陳慧堅

摘要：學生閱讀能力的高低在很大程度上影響著學生的語言水平。閱讀能力的培養(yǎng)是當前英語教學形勢下迫切需要解決的教研課題。快速有效而相對輕松愉快地提高學生的英語閱讀能力，是當前許多教師、家長的追求。利用Phonics自然拼讀法，并結合教材、相關繪本讀物，是目前最方便、有效且能激發(fā)學生閱讀興趣的方法。教師可通過課件和動作韻律教字母和字母組合發(fā)音、游戲、視覺詞、繪本閱讀等策略開展自然拼讀教學。

關鍵詞：小學英語;自然拼讀法;英語閱讀

自然拼讀法是現階段小學課堂教學中應用最為廣泛的一種英語發(fā)音學習方法，對于小學生英語閱讀能力的提升效果顯著。這一科學、靈動的教學方式，能較好地幫助學生達到看詞會讀的水平，最終提高閱讀能力。那么，什么是自然拼讀（Phonics）教學法呢？

自然拼讀法（Phonics）是當今國際上極為推崇的英語教學方式，是針對兒童的學習特點，適合兒童學習英語的注音系統，也是英美本土學生的必修課程。Phonics教學法的核心是建立字母與語音之間的對應關系，將英語字母以及字母組合的讀音歸納為44個音素，然后組合成不同的單詞發(fā)音。它可以讓學生建立起直覺音感，做到見詞能拼，聽到發(fā)音也可以基本拼寫出單詞。教師通過英文字母及英文字母組合在單詞中一般發(fā)音規(guī)律的教授，培養(yǎng)學生在新單詞學習中建立語音意識的能力，對學生的探索能力及語言拓展思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

一、開展自然拼讀的意義

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

傳統的教學中，教師注重知識的講解和技能的訓練，忽略了學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養(yǎng)。對于單詞，部分學生全靠機械記憶，學生無法流利地閱讀文本，在閱讀中受到挫折，逐漸對閱讀失去興趣，認為英語閱讀枯燥無味。同時，部分學生逐字拼讀，缺乏意群閱讀習慣。自然拼讀法則是通過游戲、歌曲等活動，在此過程中，學生逐漸熟悉拼讀方法的規(guī)律，困難減少了，學生能感受到純正的英語文本，感受到閱讀的樂趣。

（二）提高學生的語音意識

受母語遷移的影響，學生雖然有一定的語音意識，但十分有限。要提高學生的語音意識，自然拼讀是一個很好的途徑。教師通過一些韻律感強的小詩、歌曲等形式多樣的活動，強化音素合并、分解的訓練，讓學生掌握音形對應規(guī)則，從而提高學生語音意識。

1.促進學生的拼讀能力

傳統教學中，學生遇到閱讀困難，往往采用“視覺辨識技巧”整字閱讀，以致錯誤不斷。自然拼讀法通過音圖教學，強化音形對應關系，對音素進行合并或拆分練習，促進學生拼讀能力的提高。

2.提升學生的拼寫能力

學生的拼寫能力，特別是元音的拼寫，普遍不足。自然拼讀法則能把它們結合起來，讓學生基于自身認知水平的基礎上接受新知，從而主動構建自己的知識體系，提升拼寫能力。

二、自然拼讀法與英語閱讀的關系

自然拼讀法強調以音形對應關系為基礎的拼讀能力，而拼讀能力是英語閱讀的基礎。拼讀能力的提高可以使學習者在最短的時間內掌握單詞的音和形，同時通過建立書面詞匯與口語詞匯的練習，明確單詞的義，然后將音形義三者結合，這就是詞匯閱讀的過程。詞匯是篇章的基本組成部分，拼讀能力增強會促進字形上的流利閱讀，有利于提高閱讀能力。相反，如果音、形、義掌握得不熟練，不能將三者結合起來，那么學生閱讀起來或在聽音時就會走走停停，影響閱讀速度，更加影響理解。

自然拼讀有助于閱讀技巧的形成。增強語音意識，有助于增強語感，提高對語法、句法的理解和掌握。熟悉的音形轉換可以在短時記憶中為加工文章而保持系列的單詞，并為加工文章意義提供更多的可用空間資源。也就是說，當字母、音素間的對應能迅速實現時，文章閱讀的準確率和效率度就能提高。熟練的音形義轉換可以增強對意群的理解、識別，從而對再出現的詞組、意群進行整體性識別，以此達到跨越式閱讀，大幅度提高閱讀速度。如廣州版英語四年級中出現的Its time to的句型，當學生以整體的形式閱讀這種結構時，他們看到的不是time，也不是to，而是Its time to。接下來便是尋找后面的動詞短語。同樣的句子，開始讀時要把目光聚焦在每個單詞上，而習慣了詞組或意群之后，就會把對每個單詞的停留縮減到只對意群或詞組的停留，從而提高閱讀速度，理解句意。

拼讀教學并不局限于教英語字母或字母組合與語音的對應關系，它代表了一種“自下而上”的閱讀技能教學的理念。它強調閱讀的準確性，鼓勵學生讀出文中出現的每一個單詞，并直接教授單詞的書寫、拼寫和讀音的方法，認為一個人只有掌握了拼讀識字等基本閱讀技能后才能學習閱讀理解能力和培養(yǎng)閱讀興趣。

三、自然拼讀的教學策略

雖然這種行之有效的教學法和教材已被引入國內，新的廣州版教材也按年級的不同分別加入了自然拼讀的內容，但遠不能滿足所需。那么，如何整合教材，融入Phonics教學法，使之與現行教材相結合，從而提高學生的單詞拼讀能力和閱讀能力，是今后英語教學致力研究的方向。針對廣州版的教材和課程設計，并結合Phonics自然拼讀教學理念，筆者以三、四年級英語教學為試點，進行如下的整合教學嘗試。

首先結合教材的詞匯，筆者每節(jié)課都會利用5-10分鐘，進行字母拼讀規(guī)律的教學。在字母組合和單詞不斷重現的基礎上，讓學生自主掌握拼讀規(guī)律，并形成初步的拼讀記憶能力。

（一）通過課件和動作韻律教字母和字母組合發(fā)音

筆者現在所帶的班級從三年級開始接手，在剛開始教字母時，筆者會把字母的letter name和lettersound同時教授給學生，讓學生認識到每一個字母都有自己的發(fā)音，同時配合動作、手勢，加深學生的印象。有時讓學生嘗試三個字母的拼讀組合，初步感受拼讀的樂趣，體驗當中的樂趣。筆者會通過自制的課件以及網上搜索的動畫、韻律小詩等，讓學生形象有趣地識記。

（二）游戲策略

三、四年級的學生喜歡玩游戲，所以游戲更能提高學生的興趣和投入程度。學生在掌握了基本的音素發(fā)音之后，就要學習拆分單詞，并運用識讀規(guī)律進行詞匯拼讀與拼寫。筆者經常運用拆讀單詞游戲。此游戲是將一個單詞拆開來單獨讀，然后重組。

待學生從中發(fā)現、總結規(guī)律之后，教師可以引導他們自主應用。比如，先出示“eat”這個單詞，然后讓學生思考，說出所有押韻的單詞，如at-cat-mat-hat-fat-rat-lat;還可以讓學生根據掌握的發(fā)音規(guī)律拼寫單詞，如教師出題：“1 wantto write the word‘cake.now whatletter do I need for the k/ei/k？”.學生通過小組討論，嘗試拼出不同的單詞，如拼成kace、ceik等。經過討論和點撥，最后回到開音節(jié)發(fā)音規(guī)律的鞏固上。

（三）視覺詞教學策略

視覺詞是一些經常出現，使用率高的詞，如he、she、can等。這些對成年人來說，不需要單詞解碼就能流暢地閱讀各種英語文本。但對兒童來說，提高閱讀速度的其中一個途徑就是教會他們認識視覺詞匯。每節(jié)課根據教材出現的視覺詞，反復朗讀;教師也可以借助單詞卡讓學生快速讀出視覺詞，或者將視覺詞拼成故事，讓學生讀。

（四）繪本閱讀策略

每完成一個單元教學，筆者都會針對主題內容找一些相同或相近主題的或帶有韻律節(jié)奏的繪本進行閱讀。繪本的特點是圖片與文字同時承擔了敘述故事的作用，圖文交相輝映，互為補充。優(yōu)秀的兒童英語繪本，往往文字簡單，主題貼近兒童，文本押韻并朗朗上口。繪本能夠彌補兒童詞匯量少、語言知識不足的問題，同時能運用自然拼讀方法拼讀單詞，并結合圖片的信息，使學生更快地掌握新單詞的意思，提高閱讀成就感。

綜上所述，在兒童英語閱讀基礎教學中，自然拼讀教法是不容忽視且必不可少的。自然拼讀法的運用不僅能促進英語閱讀課堂教學效率的提高，更是培養(yǎng)學生英語基礎閱讀能力的有效手段。以教材為本，根據教材內容有意識、有計劃地融入Phonics教學法，并在日常教學中不斷滲透、鞏固，是筆者嘗試和探索的方向。通過以上幾種教學策略提高學生的閱讀興趣和能力，為他們今后的學習奠定基礎，對英語的持續(xù)學習產生積極的影響。