舒娟娟

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，數(shù)量關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常要用到的。數(shù)量關(guān)系是從共同特性的數(shù)學(xué)問(wèn)題中得出的某些數(shù)量之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)數(shù)量關(guān)系式來(lái)表示這種聯(lián)系。數(shù)量關(guān)系是我們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)經(jīng)常要用到的，如果學(xué)生能夠很好地掌握問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系的話(huà)，就能很好地解決實(shí)際的問(wèn)題。因此，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，數(shù)量關(guān)系的有效滲透，幫助學(xué)生掌握一些常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力和思維能力的提高都非常重要。

一、在“意義教學(xué)”中滲透數(shù)量關(guān)系

在學(xué)習(xí)加法的意義時(shí)，遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：公園里原來(lái)有2人在打掃衛(wèi)生，又來(lái)了3人，現(xiàn)在有幾人在打掃衛(wèi)生？由于學(xué)生第一次接觸這個(gè)題目，所以，我?guī)е麄兿日页鲱}目中的數(shù)學(xué)信息，也就是分析題目的已知條件。這看似在浪費(fèi)時(shí)間，但是我覺(jué)得，分析問(wèn)題的能力就要從點(diǎn)滴中培養(yǎng)。因?yàn)?，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題是一種能力，以后，學(xué)生還會(huì)遇到各種各樣復(fù)雜的問(wèn)題，如果不具備這種能力的話(huà)，就不能很好地解決問(wèn)題。所以，分析問(wèn)題的能力要從一開(kāi)始就培養(yǎng)。通過(guò)分析，孩子們得出了兩條數(shù)學(xué)信息：原來(lái)有2人，又來(lái)了3人。問(wèn)題是：現(xiàn)在有多少人？我要求學(xué)生用自己的話(huà)完整地來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，學(xué)生很快說(shuō)出來(lái)，把原來(lái)的2人，和又來(lái)了3人合起來(lái)就是現(xiàn)在有5人。接著我順利地介紹了加法，加法就是把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，如果要把兩個(gè)數(shù)合起來(lái)，就用加法來(lái)計(jì)算。原來(lái)的2人是一部分，又來(lái)了3人是另一部分，合起來(lái)就是現(xiàn)在的整體。接著，我讓學(xué)生自己來(lái)講故事，把數(shù)字2和數(shù)字3想成你想的物品或其他的，例如：我有2個(gè)蘋(píng)果和3個(gè)梨，那么我一共有多少個(gè)水果呢？學(xué)生很快說(shuō)出這樣的故事，他們把故事里的東西換成了自己喜歡的物品或人，那么，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)加法的印象是比較深刻的。也知道了，做這樣的題目，是要先分析題目的信息和問(wèn)題，知道怎么做才能列出算式。

在學(xué)習(xí)四則運(yùn)算的意義時(shí)，其意義就是解決問(wèn)題時(shí)列式的依據(jù)，也是數(shù)量關(guān)系的理論基礎(chǔ)，所以計(jì)算教學(xué)既要教學(xué)運(yùn)算的意義、方法，更要以運(yùn)算意義為依托進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的啟蒙教學(xué)，使學(xué)生在理解列式原理的基礎(chǔ)上體驗(yàn)和感悟數(shù)量之間的關(guān)系。

二、在“數(shù)形結(jié)合”中滲透數(shù)量關(guān)系

數(shù)形結(jié)合是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到的，我們可以借助“形”來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，將抽象的數(shù)量關(guān)系具體化，從而使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單。遇到解決問(wèn)題的時(shí)候，可以借助畫(huà)一畫(huà)、擺一擺、分一分、拼一拼等活動(dòng)來(lái)分析問(wèn)題，將文字描述轉(zhuǎn)化為直觀(guān)的事物或者圖形以幫助理解，將數(shù)量關(guān)系更加清晰地表現(xiàn)出來(lái)，再通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)來(lái)計(jì)算。例如，在一年級(jí)學(xué)生剛接觸比多比少問(wèn)題教學(xué)時(shí)，通過(guò)數(shù)與物（形）的對(duì)應(yīng)關(guān)系，幫助學(xué)習(xí)建立起同樣多、多的部分、少的部分、大的數(shù)、小的數(shù)等較抽象的數(shù)學(xué)概念，從而理解和掌握多多少或者少多少用大的數(shù)減去小的數(shù)，求大的數(shù)用小的數(shù)加多的部分（或少的部分），求小的數(shù)用大的數(shù)減去少的部分（或多的部分）。有的學(xué)生在剛學(xué)習(xí)比多比少問(wèn)題時(shí)，未能很好地建立起數(shù)與形的有機(jī)結(jié)合，未充分理解掌握比多比少的基本數(shù)量關(guān)系，而是機(jī)械地記憶“多”字用加法，“少”字用減法。這樣的學(xué)生我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)的還不在少數(shù)。如果在這時(shí)候，數(shù)量關(guān)系能夠得到有效滲透的話(huà)，學(xué)生解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到提高。

三、在“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”中滲透數(shù)量關(guān)系

在“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”中滲透數(shù)量關(guān)系是積累數(shù)量關(guān)系的重要途徑。例如，在比較大小“8○9”的分析過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)圓點(diǎn)個(gè)數(shù)，發(fā)現(xiàn)一邊是8個(gè)，一邊是9個(gè)，判斷9比8大。部分孩子在判斷這個(gè)題中，根本不需要數(shù)清楚具體有多少個(gè)圓點(diǎn)，都是兩列圓點(diǎn)，第一列是一樣多的，第二列多的那個(gè)數(shù)就一定大，我想這就是活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在分析數(shù)量關(guān)系中的作用了。數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在幫助學(xué)生掌握數(shù)量關(guān)系中具有重要作用，通過(guò)對(duì)于數(shù)量關(guān)系的分析，慢慢地積累經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生面臨具體問(wèn)題時(shí)會(huì)自動(dòng)選擇正確又簡(jiǎn)便的方法，而缺乏數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，則需要借助一些圖示來(lái)分析解答，這個(gè)過(guò)程也是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的形成過(guò)程。

總之，通過(guò)數(shù)量關(guān)系的有效滲透，可以使學(xué)生經(jīng)歷從具體的現(xiàn)實(shí)情境中抽象出一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并選擇和運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)運(yùn)算解決問(wèn)題?！皵?shù)量關(guān)系的有效滲透”是一個(gè)漫長(zhǎng)、循序漸進(jìn)的過(guò)程，必須系統(tǒng)地、有序地滲透到相關(guān)的課堂中，學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系的能力才能逐漸提高，學(xué)生解決問(wèn)題的能力和思維的能力才能不斷提高。