陳玲

摘要：古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力、提升中學(xué)生的文化素養(yǎng)有著重要作用。筆者巧用微課的優(yōu)勢(shì)解決語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，借助動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等微課手段，從分析詩(shī)歌中的“意象”入手，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造“意境”來(lái)鑒賞詩(shī)歌。這既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、增加學(xué)生想象力，又能讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內(nèi)涵、提升學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力，從而提升古詩(shī)詞的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;詩(shī)歌鑒賞能力;古詩(shī)詞教學(xué);初中語(yǔ)文

古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，大多數(shù)語(yǔ)文教師都非常重視學(xué)生古詩(shī)詞誦讀能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。但受“應(yīng)試教育”的影響，不少教師往往在古詩(shī)詞教學(xué)上不是引領(lǐng)學(xué)生自己去欣賞、感悟詩(shī)歌意境，而是用繁瑣的分析替代了閱讀，從字詞句到篇章結(jié)構(gòu)、詩(shī)歌主旨、寫(xiě)作手法，一一分析講解，將一首韻味十足、意境優(yōu)美、感情豐富的詩(shī)詞分析成了一堆索然無(wú)味的文字符號(hào)。現(xiàn)在，筆者巧用微課，從分析詩(shī)歌的“意象”人手，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“意境”，領(lǐng)悟情感，從而使古詩(shī)詞教學(xué)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、巧用微課，抓住詩(shī)歌中的“意象”

什么是意象？簡(jiǎn)單地說(shuō)，意象就是寓“意”之“象”，就是用來(lái)寄托主觀情感的客觀事物。在我國(guó)古典詩(shī)歌漫長(zhǎng)的歷程中，形成了很多傳統(tǒng)的意象，它們蘊(yùn)含的意義基本是固定的。如果我們熟悉這些意象，會(huì)為鑒賞詩(shī)歌帶來(lái)很大幫助。意象常見(jiàn)的分類(lèi)有以下幾種：送別類(lèi)、思鄉(xiāng)類(lèi)、愁苦類(lèi)、抒懷類(lèi)、愛(ài)情類(lèi)、戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)、閑適類(lèi)等。抓住詩(shī)歌中的“意象”是鑒賞詩(shī)歌最有效的方法之一，也是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以借助現(xiàn)代技術(shù)手段——微課，來(lái)滿足學(xué)生有關(guān)“意象”這一知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需求。

（一）“意象”知識(shí)儲(chǔ)備的微課設(shè)計(jì)：以《多情自古傷離別——談古詩(shī)詞中送別意象》微課設(shè)計(jì)為例

在中國(guó)詩(shī)壇上，送別詩(shī)一直是詩(shī)歌創(chuàng)作的重要題材之一。受交通方式落后和通信方式單一的限制，古人遠(yuǎn)走異域、離別親友往往是幾年、幾十年甚至一輩子。送別時(shí)該如何來(lái)表達(dá)心中的喜怨哀愁呢？古人常常會(huì)借助意象。那么在古代告別的場(chǎng)面中，又有哪些經(jīng)典的意象呢？“柳”“酒”“長(zhǎng)亭”“南浦”“春草”“古道”“笛聲”等。在制作微課視頻時(shí)，加上戚怨哀婉的背景音樂(lè)，配上這些“意象”的特寫(xiě)鏡頭圖片，在立體的視聽(tīng)效果中加以適當(dāng)?shù)闹v解點(diǎn)撥，語(yǔ)速舒緩，格調(diào)優(yōu)雅，符合詩(shī)歌的審美特質(zhì)，有利于激活學(xué)生的思維。微課的優(yōu)勢(shì)還在于能將容量較大的素材集中呈現(xiàn)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，為后期深入領(lǐng)悟詩(shī)歌做好先期的素材積累工作。

（二）賞析課內(nèi)詩(shī)詞中“意象”的微課設(shè)計(jì)：以《漁家傲·秋思》微課設(shè)計(jì)為例

王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)道：“以我觀物，萬(wàn)物皆著我之色彩?！痹谠?shī)文的創(chuàng)作中，景物的描寫(xiě)往往浸潤(rùn)著作者的情感，意象就是帶有作者主觀感情的事物?！稘O家傲·秋思》這首詞用到了比較多的意象，在制作微課時(shí)，應(yīng)該注意這些意象的鏡頭特寫(xiě)。該課的微課設(shè)計(jì)只制作了上闋部分，由教師教學(xué)生找出上闋中相關(guān)的“意象”（為這些“意象”配上圖，講解它們各自的典型意義），而學(xué)生可以用相同的方法，找出下闋中的“意象”，觸類(lèi)旁通。上闋的“意象”分別有：

“衡陽(yáng)雁”，這里作者賦予大雁以人的情感，同時(shí)這從側(cè)面反映出邊塞環(huán)境惡劣，以致連大雁都不愿久留，可想而知，戍邊戰(zhàn)士的生活是多么艱辛。（配上沙漠中大雁南飛的動(dòng)態(tài)圖片）

“邊聲”：邊塞馬鳴、風(fēng)號(hào)等聲音，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的緊張程度。（配上戰(zhàn)馬嘶鳴聲、號(hào)角聲、呼呼風(fēng)聲的配樂(lè)）

“千嶂”：層層疊疊險(xiǎn)峻的山峰。（配圖）

“孤城”：孤寂的邊城。只有一座城池，顯得周?chē)惓；臎?。（配圖）

教師講解這些“意象”的同時(shí)配上合適的背景圖畫(huà)，加上適宜的背景音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，將所聽(tīng)、所見(jiàn)、所感等連接起來(lái)，呈現(xiàn)出一幅蕭瑟、荒涼、緊張的邊地風(fēng)光。巧借微課，從熟悉的“意象”解讀，微課的渲染極好地把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情景之中，從而輕松突破了詩(shī)歌的教學(xué)難點(diǎn)。

二、巧用微課，創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造“意境”

學(xué)習(xí)一首詩(shī)，僅僅讀出詩(shī)歌的節(jié)奏、意味是不夠的，還要通過(guò)詩(shī)歌的“意象”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“意境”。意境是詩(shī)人在詩(shī)歌中創(chuàng)造的一幅幅畫(huà)面，其中凝聚了詩(shī)人獨(dú)特的情感。蘇軾評(píng)價(jià)王維詩(shī)云“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”，王維的《使至塞上》頸聯(lián)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”就是一幅美妙的圖畫(huà)。《漸入佳境三步法》微課設(shè)計(jì)，通過(guò)勾勒形態(tài)、染上色彩、使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)三個(gè)步驟，讓學(xué)生結(jié)合微課中的沙畫(huà)聲情并茂地描繪自己進(jìn)入的情境，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，主動(dòng)地、充滿興趣地漸入詩(shī)歌佳境，進(jìn)一步領(lǐng)悟詩(shī)歌情感。

三、巧用微課，拓展升華

在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，同時(shí)，古代的社會(huì)背景、歷史變遷也讓學(xué)生存在一種認(rèn)知代溝。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，難以有效理解與掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容與含義。因此，在開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)掘古詩(shī)詞當(dāng)中所蘊(yùn)含的深層價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。

例如在教授《漁家傲·秋思》一詞時(shí)，如何讓學(xué)生更好地理解戍邊將士對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念以及渴望建功立業(yè)、報(bào)國(guó)壯志的情懷？如何讓學(xué)生的情感得到升華？教師可以設(shè)計(jì)微課，在微課課件中，插入正在冰天雪地中執(zhí)勤的邊防戰(zhàn)士的圖片，讓學(xué)生觀看邊防戰(zhàn)士守衛(wèi)祖國(guó)邊境的視頻，感受一下軍人的艱苦。讓學(xué)生明白，在祖國(guó)的邊境，或許沒(méi)有激烈的戰(zhàn)斗，沒(méi)有多彩的生活，但邊防戰(zhàn)士們就一直靜靜地守護(hù)在這里。讓學(xué)生進(jìn)一步明白：我們之所以生活得很輕松，是因?yàn)橛幸蝗喝艘恢痹谔嫖覀冐?fù)重前行。我們要向這些替我們負(fù)重前行的邊防戰(zhàn)士們致敬。巧用微課，讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代戍邊戰(zhàn)士的苦寒生活，向邊防戰(zhàn)士致敬，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌主旨，也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果老師沒(méi)有設(shè)法讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的、智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就馬上急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度、給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！鼻捎梦⒄n，無(wú)論是抓“意象”、賞“意境”還是會(huì)情感，都能更大限度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。微課以其特有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多感官刺激，促使學(xué)生最大限度地開(kāi)放五官接受學(xué)習(xí)信息。背景音樂(lè)的巧妙設(shè)置，讓學(xué)生仿佛穿越了時(shí)空，來(lái)到了這個(gè)詩(shī)的國(guó)度。動(dòng)畫(huà)背景、旁白介紹能深深打動(dòng)學(xué)生，把“詩(shī)中情”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地移植到學(xué)生心中。