自覺(jué)約束。

3.營(yíng)造職業(yè)精神培育氛圍，解決職業(yè)精神教育中存在的具體困難。

中職學(xué)校需要上下一心，學(xué)校管理者、一線教師、每位學(xué)生都應(yīng)該高度重視職業(yè)精神培育工作，每一個(gè)人都是職業(yè)精神教育的積極參與者，要在校園里整體營(yíng)造濃厚的職業(yè)精神培育氛圍，要增強(qiáng)責(zé)任心和使命感，針對(duì)職業(yè)精神培育過(guò)程中出現(xiàn)的具體困難，要采取措施一一對(duì)應(yīng)解決，以利協(xié)調(diào)推進(jìn)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)精神教育工作。

針對(duì)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)流于形式，中職學(xué)校要安排專人負(fù)責(zé)與企業(yè)溝通，真正把學(xué)生安排到企業(yè)實(shí)踐操作崗位上，有企業(yè)師傅技能指導(dǎo)，遵守企業(yè)規(guī)章制度，并進(jìn)行過(guò)程性考核和結(jié)果考核。針對(duì)缺乏對(duì)職業(yè)精神等學(xué)生核心素養(yǎng)的思政教育，中職學(xué)校要在思政課程中滲透職業(yè)精神教育，突出職業(yè)精神教育部分內(nèi)容授課比例，體現(xiàn)職業(yè)精神教育的重要性。例如在思政課程中，可以將入學(xué)教育、思想教育、道德教育、法律教育等內(nèi)容分別嵌入職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)等思政教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)精神塑造與思政課程內(nèi)容的融匯貫通。針對(duì)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置不合理，中職學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充實(shí)和完善職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的專業(yè)課程體系。針對(duì)缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃等專業(yè)課程指導(dǎo)，中職學(xué)校要從一年級(jí)學(xué)生進(jìn)校開(kāi)始，有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，促進(jìn)學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展。

4.科學(xué)構(gòu)建職業(yè)精神培育載體，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑。

中職學(xué)校應(yīng)該科學(xué)構(gòu)建職業(yè)精神培育載體，以教師、學(xué)生都高度認(rèn)同的方式展開(kāi)職業(yè)精神培育工作，強(qiáng)化職業(yè)精神培養(yǎng)有效路徑，這樣才能快速提升職業(yè)精神培育效果。

通過(guò)班集體等團(tuán)隊(duì)職業(yè)教育活動(dòng)培育學(xué)生職業(yè)精神，優(yōu)秀的班集體能把各種教育力量整合起來(lái)，使得對(duì)學(xué)生的教育達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)。中職學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)以及班級(jí)特色，制定班級(jí)公約、形成班級(jí)規(guī)章制度，提煉班級(jí)精神，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，班級(jí)日常管理，用集體的力量規(guī)范個(gè)人行為，讓班集體發(fā)揮熔爐功能，充分運(yùn)用自身機(jī)制（團(tuán)結(jié)互助、模仿競(jìng)賽、期望、角色與情感生活等），使每個(gè)成員得到充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程由他律向自律的轉(zhuǎn)變。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)與深度校企合作等實(shí)踐活動(dòng)培育學(xué)生職業(yè)精神，中職學(xué)校要加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)管理，深化校企合作，讓學(xué)生能夠真正在企業(yè)得到實(shí)踐技能鍛煉，感受企業(yè)文化，提升職業(yè)精神。中職學(xué)校還需要重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及專業(yè)課程教育，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)課程滲透職業(yè)精神教育，從而有效提升學(xué)生職業(yè)精神。

責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)

Abstract： At present， among secondary vocational school graduates， there are some phenomena such as high turnover rate， fear of hardship and tiredness in work， unbearable to restrictions， fickleness and unreliability， which show that it is particularly urgent to cultivate the professional spirit of secondary vocational students. Through the questionnaire for full-time teachers and school-enterprise cooperation units in a secondary vocational school in Kunshan， this study aims to understand and analyze the current situation of secondary vocational students' professional spirit， and put forward countermeasures to solve the problems， so as to improve the competitiveness of the students' professional development in the future. The research shows that we should strengthen the publicity of the professional spirit of financial and business students， senior students and girl students， enhance the effect of practice and training activities of senior students， practice the role of professional spirit in the enterprise environment， create the atmosphere of cultivating professional spirit， solve the specific difficulties in the education of professional spirit， scientifically build the carrier of the cultivation of professional spirit， and strengthen the valid cultivation path.

Key words： secondary vocational school; professional spirit cultivation; craftsman spirit cultivation; investigating the current situation; class team construction